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【摘要】现今世界各国之间的人才竞争愈演愈烈，培养符合时代需要的高素质创新型人才，已经成为各国高等教育一项重要的战略任务。本文尝试以高校创新人才的培养为研究对象，通过翻转课堂营造生态化学习环境，探究我国高校创新型人才培养策略，以期对我国高校创新人才培养提供理论上的启示和实践上的指导。
【关键词】创新能力；翻转课堂；生态化
【作者简介】张爽（1984-）， 女，汉族，安徽安庆人，三峡大学外国语学院，硕士，讲师，研究方向：语言学与英语教学。
【基金项目】1.2018年湖北省教育厅人文社会科学研究项目“高校英语教学生态翻转课堂模式构建”（项目编号18Q037）阶段性成果。2.宜昌市2018年度社会科学研究课题项目“‘互联网 ’背景下宜昌地方高校生态化学习环境构建研究”（项目编号ysk18kt373）成果。3.2018年三峡大學科学基金项目“基于翻转课堂的‘互联网 ’背景下高校英语生态学习环境构建研究”阶段性成果。
2006年党的十七大报告提出把“提高自主创新能力，建设创新型国家”作为重要战略，这对高等教育的人才培养模式提出了新要求。2010 年《教育规划纲要》提出要更新人才培养观念，树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展。现今，人才创新能力的培养是提升国家竞争力的关键，如何培养创新型杰出人才成为高校教育任务之重。
一、创新能力的涵义
“创新” 一词是由美籍奥地利经济学家约瑟夫·熊皮特（Joseph Schumpeter）于1912 年《经济发展理论》中首次提出，随后“创新”一词被扩展应用到社会其他领域。“创新”意味着改变事物固有状态，人类通过自身的阅历和客观物质，不断改变客观物质，使其为人类繁荣发展而服务。可见，创新能力的根本属性在于创造性的提供具有经济价值、社会价值、生态价值的改造环境的方案和创造未知事物的能力。
在科学技术飞速发展的现今，创新的数量与质量已然成为评断国家科技水平的重要因子。当今大学生处于创新的时代，因此，不断提高当代大学生的创新能力，对促进中国经济高效稳定的长远发展与民族复兴具有划时代的意义。
二、当前高校学生创新能力培养中存在的问题
生态化的高校英语课堂指一定时期内各生态因子及环境之间的能量、信息、物质等的输入和输出达到相对稳定并协调发展的状态。对创新型人才培养模式的研究是高校人才培养的重要任务，目前我国各高校在开展创新型人才培养方面发展水平参差不齐，发展模式各有所长，存在着各种问题。各种因素制约着我国高校创新型人才的培养，破坏了教育的生态平衡。
1.创新欲望与创新能力的矛盾。当前我国高校多数大学生处于这样一种状态：创新的欲望与知识、能力不匹配。再者，我国高校人才选拔大体基于应试教育，虽然教育机关不停着力进行改进，一些弊端还是逐渐显现。长久以来，课程的考核与成绩评价方式使得学生的考试成绩为唯一参照对象，这样，静态的应试指标与灌输式教育、素质教育的缺乏，让学生不知不觉之中进入了“考试成绩即是一切”的思维怪圈，导致学生只关心成绩，忽视了有助于培养学生创新能力的训练。甚至有些学生学习仅是为了获得毕业文凭，然后找个安稳的工作，几乎没有创新的欲望。
2. 传统教育的影响。传统教育也影响了高校人才创新能力的培养。首先，我国传统教育过分强调教育者的主导性地位与权威性，教师在教育教学活动中处于领导地位，却忽视了学生在教育中的地位，使学生从属于教师。一方面，这会导致课堂和学校和谐师生教学氛围的缺失，也会导致学生学习兴趣和教师教学兴趣的缺失；另一方面，学生盲目相信书本和权威，从而错失培养自我主动学习和独立思考能力的良机。
3.教学方法比较落后。我国的教学方法多以以课堂传授为主，其过程焦点为教师的讲与学生的听与记。这种教学方法较死板，学生就只是机械的看笔记本或听录音机，缺乏更多主动思考的机会，只要把老师的话听明白就可以，评价一堂课也是以学生是否听明白为评价标准；且因受到课程内容和课堂时间的限制，学生有问题无法得到及时解决，不能及时有效的进行课堂学习效果反馈。而且，课后作业的布置基于课堂知识的重复，直接可以给出答案的题目较多，而能培养学场批判性思考的问题或者可以让学生自己课下花时间去探索的题目则少之又少。故而学生养成了惰于思考的习惯，不愿钻研，这种死板的教学方式也阻碍了学生创新精神的激发与培养。
