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翻转课堂，又称之为颠倒课堂，主要指课前学生利用教师精心制作或选择的微视频进行自主学习，在课堂上再将那些令自己疑问不解的问题，或自己学习心得体会反馈给教师，以便及时释疑解惑，深化知识理解，达到内化提升的目的。翻转课堂，充分尊重学生学习的主体地位，将传统的课堂和课下学习完全颠倒过来，重新规划和调整了课堂的使用时间，学生的学习不再局限于课堂中，改变了传统教学模式中师生的角色，学生不再死记硬背，而是有了更多的思考探究时间和空间，去制定学习计划和目标，去发现问题、分析问题以及解决问题，这在很大程度上可以引发学生激烈的思维碰撞，促进学生自主学习能力的提升，增强学生发散思维和解决问题的能力
1. 精心设计导学案，突出翻转教学针对性
翻转课堂教学主要借助微视频开展教学，教学视频涉及了基础知识讲解、句型范例以及问题检测，时间一般在10分钟左右，语言简洁明了、通俗易懂，有助于吸引学生的注意力，调动学生的参与热情。但若遇到知识点较多，或内容比较抽象复杂时，统一进行讲解难以使学生理解透彻，此时可以将知识点细分成几个部分，然后制作成多个微视频有针对性地逐一进行讲解分析，这样在很大程度上可以使学生对所学知识有更加深刻的理解，同时也有助于强化学生学习效果。因此，在高中英语翻转课堂教学中，教师要注意结合学科特点和学生实际需要，围绕教学目标，有针对性、有目的、有计划地设计导学案，从而帮助学生明确学习方向，把握学习重点，从而促进学生自主学习。
例如，在开展人教版必修一《Unit 4 Earthquakes》阅读教学时，教师可以借助视频的形式讲述课文中描绘的具体故事，引导学生从中提取有效信息，口头表述地震成因及有关地震产生的传说，培养学生获取信息和处理信息的能力。然后提出有效问题，引导学生思考探究，交流讨论，深层理解课文：①Why the title is A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP？ ②What does the sentence “Slowly， the city began to breathe again” mean？ 同时，教师可以利用多媒体播放一段地震视频，让学生观看，介绍生词shake、smelly、pond、，burst、canal以及right away， dig out， give out， thousands of等词组的用法，让学生学会克服生词障碍，并引导学生掌握基础使用含有关系代词who， that， which， whose的定语从句口头描述自己熟悉的人或物。
2. 合理制定学习计划，充分发挥学生的主体性
在学生学习过程中，学习计划制定的优劣直接影响到学生学习效果的好坏。在高中英语翻转课堂教学中，教师要注意引导学生从自身实际情况出发，运用自己已有的知识经验和基本能力，合理制定学习计划，明确学习目标，科学安排学习时间，形成良好的学习习惯。例如，学习必修二《Unit 1 Cultural relics》时，笔者要求学生制定以下学习计划：①初读课文，整体感知，了解课文基本内容，并将陌生的、难以理解的字、词、句子标记出来。Later，Catherine had the Amber Room moved to a palace outside St Petersburg where she spent her summers. ②理解和掌握基本词汇知识和句型，如relic、 rare、survival、amber、in search of、take apart、rather than、could not/never have done 的基本用法等。③试着复述课文内容，提高自己的语言表达能力；④试着单独完成课后习题，以检测自己的预习成效。⑤能用所学的知识与伙伴进行交流、沟通学会交际。此外，教师还应要引导学生反复观看原先录制的学习视频，对教师所讲解的知识要点做好随堂笔记，并进行积极思考、深入分析和反复咀嚼，反思总结学习存在的问题和不足之处，以便于及时调整学习计划，提高学习效果。
3. 重视随堂课堂解答，增强翻转教学的实效性
在高中英语学习过程中，学习不可避免地会遇到各式各样的问题，此时，教师要及时为学生指点迷津，通过随堂课堂解答，帮助学生拨疑难，排故障，从而深化学生知识理解，提升学生纠错能力。当教师收到学生的各种学习反馈后，应注意对学生的学习问题进行整理和归纳，并针对其重点、难点和疑点录制学习视频发放给学生，统一解答。对于一些有代表性的问题，教师不应直接给出解答，而应鼓励学生积极思维、主动探究、深入分析以及交流讨论，大胆发表自己的看法，提出自己的意见，从而实现知识的自主建构，促进能力的有效提升，增强课堂教学的实际成效。
例如，对于able，capable词义用法学生常常混淆不清，在开展学习前，笔者先出示一些例句：①This book is able to be translated. ②That law is able to be evaded.让学生课下相互交流讨论，判断句子对错：①②句式错误，应将able用改为capable，表示“有可能的”，接着要求学生在此基础上总结用法区别，并运用到具体语境中去，以深化学生的记忆和理解。
总之，翻转课堂教学有着其自身独有的优势，在平时教学过程中，教师要引起重视，围绕教学目标，结合学生特点和认知规律，紧扣教学内容，灵活巧妙地加以运用，从而优化教学过程，改善教学质量，提高教学有效性。
张跃国， 张渝江. 透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育， 2012（03）.
