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摘 要：古典诗词是几千年的中华文化孕育出的一颗明珠，但是匆忙的教学无法领略它的美。为此，笔者提出了将音乐、美术、表演等艺术元素与时尚元素融入诗词教学之中，充分发挥学生的主动性和创造性，引领学生体悟诗词优美的情境，进行诗化的积累，获得思想的启迪，培养学生对古典诗词的阅读能力、想象力和创造力，从而真正享受到审美的乐趣。
关键词：中学语文;新课标;古典诗词;教学创新
古典诗词的语言凝练，但不失音韵美。古代的诗人们通过凝练的语言，书写着人生的画卷，为我们真实展现了当时的社会生活。它的表现形式多变：唐诗、宋词、元曲，不变的是诗人内心火热的情感，真挚的感情随着文字喷涌而出。
但是由于有限的课堂教学时间和繁重的教学任务，我们老师常常把古典诗词的教学分解成几个固定不变的环节。先朗读诗词校准字音，然后介绍作者以及时代背景，再解释诗词中的写景的句子，最后体会作者的情感。这样一个僵硬的教学流程，致使古诗词中的音韵美、情境美等都丧失殆尽。而学生在学习过程中也根本没有自主性，他们看着干巴巴的背景资料，似懂非懂地背诵着老师写下的诗词翻译，强记硬背着作者的情感。本应该是令人赏心悦目的诗词欣赏便变成了枯燥乏味的技术性解剖。
一、当前古典诗词教学中所存在的问题
《中小学语文课程标准》指出：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”尽管《新课程标准》明显加大了古典诗词阅读在课堂教学和课外自主学习中的分量，但是由于“应试教育”的束缚，“升学指挥捧”左右了我们的学习方法和学习行为，使得目前中学生对古典诗词的阅读现状与语文课程标准的要求还有较大的距离。
1、中学生没有兴趣阅读古典诗词
当前绝大多数的学生对学习古典诗词不感兴趣。笔者对常熟市浒浦片两所初级中学（浒浦中学、滨江实验中学中学）的学生进行随机调查，结果显示仅11%的学生表示喜欢古诗，多达75%的学生认为可读可不读或没必要读，有68.2%的学生学习古诗只是为了应付考试。根据新课程标准要求，小学生至少要背诵160首古诗，中学学生要求在小学的基础上再加80首，然而只有9.7%的学生能背诵100首以上古典诗词。
2、教师长期不更新教学理念，固化教学方法
调查显示（见表1），有58%的老师照搬教参，不懂得适当补充课外资料，对学生只是填压，而不点拨，教学观念也不能及时更新;大部分的教师侧重于对诗词背景的介绍和字句的解释翻译，对诗词情感、主旨的探讨，注重个别词语、关键句子的赏析，通过关键句子，为诗词贴上教师需要的标签。这些公式化的教法，使诗词失去了原有的音韵美、意境美、情感美，消耗了学生的学习热情，扼杀了学生的积极性。
有些教师在课堂教学中把教古诗当作一场个人演讲，以演讲者的身份来朗读、讲授，让学生感觉到老师讲得滔滔不绝，自己根本无法配合老师完成学习任务。老师讲得过多，从作者的生平到作品集，再到他所处的社会背景，不分重点、主次一股脑交给学生。学生机械化地讨论，教师一板一眼地分析，严肃冷漠地总結……古典诗词就是在这样单调苍白的氛围中开始直至结束，学生没有自主学习的自由，没有潜心领会的时间，“围着教师转”，“围着字词转”，“围着考试转”，主动性根本得不到充分发挥，个性更得不到培养发展，学习效率低下的现象便普遍存在。教师应该放手让学生在朗读中自己去体会作者的感情，让他们在朗读中自己去领略诗词中的意境美，教师适当地点拨、小结。
此外，有些教师仅仅局限于对教材和教参的了解，而对诗词写作的社会背景、历史、人物的有关知识相当缺乏。教师在教学时对诗词也没有深刻的理解，没有个人的感悟，没有文本以外的拓展，照本宣科。还有教师的教学理念比较陈旧，他们始终停留在应试教育阶段，他们没有意识到阅读教学中，应该主动地引导学生自主读、自己讲、善于品，敢于讲出自己对诗词的独特见解，古诗词也可以有新意，在学习和生活中能创造性地使用诗词。
二、古典诗词阅读教学呼唤创新