三、基于翻转课堂的创新能力培养策略
学习是一种探究行为，学生可以自主地在探求答案的过程中获得经验和能力。翻转课堂授课过程中，知识传授在课堂外进行，知识习得在课堂中进行。学生根据老师制作的教学计划，通过视频、课件和网络资源等自主完成知识学习，然后再回到课堂中进行师生、生生间的学习成果检测。这在很大程度上有助于培养学生做研究时应具备的态度、独立发现问题、解决问题的能力，给了他们更多的可自由调配时间，从而培养学生的创新能力。
1.教学环境健康化。高校是大学生生活的独立于社会的特殊环境，对学生的成长有直接和系统的影响。高校要站在社会前沿，不断探索创新人才，加大对教学设施投入，让学生和教师能更好地专注于教与学的创新。要培养学生的创新能力，高校首先要加强对学校硬件设施的投入。以笔者所在三峡大学为例，大学图书馆的纸质图书、文献、期刊丰富，电子数据库建设健全，包括超星电子图书、CNKI中国知网、维普中文科技期刊全文数据库等多个中文数据库，可为师生提供免费便捷的资料查阅，为学生在翻转课堂实验中完成课前学习提供了重要途径；且笔者所在学院有省示范级的语言中心，其设备较齐全且先进，使得教师可以充分利用多种信息技术，提供多种外语学习手段，帮助激发学生的外语学习兴趣，提高其外语使用技能并享受学习乐趣。
2.教学方法多样化。教与学是大学生创新能力培养过程中的基本理念。传统的教育模式是讯息从教师单向流动至学生，教师处于教学的主导地位，学生没有任何选择权决定他们通过何种方式去学他们感兴趣的内容。而有助于培养创新能力的信息流动方式则是信息从学生流向老师，老师引导学生积极主动学习知识，发现问题，以此激发学生学习兴趣。 為达到更好的教学双向互动效果，教师通过翻转课堂采用多种教学方式如问题引导、组织讨论等激发学生自主学习。教师根据学生的“最近发展区”将学习要点设置成问题，学生独立探索问题的答案，独立解决这些问题。在课堂知识内化过程中，教师组织学生对讨论问题，检测学生对单元知识点的掌握。在此过程中，教师与学生积极互动，同学之间相互监督，实现学生学习的过程监控，最终保证计划顺利完成。翻转课堂因其多样化的教学方式改变了教师在课堂上唱“独角戏”的单一、枯燥的局面，让学生们的思维模式从“要我学”转变到“我会学”和“我要学”上来。
3.教学技术现代化。现代教育技术的应用是信息技术与专业课程的有机结合，营造了一个理想的学习环境，培养了学生的创造性学习和发现能力，丰富了学习途径。教育技术是在互联网条件下，以促进多媒体和网络教学的手段和方法为基础的。图形、视频、音频等教学手段拓宽了教学信息的传授渠道，使教学更加生动有趣，培养学生专业知识的学习能力和接受综合知识的能力和判断力，进一步培养大学生的创新能力。
目前，翻转课堂教学中教师会根据单元主题和教学目标将教学内容分解成课时目标，再继续分解成活动目标，将视频、电子课程计划、网络学习资源等上传到网上，学生根据自己的认知水平不断回顾学习内容，摆脱了学习过程中时间和空间因素的影响。最终创立一种“教师引导，学生自主学习”的多媒体学习环境，充分发挥学生主体作用，引导学生在自我思考、教师引导、创造创新中完成知识的掌握与应用，满足学生的综合知识需求，提升高校教学质量。
四、结语
创新能力成为当前社会经济发展的主要动力，是提升国家核心竞争力的突出体现。高校不仅是一个独立的宏观整体，更是一个微观生态系统。师生、课程环境、教学方式和媒介等生态因子共同构成了高校这个“兼容、动态、良性”的生态系统，实现一种动态平衡来应对与时代共同发展的社会诉求。为培养大学生的创新能力，高校提供健康的学科环境、硬件、软件等设施，为创建良好的校园学习环境提供坚实的保障。同时，因学习和实践的过程也是一个创新能力不断发展的过程，作为教学行为的实施者，教师应该通过多元化的教学媒介和多样化的教学方法让学生对学习产生兴趣，培养学生“发现—提出—分析—解决”问题的能力，促使学生不断学习理论知识、锻炼实践能力，最终培养学生的创新的能力，进一步优化高校的生态化教学环境。
参考文献：
[1]何永.以社会需求为导向的大学生创新实践能力的培养方式和途径的研究[J].中国教育学刊，2015.
