论文部分内容阅读
【摘要】建构主义作为认知学习理论的新发展,在我国教育的新课程改革中发挥了极大的作用。但是,在小学英语的教学实践中,我们也发现了一些问题和倾向,比如过分重视学生智商的开发,忽视了学生情商的教育,导致学生的心理承受能力特别脆弱。因此,如何在小学英语教学中有效地建构情商教育,值得我们认真地思考。
【关键词】建构主义;情商;情商教育
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0191-01
近年来,建构主义作为认知学习理论的新发展,在我国教育的新课程改革中发挥了极大的作用,有效改变了传统的“以教师为中心,教师讲,学生听”的教育模式。但是,在小学英语的教学实践中,我们也发现了一些问题和倾向,比如过分重视学生智商的开发,忽视了学生情商的教育,导致学生的心理承受能力特别脆弱。因此,如何在小学英语教学中有效地建构情商教育,值得我们认真地思考。
情商(EQ)即情感商数或情绪商数。主要表现为自我认识的能力、自我调控的能力、自我激励的能力、理解平衡的能力和人际交往的能力等等,情商教育就是培养和提高这些能力的教育。现在的心理学家们普遍认为,情商水平的高低对一个人能否取得成功有着重大的影响作用,有时其作用甚至要超过智商水平。小学阶段就是学生情商发展的一个重要的时期。那么,如何在小学英语教学中有效地建构情商教育呢?我认为应做到以下几点。
1 建构新型的师生关系,善于捕捉情商教育的良机
建构主义强调以学生为中心,学生是有意义的学习建构者。“师生关系就不仅仅是知识赖以传授的条件,而是学生人生初期的人际交流的一部分,也就是从属于学生的‘生活世界’的一种‘生活关系’”。可见,建构新型的师生关系,是有效促进学生情商教育的必要条件。
小学生的情绪和感情处于一个活跃又不够稳定时期,学生不善于自我控制调节情绪,容易受周围环境或事物的影响。学生情绪上的波动,很容易导致学生注意力不集中,学习没有兴趣,缺乏主动性和自觉性,学习成绩下降等现象。因此,教师要努力建构新型的师生关系,在和谐融洽的氛围中进行知识的传授,还要密切关注学生的不良情绪,善于捕捉学生情绪的变化,抓住时机与学生进行语言和心灵的沟通。遇到个别敏感或特别的学生,教师需要在课后继续做好情商教育的工作,要根据学生的性格特征把握一些问话的技巧,从学生的角度感受他的情绪,帮助他们找出问题的症结,或解决问题的方法。
2 建构真实的教学情境,善于创造情商教育的条件
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论强调创设真实情境,把创设情境看作是“意义建构”的必要前提,并作为教学设计的最重要内容之一。
小学生的思维正处于从形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期。他们比较容易接受一些直观的事物,对于抽象的概念往往有抵触心理。建构真实的教学情境,正是针对小学生的特点,创造良好的情商教育的条件,激发他们的学习兴趣。 多媒体的发展,为小学英语建构真实的教学情境,提供了更为便利的操作手段与方法。它可以将声音、图像、动画、影像等结合起来,最大程度地模仿自然界中的声、色、形,突破时间和空间的障碍,创设真实、丰富和立体化的教学情境,让学生产生“身临其境”的感受,极大地弥补了直观教学的不足之处。
3 建构合理的教学模式,善于营造情商教育的氛围
在建构主义的教学模式中,学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;多媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。小学生的认知水平有限,教师应注意创设以学生解决问题为核心的教学活动,使他们能积极地参与,愿意成为一些任务的实践者。教学活动必须有明确的主题,学生了解活动的内容,知道做什么和怎么做。多媒体引入小学英语的课堂教学,可以形象地展示认知对象,突出教学主题,调动学生的多种感官进行学习。小组合作的任务型学习,可以帮助学生建构团结友好协作的良好情商。
小学阶段是学生情商发展的一个重要的时期,教师应有意识和有目的地帮助学生克服独生子女易有的不良心理,帮助学生了解熟悉社会,懂得如何融入团队,如何与他人合作,引导学生在团队合作中磨练意志、乐观开朗、相互沟通、积极进取,让学生的情商得到健康持续的发展。教师在小学英语的日常教育教学中,只有充分认识到情商教育的重要性,才能在新课程改革中立于不败之地。