新课标要求“建设开放而有活力的语文课程”，呼唤着语文诗意的回归。当前，“注重语文学科对于培养学生创造精神、创造能力和提高人文素质方面所承担的任务”已成为共识，培养学生创造精神、创造能力的核心是培养创造性思维。在古典诗词的阅读教学中，同样需要重视培养学生的创造性思维能力，这就要求我们语文教师从教学理念和教学手段等多方面进行探索，进行创新。
国家语言文字工作委员会副主任、教育部语言文字应用管理司司长王登峰说：“国学教育应加入时尚元素，现在我们正考虑把经典国学诗文谱写成流行歌曲，以经典诗词为词，结合现代流行音乐让中小学生传唱，这样做的目的是考虑到中小学生的年龄特点和心理需求，让国学经典教育深入到学校方方面面。”这些静默千年的古典诗词的传统精髓，会不知不觉影响着孩子们的一生。
古典诗词韵律优美、情感真挚，不仅适合吟咏，亦适合化为一幅幅淡雅的水墨画，更可以成为课堂表演的脚本。心理学研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。我们可以将诗词教学融汇在音乐、绘画、表演等多种艺术形式之中，赋予古诗以时尚的元素，鼓励学生动口、动手、动心，激发学生的创新思维。
1、诗词教学之中注入音乐元素
笔者认为，诵古典诗词完全可以不拘泥在单一的朗读模式之下，可以以全新的形式出现学生面前，将之改编为歌曲进行传唱，这种新样式必然会受到学生的欢迎。例如学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》，完全可以依托音乐课上老师教授的歌曲《明月几时有》，学生深情的歌唱，其他学生专注地凝听，配合悠扬的背景音乐，歌唱的感染力远远超越了我们教师的范读。
诗词情感含蓄而真挚，根据情感的需求选择适合的乐曲作为背景音乐，在无形中就为学生做好了情感的积淀，创设出了相应的意境。如教学刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》可用古琴曲《良宵引》，马致远的《天净沙·秋思》，可配以低缓悲怆的《二泉映月》，动情的乐音往往能起到事半功倍的效果。 2、诗词教学之中融入绘画元素
学一篇好诗词，就像在浏览一处优美的风景，有婉约秀美的小桥流水，有粗犷荒凉的大漠荒野，有虚幻缥缈的琼楼玉宇……正所谓“诗中有画，画中有诗”。这些诗情画意，仅仅依靠文字去表现的话，好像缺少了一些直观性。教师可以引导学生在大脑中想象色彩与画面，想象那绚丽的色彩“桃花红，李花白，菜花黄”，想象那充满活力的画面“莺儿啼，燕儿舞，蝶儿忙”……还可鼓励学生借助画笔，把自己对诗词独特的感悟画出来，让每位学生都能画出一幅与众不同的画。教师应对画中的亮点进行扩大，肯定他们的独到之处，并且适当地提出修改意见，为诗词的鉴赏做好铺垫。这样就将优美的文字和意境结合在一起，提高了学生的鉴赏能力和绘画能力。
3、诗词教学之中融入表演元素
在古诗教学中如何带领学生走进文本，领略诗词的意境呢？教师应该引导学生展开想象的翅膀，身临其境地去体会诗词要表现的意境。这样就能摆脱固有的阅读模式，创造性地解读文本，使学生真正地走进作品的深处，揣摩诗人的内心。教育家说过：“寓教于乐，在游戏中增长知识。”游戏符合这个年龄阶段的学生的需求，他们还停留在形象思维的阶段，因此老师应鼓励学生学演结合。
如教学《水调歌头明月几时有》：播放着深沉的背景音乐，配合着课件上图画：一轮凄寒的明月和月光下孤身一人的诗人，“但愿人长久，千里共婵娟”让人顿生思亲思乡之情;教学《月夜忆舍弟》：一阵戍鼓，一声雁鸣，白露即降，天气转凉，本是美好的秋景，可是因为战争，兄弟分散，思念之情油然而生……用学生生动的表演来演绎一首首古诗词，不仅可以帮助学生理解古诗文意境，更可锻炼和提高学生的艺术表现力和审美情趣。
实践证明，音乐、美术、表演艺术的融入对学生学习古典诗词，有着非常显著的促进作用。近两年来，我们学校在课程基地建设过程中，创造性地将音乐教育运用到语文学科教学中。学校文化课成绩不但没有因为学生对音乐的“分心”而下降，反而上升至农村中学第一名。
4、利用古典诗词，提高学生的写作能力
古典诗词凝练的语言为学生留下了想象的空间，是学生创造性地解读文本的基础。我们教师在平时教学中可以使用改写的方式，可以将诗词改写成一片片优美的散文，对提高学生的写作能力，更是大有裨益。