[2]谭玮.“大学英语课程教学要求”的教育生态学探析[J].中国大学教学，2008（10）.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
【关键词】创新能力；翻转课堂；生态化
【作者简介】张爽（1984-）， 女，汉族，安徽安庆人，三峡大学外国语学院，硕士，讲师，研究方向：语言学与英语教学。
【基金项目】1.2018年湖北省教育厅人文社会科学研究项目“高校英语教学生态翻转课堂模式构建”（项目编号18Q037）阶段性成果。2.宜昌市2018年度社会科学研究课题项目“‘互联网 ’背景下宜昌地方高校生态化学习环境构建研究”（项目编号ysk18kt373）成果。3.2018年三峡大學科学基金项目“基于翻转课堂的‘互联网 ’背景下高校英语生态学习环境构建研究”阶段性成果。
2006年党的十七大报告提出把“提高自主创新能力，建设创新型国家”作为重要战略，这对高等教育的人才培养模式提出了新要求。2010 年《教育规划纲要》提出要更新人才培养观念，树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展。现今，人才创新能力的培养是提升国家竞争力的关键，如何培养创新型杰出人才成为高校教育任务之重。
一、创新能力的涵义
“创新” 一词是由美籍奥地利经济学家约瑟夫·熊皮特（Joseph Schumpeter）于1912 年《经济发展理论》中首次提出，随后“创新”一词被扩展应用到社会其他领域。“创新”意味着改变事物固有状态，人类通过自身的阅历和客观物质，不断改变客观物质，使其为人类繁荣发展而服务。可见，创新能力的根本属性在于创造性的提供具有经济价值、社会价值、生态价值的改造环境的方案和创造未知事物的能力。
在科学技术飞速发展的现今，创新的数量与质量已然成为评断国家科技水平的重要因子。当今大学生处于创新的时代，因此，不断提高当代大学生的创新能力，对促进中国经济高效稳定的长远发展与民族复兴具有划时代的意义。
二、当前高校学生创新能力培养中存在的问题
生态化的高校英语课堂指一定时期内各生态因子及环境之间的能量、信息、物质等的输入和输出达到相对稳定并协调发展的状态。对创新型人才培养模式的研究是高校人才培养的重要任务，目前我国各高校在开展创新型人才培养方面发展水平参差不齐，发展模式各有所长，存在着各种问题。各种因素制约着我国高校创新型人才的培养，破坏了教育的生态平衡。
1.创新欲望与创新能力的矛盾。当前我国高校多数大学生处于这样一种状态：创新的欲望与知识、能力不匹配。再者，我国高校人才选拔大体基于应试教育，虽然教育机关不停着力进行改进，一些弊端还是逐渐显现。长久以来，课程的考核与成绩评价方式使得学生的考试成绩为唯一参照对象，这样，静态的应试指标与灌输式教育、素质教育的缺乏，让学生不知不觉之中进入了“考试成绩即是一切”的思维怪圈，导致学生只关心成绩，忽视了有助于培养学生创新能力的训练。甚至有些学生学习仅是为了获得毕业文凭，然后找个安稳的工作，几乎没有创新的欲望。
2. 传统教育的影响。传统教育也影响了高校人才创新能力的培养。首先，我国传统教育过分强调教育者的主导性地位与权威性，教师在教育教学活动中处于领导地位，却忽视了学生在教育中的地位，使学生从属于教师。一方面，这会导致课堂和学校和谐师生教学氛围的缺失，也会导致学生学习兴趣和教师教学兴趣的缺失；另一方面，学生盲目相信书本和权威，从而错失培养自我主动学习和独立思考能力的良机。
3.教学方法比较落后。我国的教学方法多以以课堂传授为主，其过程焦点为教师的讲与学生的听与记。这种教学方法较死板，学生就只是机械的看笔记本或听录音机，缺乏更多主动思考的机会，只要把老师的话听明白就可以，评价一堂课也是以学生是否听明白为评价标准；且因受到课程内容和课堂时间的限制，学生有问题无法得到及时解决，不能及时有效的进行课堂学习效果反馈。而且，课后作业的布置基于课堂知识的重复，直接可以给出答案的题目较多，而能培养学场批判性思考的问题或者可以让学生自己课下花时间去探索的题目则少之又少。故而学生养成了惰于思考的习惯，不愿钻研，这种死板的教学方式也阻碍了学生创新精神的激发与培养。
三、基于翻转课堂的创新能力培养策略
