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摘
One For All And All For One(我为人人,人人为我)
【摘 要】
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摘要：教师要在英语课上运用小组合作教学方式，应该了解学生的学习水平和个性特征，备课时做好充分的准备，在学生进行合作学习的过程中进行适时的指导，建立科学合理的评价体系。 关键词：英语教学；小组合作；教学方式、 在我国，大多数高中的班级人数都偏多，少则四五十人，多则六七十人。可是英语教学需要多给学生提供语言实践的机会，小班教学是英语课的理想模式。因此，英语教学实践中，指导学生进行小组合作学习就
【出 处】
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教师·下
【发表日期】
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2012年2期
其他文献
摘 要：写字和写字能力的培养，是小学语文教学中一直贯彻的重点。如何让学生写好字、好写字，是所有语文教师都要思考的问题。在新课标的理念下，保证学生“书写规范、端正、整洁”成为了写字教学的首要目标。因此，研究如何更加有效地开展写字教学，在新时期的小学语文教学中可谓是重中之重。 关键词：写字教学；小学语文；教学策略 作为学生进行日后语文学习的基础，写字教学直接关系到学生的成长和发展，写一手好字，不仅
［教学目标］ （1）知识：通过本课教学，使学生掌握突厥、回纥、吐蕃等民族悠久的历史，唐和突厥、回纥、棘羯、吐蕃、南诏的密切关系，唐对突厥、袜褐故地的管辖。 （2）能力：培养学生自主学习、合作学习历史的能力。 （3）情感、态度和价值观：通过对本课民族关系内容的学习，使学生了解中华民族是一个多民族的国家，祖国的历史是各族人民共同缔造的。加强对祖国历史与文化的认同感和民族的历史责任感，确立为祖国社
摘 要：“重”校本课程，“轻”国家课程，主要是从办学特色的角度来强调校本课程的重要性。 “重”和“轻”只是反映对课程的认识层面和课程实施过程中的一种策略，国家、地方、校本三种课程在学校并存，教师和学生在一定程度上可以开设和选择自己感兴趣的课程，这样就为学校特色的形成，学生不同兴趣、个性和特长的发挥留下了空间。把握好办学的分寸与尺度，充分认识校本课程的价值并作好校本课程这篇文章，使校本课程成为学校长
摘要：“五严”背景下，课堂上学生的主体地位的凸显成为了高效课堂教学实现的关键。笔者以为以凸显学生主体地位为实现高效英语课堂教学的突破口，把课堂还给学生，才能使我们的课堂教学真正高效。 关键词：凸显主体；高效课堂；英语教学 英语是一门实践性很强的学科。语言技能的培养离不开学生个体的积极参与和反复实践。英语教师必须摒弃学生是“接收知识的容器”这一错误观念。通过改变课堂组织形式来实现师生角色的转换，
班主任所从事的，是塑造人的工作。处在不同时期、不同阶段的人，又是千变万化的。尤其是初中毕业班的学生，面对沉重的学习与升学压力，压抑失望、烦躁不安等不良心理因素集于一身时，如若引导不慎，对他们今后的学习、生活将有不可估量的消极影响。面对这种情况，如何引导学生逐步培养良好的心理，营造出张弛有度的班级文化氛围显得尤为重要。对此，本人根据自己近十年初中班主任工作中的不断摸索，找到了一条切合工作实际的路子：
摘要：本文结合本人这几年在校内开展的养殖鳉鱼、恐龙“虾”，种植玩具小南瓜、珍珠朝天椒、小番茄等有趣的科学实践活动，从培养观察能力入手，促进学生观察的恒心、观察的细心及对生命的热爱之心，并分析了小学生在养殖和种植活动中存在的问题。通过实践提出了培养学生“三心”的做法和策略。 关键词：养殖；种植活动；兴趣；“三心” 在科学课程中，关于植物、动物、生命体的课程是一块很大的内容。三年级上册有《
摘要:所谓正衬,又叫陪衬,它是同类事物或相类似事物的并举映衬。如以空旷衬孤寂,以萧瑟衬悲凉,以繁华衬繁荣,以新绿衬生机,以勇衬勇,以美衬美等。总之,要么以喜的气氛烘托喜的心情,要么以悲的气氛烘托悲的心情。所谓反衬,就是运用矛盾的一个方面去映衬另一方面。如以敌衬我,以动衬静,以丑衬美,以恶衬善,以乐衬悲,以月小衬山高,这是一种“相反相成”的技巧。写人描景,正反映衬,烘云托月,是诗人的惯用笔法,掌握这
摘要：本文首先列举了两则小学“正面双手胸前传接球”教学案例，针对当前课堂教学改革中出现的形式化、低效化的现象，结合有效性理论，对两个案例进行了几点剖析阐述：①激发兴趣是提高课堂教学有效性的先锋；②有效讲解，提高效率；③预设课堂中可能发生的情况，有效处理；④练习手段多样化，延续学生的练习热情，提高课堂效率。 关键词：教学有效性；指标；激发兴趣；有效讲解；预设课堂 案例背景： 某地进行体育教师赛
数学是一种语言，“以前，人们认为数学只是自然科学的语言和工具，现在数学已成了所有科学——自然科学、社会科学、管理科学等的工具和语言”。不过，这种语言与日常语言不同，“日常语言是习俗的产物，也是社会和政治运动的产物，而数学语言则是慎重的、有意的而且经常是精心设计的”。而语言的学习是离不开阅读的，同样，数学的学习也不能离开阅读，这便是数学阅读之由来。 一、调查与分析 小学生对数学题阅读不够细致，造