如教学秦观的《行香子》，“树绕村庄，水满陂塘。倚东风，豪兴徜徉。小园几许，收尽春光。有桃花红，李花白，菜花黄。”这首詞对春景的描写看似轻描淡写，但是细看之下就感受到作者的独到之处。春风和煦，阳光明媚，作者游兴大发，徜徉于田园之中。你们看见春天的生机和色彩的绚丽了吗？你们感受到作者此时的心情了吗？这样的问题能够激发学生的想象，走进诗人的内心世界。教师可适时布置课后作业，让学生自由发挥，将《行香子》改写成一篇小作文。这样的作业学生不仅不会抗拒，反而会因为成为秦观的代言人而感到其乐无穷，其写作热情大为高涨。
5、多元积累，举办丰富多彩的诗教活动
“含英咀华品真味，吟咏体悟吸精髓”，我们还应该通过丰富多彩的活动，使学生直面经典。如在教室一角或黑板报布置“每周一诗”的学习园地，利用班队课、语文活动课、校园文化艺术节等开展形式多样的诗词朗诵比赛、讲古诗故事、诗词接龙、猜古诗谜语、读诗心得交流等活动，让学生有了施展“诗情”与“才情”的机会。
在指导学生有目的、有计划、系统地阅读古典诗词过程中，教师还要鼓励和帮助学生进行阅读效果的自我评价和经验总结，使学生从中验证自己阅读的效果，获取成功的愉悦，从而激发更高昂的阅读兴趣。
三、结束语
笔者借用赵吉惠先生的一句话结尾，“传统可以转化也可以批判，可以发扬也可以改变，可以扬弃也可以再造，但唯独不能决裂。”我们在古典诗词教学中，既要继承前人优秀的传统的教学方法，更要不断学习现代教学理念，合理利用一切现代教学手段，努力将“古典”诗词与“创新”教学进行完美的融合，让语文课堂充满生机，充分发挥学生的主动性和创造性，让他们真正地喜欢上读诗、诵诗，体验到学习古诗的无限韵味和无穷乐趣，从中吸收古典文化的千年滋养，濡染其心灵，陶冶其性情，在以后的人生道路上创造新诗篇，创造新生活！
参考文献
[1]普通中学语文课程标准[S].江苏教育出版社，2003
[2]周先稹.古诗文的艺术世界[M].北京大学出版社，2002，4
[3]何庆善.安徽大学出版社，2004，21
[4]新课标下古诗词教法的研究[DB/OL].http：//www.ht88.com/downinfo/194138.html
[5]罗谦莉.引领学生走进古典诗词的殿堂[J].新作文（教育教学研究）.2009，10
关键词：中学语文;新课标;古典诗词;教学创新
古典诗词的语言凝练，但不失音韵美。古代的诗人们通过凝练的语言，书写着人生的画卷，为我们真实展现了当时的社会生活。它的表现形式多变：唐诗、宋词、元曲，不变的是诗人内心火热的情感，真挚的感情随着文字喷涌而出。
但是由于有限的课堂教学时间和繁重的教学任务，我们老师常常把古典诗词的教学分解成几个固定不变的环节。先朗读诗词校准字音，然后介绍作者以及时代背景，再解释诗词中的写景的句子，最后体会作者的情感。这样一个僵硬的教学流程，致使古诗词中的音韵美、情境美等都丧失殆尽。而学生在学习过程中也根本没有自主性，他们看着干巴巴的背景资料，似懂非懂地背诵着老师写下的诗词翻译，强记硬背着作者的情感。本应该是令人赏心悦目的诗词欣赏便变成了枯燥乏味的技术性解剖。
一、当前古典诗词教学中所存在的问题
《中小学语文课程标准》指出：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”尽管《新课程标准》明显加大了古典诗词阅读在课堂教学和课外自主学习中的分量，但是由于“应试教育”的束缚，“升学指挥捧”左右了我们的学习方法和学习行为，使得目前中学生对古典诗词的阅读现状与语文课程标准的要求还有较大的距离。
1、中学生没有兴趣阅读古典诗词
当前绝大多数的学生对学习古典诗词不感兴趣。笔者对常熟市浒浦片两所初级中学（浒浦中学、滨江实验中学中学）的学生进行随机调查，结果显示仅11%的学生表示喜欢古诗，多达75%的学生认为可读可不读或没必要读，有68.2%的学生学习古诗只是为了应付考试。根据新课程标准要求，小学生至少要背诵160首古诗，中学学生要求在小学的基础上再加80首，然而只有9.7%的学生能背诵100首以上古典诗词。
2、教师长期不更新教学理念，固化教学方法