学习是一种探究行为，学生可以自主地在探求答案的过程中获得经验和能力。翻转课堂授课过程中，知识传授在课堂外进行，知识习得在课堂中进行。学生根据老师制作的教学计划，通过视频、课件和网络资源等自主完成知识学习，然后再回到课堂中进行师生、生生间的学习成果检测。这在很大程度上有助于培养学生做研究时应具备的态度、独立发现问题、解决问题的能力，给了他们更多的可自由调配时间，从而培养学生的创新能力。
1.教学环境健康化。高校是大学生生活的独立于社会的特殊环境，对学生的成长有直接和系统的影响。高校要站在社会前沿，不断探索创新人才，加大对教学设施投入，让学生和教师能更好地专注于教与学的创新。要培养学生的创新能力，高校首先要加强对学校硬件设施的投入。以笔者所在三峡大学为例，大学图书馆的纸质图书、文献、期刊丰富，电子数据库建设健全，包括超星电子图书、CNKI中国知网、维普中文科技期刊全文数据库等多个中文数据库，可为师生提供免费便捷的资料查阅，为学生在翻转课堂实验中完成课前学习提供了重要途径；且笔者所在学院有省示范级的语言中心，其设备较齐全且先进，使得教师可以充分利用多种信息技术，提供多种外语学习手段，帮助激发学生的外语学习兴趣，提高其外语使用技能并享受学习乐趣。
2.教学方法多样化。教与学是大学生创新能力培养过程中的基本理念。传统的教育模式是讯息从教师单向流动至学生，教师处于教学的主导地位，学生没有任何选择权决定他们通过何种方式去学他们感兴趣的内容。而有助于培养创新能力的信息流动方式则是信息从学生流向老师，老师引导学生积极主动学习知识，发现问题，以此激发学生学习兴趣。 為达到更好的教学双向互动效果，教师通过翻转课堂采用多种教学方式如问题引导、组织讨论等激发学生自主学习。教师根据学生的“最近发展区”将学习要点设置成问题，学生独立探索问题的答案，独立解决这些问题。在课堂知识内化过程中，教师组织学生对讨论问题，检测学生对单元知识点的掌握。在此过程中，教师与学生积极互动，同学之间相互监督，实现学生学习的过程监控，最终保证计划顺利完成。翻转课堂因其多样化的教学方式改变了教师在课堂上唱“独角戏”的单一、枯燥的局面，让学生们的思维模式从“要我学”转变到“我会学”和“我要学”上来。
3.教学技术现代化。现代教育技术的应用是信息技术与专业课程的有机结合，营造了一个理想的学习环境，培养了学生的创造性学习和发现能力，丰富了学习途径。教育技术是在互联网条件下，以促进多媒体和网络教学的手段和方法为基础的。图形、视频、音频等教学手段拓宽了教学信息的传授渠道，使教学更加生动有趣，培养学生专业知识的学习能力和接受综合知识的能力和判断力，进一步培养大学生的创新能力。
目前，翻转课堂教学中教师会根据单元主题和教学目标将教学内容分解成课时目标，再继续分解成活动目标，将视频、电子课程计划、网络学习资源等上传到网上，学生根据自己的认知水平不断回顾学习内容，摆脱了学习过程中时间和空间因素的影响。最终创立一种“教师引导，学生自主学习”的多媒体学习环境，充分发挥学生主体作用，引导学生在自我思考、教师引导、创造创新中完成知识的掌握与应用，满足学生的综合知识需求，提升高校教学质量。
四、结语
创新能力成为当前社会经济发展的主要动力，是提升国家核心竞争力的突出体现。高校不仅是一个独立的宏观整体，更是一个微观生态系统。师生、课程环境、教学方式和媒介等生态因子共同构成了高校这个“兼容、动态、良性”的生态系统，实现一种动态平衡来应对与时代共同发展的社会诉求。为培养大学生的创新能力，高校提供健康的学科环境、硬件、软件等设施，为创建良好的校园学习环境提供坚实的保障。同时，因学习和实践的过程也是一个创新能力不断发展的过程，作为教学行为的实施者，教师应该通过多元化的教学媒介和多样化的教学方法让学生对学习产生兴趣，培养学生“发现—提出—分析—解决”问题的能力，促使学生不断学习理论知识、锻炼实践能力，最终培养学生的创新的能力，进一步优化高校的生态化教学环境。
参考文献：
[1]何永.以社会需求为导向的大学生创新实践能力的培养方式和途径的研究[J].中国教育学刊，2015.
[2]谭玮.“大学英语课程教学要求”的教育生态学探析[J].中国大学教学，2008（10）.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.