【关键词】建构主义;情商;情商教育
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0191-01
近年来,建构主义作为认知学习理论的新发展,在我国教育的新课程改革中发挥了极大的作用,有效改变了传统的“以教师为中心,教师讲,学生听”的教育模式。但是,在小学英语的教学实践中,我们也发现了一些问题和倾向,比如过分重视学生智商的开发,忽视了学生情商的教育,导致学生的心理承受能力特别脆弱。因此,如何在小学英语教学中有效地建构情商教育,值得我们认真地思考。
情商(EQ)即情感商数或情绪商数。主要表现为自我认识的能力、自我调控的能力、自我激励的能力、理解平衡的能力和人际交往的能力等等,情商教育就是培养和提高这些能力的教育。现在的心理学家们普遍认为,情商水平的高低对一个人能否取得成功有着重大的影响作用,有时其作用甚至要超过智商水平。小学阶段就是学生情商发展的一个重要的时期。那么,如何在小学英语教学中有效地建构情商教育呢?我认为应做到以下几点。
1 建构新型的师生关系,善于捕捉情商教育的良机
建构主义强调以学生为中心,学生是有意义的学习建构者。“师生关系就不仅仅是知识赖以传授的条件,而是学生人生初期的人际交流的一部分,也就是从属于学生的‘生活世界’的一种‘生活关系’”。可见,建构新型的师生关系,是有效促进学生情商教育的必要条件。
小学生的情绪和感情处于一个活跃又不够稳定时期,学生不善于自我控制调节情绪,容易受周围环境或事物的影响。学生情绪上的波动,很容易导致学生注意力不集中,学习没有兴趣,缺乏主动性和自觉性,学习成绩下降等现象。因此,教师要努力建构新型的师生关系,在和谐融洽的氛围中进行知识的传授,还要密切关注学生的不良情绪,善于捕捉学生情绪的变化,抓住时机与学生进行语言和心灵的沟通。遇到个别敏感或特别的学生,教师需要在课后继续做好情商教育的工作,要根据学生的性格特征把握一些问话的技巧,从学生的角度感受他的情绪,帮助他们找出问题的症结,或解决问题的方法。
2 建构真实的教学情境,善于创造情商教育的条件
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论强调创设真实情境,把创设情境看作是“意义建构”的必要前提,并作为教学设计的最重要内容之一。
小学生的思维正处于从形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期。他们比较容易接受一些直观的事物,对于抽象的概念往往有抵触心理。建构真实的教学情境,正是针对小学生的特点,创造良好的情商教育的条件,激发他们的学习兴趣。 多媒体的发展,为小学英语建构真实的教学情境,提供了更为便利的操作手段与方法。它可以将声音、图像、动画、影像等结合起来,最大程度地模仿自然界中的声、色、形,突破时间和空间的障碍,创设真实、丰富和立体化的教学情境,让学生产生“身临其境”的感受,极大地弥补了直观教学的不足之处。
3 建构合理的教学模式,善于营造情商教育的氛围
在建构主义的教学模式中,学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;多媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。小学生的认知水平有限,教师应注意创设以学生解决问题为核心的教学活动,使他们能积极地参与,愿意成为一些任务的实践者。教学活动必须有明确的主题,学生了解活动的内容,知道做什么和怎么做。多媒体引入小学英语的课堂教学,可以形象地展示认知对象,突出教学主题,调动学生的多种感官进行学习。小组合作的任务型学习,可以帮助学生建构团结友好协作的良好情商。
小学阶段是学生情商发展的一个重要的时期,教师应有意识和有目的地帮助学生克服独生子女易有的不良心理,帮助学生了解熟悉社会,懂得如何融入团队,如何与他人合作,引导学生在团队合作中磨练意志、乐观开朗、相互沟通、积极进取,让学生的情商得到健康持续的发展。教师在小学英语的日常教育教学中,只有充分认识到情商教育的重要性,才能在新课程改革中立于不败之地。