调查显示（见表1），有58%的老师照搬教参，不懂得适当补充课外资料，对学生只是填压，而不点拨，教学观念也不能及时更新;大部分的教师侧重于对诗词背景的介绍和字句的解释翻译，对诗词情感、主旨的探讨，注重个别词语、关键句子的赏析，通过关键句子，为诗词贴上教师需要的标签。这些公式化的教法，使诗词失去了原有的音韵美、意境美、情感美，消耗了学生的学习热情，扼杀了学生的积极性。
有些教师在课堂教学中把教古诗当作一场个人演讲，以演讲者的身份来朗读、讲授，让学生感觉到老师讲得滔滔不绝，自己根本无法配合老师完成学习任务。老师讲得过多，从作者的生平到作品集，再到他所处的社会背景，不分重点、主次一股脑交给学生。学生机械化地讨论，教师一板一眼地分析，严肃冷漠地总結……古典诗词就是在这样单调苍白的氛围中开始直至结束，学生没有自主学习的自由，没有潜心领会的时间，“围着教师转”，“围着字词转”，“围着考试转”，主动性根本得不到充分发挥，个性更得不到培养发展，学习效率低下的现象便普遍存在。教师应该放手让学生在朗读中自己去体会作者的感情，让他们在朗读中自己去领略诗词中的意境美，教师适当地点拨、小结。
此外，有些教师仅仅局限于对教材和教参的了解，而对诗词写作的社会背景、历史、人物的有关知识相当缺乏。教师在教学时对诗词也没有深刻的理解，没有个人的感悟，没有文本以外的拓展，照本宣科。还有教师的教学理念比较陈旧，他们始终停留在应试教育阶段，他们没有意识到阅读教学中，应该主动地引导学生自主读、自己讲、善于品，敢于讲出自己对诗词的独特见解，古诗词也可以有新意，在学习和生活中能创造性地使用诗词。
二、古典诗词阅读教学呼唤创新
新课标要求“建设开放而有活力的语文课程”，呼唤着语文诗意的回归。当前，“注重语文学科对于培养学生创造精神、创造能力和提高人文素质方面所承担的任务”已成为共识，培养学生创造精神、创造能力的核心是培养创造性思维。在古典诗词的阅读教学中，同样需要重视培养学生的创造性思维能力，这就要求我们语文教师从教学理念和教学手段等多方面进行探索，进行创新。
国家语言文字工作委员会副主任、教育部语言文字应用管理司司长王登峰说：“国学教育应加入时尚元素，现在我们正考虑把经典国学诗文谱写成流行歌曲，以经典诗词为词，结合现代流行音乐让中小学生传唱，这样做的目的是考虑到中小学生的年龄特点和心理需求，让国学经典教育深入到学校方方面面。”这些静默千年的古典诗词的传统精髓，会不知不觉影响着孩子们的一生。
古典诗词韵律优美、情感真挚，不仅适合吟咏，亦适合化为一幅幅淡雅的水墨画，更可以成为课堂表演的脚本。心理学研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。我们可以将诗词教学融汇在音乐、绘画、表演等多种艺术形式之中，赋予古诗以时尚的元素，鼓励学生动口、动手、动心，激发学生的创新思维。
1、诗词教学之中注入音乐元素
笔者认为，诵古典诗词完全可以不拘泥在单一的朗读模式之下，可以以全新的形式出现学生面前，将之改编为歌曲进行传唱，这种新样式必然会受到学生的欢迎。例如学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》，完全可以依托音乐课上老师教授的歌曲《明月几时有》，学生深情的歌唱，其他学生专注地凝听，配合悠扬的背景音乐，歌唱的感染力远远超越了我们教师的范读。
诗词情感含蓄而真挚，根据情感的需求选择适合的乐曲作为背景音乐，在无形中就为学生做好了情感的积淀，创设出了相应的意境。如教学刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》可用古琴曲《良宵引》，马致远的《天净沙·秋思》，可配以低缓悲怆的《二泉映月》，动情的乐音往往能起到事半功倍的效果。 2、诗词教学之中融入绘画元素
