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【摘要】随着新课程改革不断深入，高职教育逐渐受到人们的重视关注，且随着我国与国外交流的不断密切，英语科目成为众多科目中重点教学的科目之一。因此在实际教学中要做好高职英语教学工作。使学生素质得到综合发展。但根据有关调查结果来看，当前高职英语教育中仍旧存在着很大的问题，即学生学习受到限制。基于此种情况下，支架式教学模式被提出来。本文就如何在高专英语学课堂中实施支架式教学策略进行了探究，望与广大同行进行交流。
【关键词】支架式教学；高专；英语课堂；教师
【作者简介】赵亚男，江苏城乡建设职业学院。
前言
我国英语教学的模式情况大多以教师为主体，学生为被动受教育者。此种教学情况在课堂上的教学组织、管理和控制等有一定的效果，但在课堂上为学生提供思考问题时间、主动参与教学时间条件效果较差，进而较低课堂教学质量和影响学生原有的水平。支架式教学模式是以学生为教学主体教学为基础，贴切学生英语学习中的规律。
一、环绕目前学习主题，搭建学习框架
英语教学过程中就是要教师为学生提供学习框架，指导学生围绕目前学习主题开展预后学习，使学社“知其然，又知其所然。”因此搭建学习框架中岛围绕学习主题，根据“相邻近发展区域”的要求搭建英语概念框架。教师在授课前把当前学习的章节内容根据易难程度划分不同等级，形成阶梯式的教学任务。例如在学习英语过去完成时的教学中，可采用以下方法搭建学习框架：第一步，教师协助学生复习现在完成时英语的使用方法；第二步教师协助学生复习现在完成时英语的使用特点，最后通过复习现在完成时英语使用方法和特点后为过去完成时英语新知识搭建学习框架。让学生发挥自主学习能力，找出现在完成时英语与过去完成时英语不同点和相同点。通过为学生搭建学习框架后，学生们纷纷表达过去完成时英语与现在完成时英语不同点在于一个为过去发生的事情本身，一个为现在的情况。相同点都是在强调某件事对当前造成的影响。
二、情景教学，引导学生自主进入情景
在搭建学习框架后，教师可以设置悬念，进行事件操作，采用多媒体设备等辅助教学工具创建教学活动情景，引导学生进入特定的问题情景中。比如：英语独立主格的学习环节中，教师可以在黑板上写出“He entered the classroom ，his nose was red。”后提问学生此句法语有无对错，学生判断后认为此句法语为错误，教师让学生改正为正确的法语，组织学生思考后，教师把“He entered the classroom ，his nose was red。”中的“was”删除后改为“He entered the classroom ，his nose red。”并且向学生讲解这句是英语独立主格结构的典型例子。学生在理解后即可引导其进入问题情景学习。
三、指导学生独立探知概念框架
探知概念框架前，教师先启发和引导学生确定探索目的，做好铺垫，再让学生自主分析和探索。教师在引导学生对英语概念的探索时，应先按照英语概念的易难程度从小到大排序，使学生从简单到困难探索。在次过程中教师适当给予学生提示和帮助。利于学生在“框架中”能够独立自主攀升。例如在英语写作授课过程中，教师先在黑板列出常用短句和长句，让学生练习，之后教师再给特定话题，让学生套用或者仿写黑板上的句子以此达到独立写作的目的。
四、组织学生开展合作学习
英语学习重在多读、多写，其中语言学习是学习英语的重要内容，是提升英语的重要手段。在学生独立探索结束后，教师可组织学生以小组的方式进行问题讨论、协商等，使学生通过小组讨论正确的理解当前学习的意义，完成完整的概念框架探索。在学生讨论结果时教师可根据当前所学概念的特点、属性适当给予学生意见，以此降低小组之间的矛盾和冲突。
五、合理评价学生学习成果
评价学生的学习成果是应包含实际操作、学生个人、学习小组评价与书面考核结合。评价内容包含：小队成员对小组的贡献、自主学习能力、书面作业完成情况、对所学知识的掌握程度等。值得注意的是，教师在评价学生学习成果时不应带有个人感情色彩，应根据实际情况对学生学习成果做有效评价。对于学习成绩较差的学生，教师应在教学过程中重视；对于学习成绩良好、优秀的学生教师可告知其多帮助学习成绩差的学生，这样一来才能够帮助学生认识到自己的不足，进而寻找合适的学习方式改善不足。
六、结语
“支架式教學”模式在高专英语教学中极为重要，能够有效帮助教师提升课堂教学质量。但此种教模式仍旧存在缺陷，需要教师不断完善和改进教学模式。总之，教师应以提升学生学习兴趣和主动性为出发点，根据教学不同目标制定针对性的教学措施，采用吸引性问题使课堂顺利进行，并能对学生的回答给予有效评价，才能使支架式教学在高专英语教学中的作用获得最大限度的发挥。
参考文献：
[1]薛琼琼.支架式教学在初中英语写作教学中的应用[J].现代基础教育研究，2016，21（01）：170-176.
[2]刘榴.支架式教学模式在高职英语阅读教学中的应用研究[J].开封教育学院学报，2016，36（09）：138-139.