（作者单位：江西省赣州中学）
1. 精心设计导学案，突出翻转教学针对性
翻转课堂教学主要借助微视频开展教学，教学视频涉及了基础知识讲解、句型范例以及问题检测，时间一般在10分钟左右，语言简洁明了、通俗易懂，有助于吸引学生的注意力，调动学生的参与热情。但若遇到知识点较多，或内容比较抽象复杂时，统一进行讲解难以使学生理解透彻，此时可以将知识点细分成几个部分，然后制作成多个微视频有针对性地逐一进行讲解分析，这样在很大程度上可以使学生对所学知识有更加深刻的理解，同时也有助于强化学生学习效果。因此，在高中英语翻转课堂教学中，教师要注意结合学科特点和学生实际需要，围绕教学目标，有针对性、有目的、有计划地设计导学案，从而帮助学生明确学习方向，把握学习重点，从而促进学生自主学习。
例如，在开展人教版必修一《Unit 4 Earthquakes》阅读教学时，教师可以借助视频的形式讲述课文中描绘的具体故事，引导学生从中提取有效信息，口头表述地震成因及有关地震产生的传说，培养学生获取信息和处理信息的能力。然后提出有效问题，引导学生思考探究，交流讨论，深层理解课文：①Why the title is A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP？ ②What does the sentence “Slowly， the city began to breathe again” mean？ 同时，教师可以利用多媒体播放一段地震视频，让学生观看，介绍生词shake、smelly、pond、，burst、canal以及right away， dig out， give out， thousands of等词组的用法，让学生学会克服生词障碍，并引导学生掌握基础使用含有关系代词who， that， which， whose的定语从句口头描述自己熟悉的人或物。
2. 合理制定学习计划，充分发挥学生的主体性
在学生学习过程中，学习计划制定的优劣直接影响到学生学习效果的好坏。在高中英语翻转课堂教学中，教师要注意引导学生从自身实际情况出发，运用自己已有的知识经验和基本能力，合理制定学习计划，明确学习目标，科学安排学习时间，形成良好的学习习惯。例如，学习必修二《Unit 1 Cultural relics》时，笔者要求学生制定以下学习计划：①初读课文，整体感知，了解课文基本内容，并将陌生的、难以理解的字、词、句子标记出来。Later，Catherine had the Amber Room moved to a palace outside St Petersburg where she spent her summers. ②理解和掌握基本词汇知识和句型，如relic、 rare、survival、amber、in search of、take apart、rather than、could not/never have done 的基本用法等。③试着复述课文内容，提高自己的语言表达能力；④试着单独完成课后习题，以检测自己的预习成效。⑤能用所学的知识与伙伴进行交流、沟通学会交际。此外，教师还应要引导学生反复观看原先录制的学习视频，对教师所讲解的知识要点做好随堂笔记，并进行积极思考、深入分析和反复咀嚼，反思总结学习存在的问题和不足之处，以便于及时调整学习计划，提高学习效果。
3. 重视随堂课堂解答，增强翻转教学的实效性
在高中英语学习过程中，学习不可避免地会遇到各式各样的问题，此时，教师要及时为学生指点迷津，通过随堂课堂解答，帮助学生拨疑难，排故障，从而深化学生知识理解，提升学生纠错能力。当教师收到学生的各种学习反馈后，应注意对学生的学习问题进行整理和归纳，并针对其重点、难点和疑点录制学习视频发放给学生，统一解答。对于一些有代表性的问题，教师不应直接给出解答，而应鼓励学生积极思维、主动探究、深入分析以及交流讨论，大胆发表自己的看法，提出自己的意见，从而实现知识的自主建构，促进能力的有效提升，增强课堂教学的实际成效。
例如，对于able，capable词义用法学生常常混淆不清，在开展学习前，笔者先出示一些例句：①This book is able to be translated. ②That law is able to be evaded.让学生课下相互交流讨论，判断句子对错：①②句式错误，应将able用改为capable，表示“有可能的”，接着要求学生在此基础上总结用法区别，并运用到具体语境中去，以深化学生的记忆和理解。
总之，翻转课堂教学有着其自身独有的优势，在平时教学过程中，教师要引起重视，围绕教学目标，结合学生特点和认知规律，紧扣教学内容，灵活巧妙地加以运用，从而优化教学过程，改善教学质量，提高教学有效性。
张跃国， 张渝江. 透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育， 2012（03）.
（作者单位：江西省赣州中学）