学一篇好诗词，就像在浏览一处优美的风景，有婉约秀美的小桥流水，有粗犷荒凉的大漠荒野，有虚幻缥缈的琼楼玉宇……正所谓“诗中有画，画中有诗”。这些诗情画意，仅仅依靠文字去表现的话，好像缺少了一些直观性。教师可以引导学生在大脑中想象色彩与画面，想象那绚丽的色彩“桃花红，李花白，菜花黄”，想象那充满活力的画面“莺儿啼，燕儿舞，蝶儿忙”……还可鼓励学生借助画笔，把自己对诗词独特的感悟画出来，让每位学生都能画出一幅与众不同的画。教师应对画中的亮点进行扩大，肯定他们的独到之处，并且适当地提出修改意见，为诗词的鉴赏做好铺垫。这样就将优美的文字和意境结合在一起，提高了学生的鉴赏能力和绘画能力。
3、诗词教学之中融入表演元素
在古诗教学中如何带领学生走进文本，领略诗词的意境呢？教师应该引导学生展开想象的翅膀，身临其境地去体会诗词要表现的意境。这样就能摆脱固有的阅读模式，创造性地解读文本，使学生真正地走进作品的深处，揣摩诗人的内心。教育家说过：“寓教于乐，在游戏中增长知识。”游戏符合这个年龄阶段的学生的需求，他们还停留在形象思维的阶段，因此老师应鼓励学生学演结合。
如教学《水调歌头明月几时有》：播放着深沉的背景音乐，配合着课件上图画：一轮凄寒的明月和月光下孤身一人的诗人，“但愿人长久，千里共婵娟”让人顿生思亲思乡之情;教学《月夜忆舍弟》：一阵戍鼓，一声雁鸣，白露即降，天气转凉，本是美好的秋景，可是因为战争，兄弟分散，思念之情油然而生……用学生生动的表演来演绎一首首古诗词，不仅可以帮助学生理解古诗文意境，更可锻炼和提高学生的艺术表现力和审美情趣。
实践证明，音乐、美术、表演艺术的融入对学生学习古典诗词，有着非常显著的促进作用。近两年来，我们学校在课程基地建设过程中，创造性地将音乐教育运用到语文学科教学中。学校文化课成绩不但没有因为学生对音乐的“分心”而下降，反而上升至农村中学第一名。
4、利用古典诗词，提高学生的写作能力
古典诗词凝练的语言为学生留下了想象的空间，是学生创造性地解读文本的基础。我们教师在平时教学中可以使用改写的方式，可以将诗词改写成一片片优美的散文，对提高学生的写作能力，更是大有裨益。
如教学秦观的《行香子》，“树绕村庄，水满陂塘。倚东风，豪兴徜徉。小园几许，收尽春光。有桃花红，李花白，菜花黄。”这首詞对春景的描写看似轻描淡写，但是细看之下就感受到作者的独到之处。春风和煦，阳光明媚，作者游兴大发，徜徉于田园之中。你们看见春天的生机和色彩的绚丽了吗？你们感受到作者此时的心情了吗？这样的问题能够激发学生的想象，走进诗人的内心世界。教师可适时布置课后作业，让学生自由发挥，将《行香子》改写成一篇小作文。这样的作业学生不仅不会抗拒，反而会因为成为秦观的代言人而感到其乐无穷，其写作热情大为高涨。
5、多元积累，举办丰富多彩的诗教活动
“含英咀华品真味，吟咏体悟吸精髓”，我们还应该通过丰富多彩的活动，使学生直面经典。如在教室一角或黑板报布置“每周一诗”的学习园地，利用班队课、语文活动课、校园文化艺术节等开展形式多样的诗词朗诵比赛、讲古诗故事、诗词接龙、猜古诗谜语、读诗心得交流等活动，让学生有了施展“诗情”与“才情”的机会。
在指导学生有目的、有计划、系统地阅读古典诗词过程中，教师还要鼓励和帮助学生进行阅读效果的自我评价和经验总结，使学生从中验证自己阅读的效果，获取成功的愉悦，从而激发更高昂的阅读兴趣。
三、结束语
笔者借用赵吉惠先生的一句话结尾，“传统可以转化也可以批判，可以发扬也可以改变，可以扬弃也可以再造，但唯独不能决裂。”我们在古典诗词教学中，既要继承前人优秀的传统的教学方法，更要不断学习现代教学理念，合理利用一切现代教学手段，努力将“古典”诗词与“创新”教学进行完美的融合，让语文课堂充满生机，充分发挥学生的主动性和创造性，让他们真正地喜欢上读诗、诵诗，体验到学习古诗的无限韵味和无穷乐趣，从中吸收古典文化的千年滋养，濡染其心灵，陶冶其性情，在以后的人生道路上创造新诗篇，创造新生活！
参考文献
[1]普通中学语文课程标准[S].江苏教育出版社，2003
[2]周先稹.古诗文的艺术世界[M].北京大学出版社，2002，4
[3]何庆善.安徽大学出版社，2004，21
[4]新课标下古诗词教法的研究[DB/OL].http：//www.ht88.com/downinfo/194138.html
[5]罗谦莉.引领学生走进古典诗词的殿堂[J].新作文（教育教学研究）.2009，10