[3]邢丽.“支架式教学”模式在高职英语教学中的运用[J].宿州教育学院学报，2016，19（02）：45-46.
[4]李娜.支架式教学在高职英语阅读教学中的实践研究——以汾阳师范高职英语阅读课的教学为例[J].河北能源职业技术学院学报，2017，17（03）：91-96.
【关键词】支架式教学；高专；英语课堂；教师
【作者简介】赵亚男，江苏城乡建设职业学院。
前言
我国英语教学的模式情况大多以教师为主体，学生为被动受教育者。此种教学情况在课堂上的教学组织、管理和控制等有一定的效果，但在课堂上为学生提供思考问题时间、主动参与教学时间条件效果较差，进而较低课堂教学质量和影响学生原有的水平。支架式教学模式是以学生为教学主体教学为基础，贴切学生英语学习中的规律。
一、环绕目前学习主题，搭建学习框架
英语教学过程中就是要教师为学生提供学习框架，指导学生围绕目前学习主题开展预后学习，使学社“知其然，又知其所然。”因此搭建学习框架中岛围绕学习主题，根据“相邻近发展区域”的要求搭建英语概念框架。教师在授课前把当前学习的章节内容根据易难程度划分不同等级，形成阶梯式的教学任务。例如在学习英语过去完成时的教学中，可采用以下方法搭建学习框架：第一步，教师协助学生复习现在完成时英语的使用方法；第二步教师协助学生复习现在完成时英语的使用特点，最后通过复习现在完成时英语使用方法和特点后为过去完成时英语新知识搭建学习框架。让学生发挥自主学习能力，找出现在完成时英语与过去完成时英语不同点和相同点。通过为学生搭建学习框架后，学生们纷纷表达过去完成时英语与现在完成时英语不同点在于一个为过去发生的事情本身，一个为现在的情况。相同点都是在强调某件事对当前造成的影响。
二、情景教学，引导学生自主进入情景
在搭建学习框架后，教师可以设置悬念，进行事件操作，采用多媒体设备等辅助教学工具创建教学活动情景，引导学生进入特定的问题情景中。比如：英语独立主格的学习环节中，教师可以在黑板上写出“He entered the classroom ，his nose was red。”后提问学生此句法语有无对错，学生判断后认为此句法语为错误，教师让学生改正为正确的法语，组织学生思考后，教师把“He entered the classroom ，his nose was red。”中的“was”删除后改为“He entered the classroom ，his nose red。”并且向学生讲解这句是英语独立主格结构的典型例子。学生在理解后即可引导其进入问题情景学习。
三、指导学生独立探知概念框架
探知概念框架前，教师先启发和引导学生确定探索目的，做好铺垫，再让学生自主分析和探索。教师在引导学生对英语概念的探索时，应先按照英语概念的易难程度从小到大排序，使学生从简单到困难探索。在次过程中教师适当给予学生提示和帮助。利于学生在“框架中”能够独立自主攀升。例如在英语写作授课过程中，教师先在黑板列出常用短句和长句，让学生练习，之后教师再给特定话题，让学生套用或者仿写黑板上的句子以此达到独立写作的目的。
四、组织学生开展合作学习
英语学习重在多读、多写，其中语言学习是学习英语的重要内容，是提升英语的重要手段。在学生独立探索结束后，教师可组织学生以小组的方式进行问题讨论、协商等，使学生通过小组讨论正确的理解当前学习的意义，完成完整的概念框架探索。在学生讨论结果时教师可根据当前所学概念的特点、属性适当给予学生意见，以此降低小组之间的矛盾和冲突。
五、合理评价学生学习成果
评价学生的学习成果是应包含实际操作、学生个人、学习小组评价与书面考核结合。评价内容包含：小队成员对小组的贡献、自主学习能力、书面作业完成情况、对所学知识的掌握程度等。值得注意的是，教师在评价学生学习成果时不应带有个人感情色彩，应根据实际情况对学生学习成果做有效评价。对于学习成绩较差的学生，教师应在教学过程中重视；对于学习成绩良好、优秀的学生教师可告知其多帮助学习成绩差的学生，这样一来才能够帮助学生认识到自己的不足，进而寻找合适的学习方式改善不足。
六、结语
“支架式教學”模式在高专英语教学中极为重要，能够有效帮助教师提升课堂教学质量。但此种教模式仍旧存在缺陷，需要教师不断完善和改进教学模式。总之，教师应以提升学生学习兴趣和主动性为出发点，根据教学不同目标制定针对性的教学措施，采用吸引性问题使课堂顺利进行，并能对学生的回答给予有效评价，才能使支架式教学在高专英语教学中的作用获得最大限度的发挥。
参考文献：
[1]薛琼琼.支架式教学在初中英语写作教学中的应用[J].现代基础教育研究，2016，21（01）：170-176.
[2]刘榴.支架式教学模式在高职英语阅读教学中的应用研究[J].开封教育学院学报，2016，36（09）：138-139.
[3]邢丽.“支架式教学”模式在高职英语教学中的运用[J].宿州教育学院学报，2016，19（02）：45-46.
[4]李娜.支架式教学在高职英语阅读教学中的实践研究——以汾阳师范高职英语阅读课的教学为例[J].河北能源职业技术学院学报，2017，17（03）：91-96.