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【摘要】 随着我国教育事业的不断进步，新课程标准颁布是教育教学事业进步的产物，新课程的体现以人为本的理念，以学生为主体，能满足学生不同发展。本文主要阐述如何在新课程的指导下，如何进行在历史课程教学，让学生提高学习历史课程的兴趣，培养学生的创新思维。
【关键词】 历史课 教学 学生 创新
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0056-01
1 教学老师教学理念的转变
1.在以前的历史教学时，老师一般只是参考教科书，进行灌输式教学。如今，在新课程的理念指导下，教师要需要把课本、学生与课外知识进行一个有机结合，把内容综合起来，进行思维开放式的教学，从而达到以学生为主体的教育教学目的。例如在进行日本的明治维新讲学时，可以让学生结合戊戌变法的情况进行分析探讨，让学生认识到戊戌变法的失败之处和明治维新的成功原因，这样可以加深学生对于课本知识的理解，使学生的积极性提高。
2.在历史教学过程中，我们要多方面的看待历史问题，引导学生从不同的角度分析历史事件，从而总结出不同的历史结论，教师再帮助学生进行结论的完善和指导。比如在华盛顿会议对我国来说是失败的会议。但是我们可以引导学生从另外的角度进行分析，华盛顿会议是近代中国与西方列强进行会谈时候，首次取得了某些权利，比如日本撤出青岛等地区的军队，并且归还了胶州湾，山东条约提出的条件也没有以前那么过分；四大名著《水浒传》中，梁山好汉们既有替天行道、伸张正义的表现，又有其土匪专横、滥杀的一面，比如书中的李逵“不问军官百姓，杀得尸横遍野” “若听得‘黑旋风李逵’五个字，端的医得小儿夜啼惊哭”，可见其匪性。但是在水浒传中，梁山好汉却是被歌颂的对象，是解放劳苦百姓的英雄。在俞万春所著的《荡寇志》中，梁山好汉确实遭受唾弃的土匪山贼。为什么会有这种差异的产生？这就是历史观察的角度不同。所以我们在教学过程中，不能只是单一的根据教科书上的分析，要指导学生采用正反两面的角度辩证的思考问题，从而使学生的创新能力和思维能力更开扩。
2 鼓励学生质疑，培养学生创新思维能力
要鼓励学生要敢于对问题提出自己不同的见解，不一味的按照课本内容来思考问题。第一，教师在教授历史课程中，从多角度进行历史问题的分析，给学生带来启发，鼓励学生有自己的见解，允许学生有自己的看法。第二，教师对于历史课本上已有的结论进行分析，此结论是非完善，是非全面，积极引导学生展开讨论，对于结论进行补充。让学生不盲目的认为结论只有一个。例如在进行社会形态的教学时候，我们可以通过举例说明原始社会、奴隶制社会、封建社会、资本主义社会和共产主义社会这五种社会形态，并不是固定的、有序的发展，可以进行跳跃式发展，比如我国西藏地区，从农奴制度（奴隶制社会的一种）跳跃式发展到社会主义制度（共产主义社会初级阶段）；而英国则是经历了原始社会、奴隶制社会、封建社会、资本主义社会的有序发展；美国因为是一个移民国家，只经历了资本主义社会。这样的举例说明之后，让学生自己进行分析总结，从而得出五种社会形态的有序变更只是大致的说明，并不适用于全部地区和国家，这样的教学方式与教师直接灌输知识比较起来，更容易学生接受，而且学生能积极的参与到课堂教学中，提高学生学习历史的积极性，通过分析探讨，可以让学生的创新思维得到提高。
3 采用多种形式的教学方式，来提高学生的创新思维
以前的历史课教学，就是单纯的老师在上面讲课，学生在下面重点划分，然后进行死记硬背，长久以往，学生对于历史课感觉越来越枯燥无味，厌学情绪产生。因此，采取多样性的教学形式是非常有必要的。
3.1 可以让学生撰写历史小论文
在以前传统的历史教学中，教师往往只强调内容的掌握，课外作业的布置也往往只是为了应对考试。这使得学生只注重课本知识，而且忽略知识的理解和运用。教师在教学过程中，可以根据本堂课程的教学内容，布置一篇字数不长的小论文，让学生阐述对于本堂课程历史事件的理解，比如在教授四大名著时候，可以布置学生写一篇《野史对于人民认识历史的影响》之类的小论文，这样不仅加深了学生对于课程知识的理解，还可以让学生在论文的写作中阐述出自己的看法和意见，加强学生问题分析能力与创新能力的培养。
3.2 组织学生开展专题辩论
辩论的开展，可以使学生为主体参与其中，让学生的创新思维有一个展示的平台。教师在辩论中起到指导和组织的作用。首先，根据学生的实际情况，选择一个在学生中能引起争议的话题，在教师的指导下充分利用图书馆、互联网等手段获得相关的资料论证和进行辩词的创作。例如，在教授完清朝末年洋务运动后，可以进行“李鸿章的功与过”的辩论赛，把学生分为功大与过和过大于功两组进行辩论，辩论赛的目的并不在于要分出输赢，而是可以通过辩论赛的过程，培养学生的创新意识和自我分析问题的能力。
4 结语
综上所述，本文主要介绍在历史课教学过程中，如何培养学生的创新能力，仅供同行借鉴参考。
参考文献
[1] 杨德妹.网络环境下教学资源整合与教学模式创新研究--以高中语文阅读教学为例[J].中国科学技术大学，2011.
[2] 魏谦萍.课堂教学与创新能力的培养[J].甘肃教育，2002（3）.
[3] 袁超.培养学生兴趣，提高课堂效率[J].考试周刊，2009（02）
[4] 丁剑平.情境 探疑 创新——高中历史“问题探究式教学模式”实践与研究[J].文教资料，2006（14）.
【关键词】 历史课 教学 学生 创新
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0056-01
1 教学老师教学理念的转变
1.在以前的历史教学时，老师一般只是参考教科书，进行灌输式教学。如今，在新课程的理念指导下，教师要需要把课本、学生与课外知识进行一个有机结合，把内容综合起来，进行思维开放式的教学，从而达到以学生为主体的教育教学目的。例如在进行日本的明治维新讲学时，可以让学生结合戊戌变法的情况进行分析探讨，让学生认识到戊戌变法的失败之处和明治维新的成功原因，这样可以加深学生对于课本知识的理解，使学生的积极性提高。
2.在历史教学过程中，我们要多方面的看待历史问题，引导学生从不同的角度分析历史事件，从而总结出不同的历史结论，教师再帮助学生进行结论的完善和指导。比如在华盛顿会议对我国来说是失败的会议。但是我们可以引导学生从另外的角度进行分析，华盛顿会议是近代中国与西方列强进行会谈时候，首次取得了某些权利，比如日本撤出青岛等地区的军队，并且归还了胶州湾，山东条约提出的条件也没有以前那么过分；四大名著《水浒传》中，梁山好汉们既有替天行道、伸张正义的表现，又有其土匪专横、滥杀的一面，比如书中的李逵“不问军官百姓，杀得尸横遍野” “若听得‘黑旋风李逵’五个字，端的医得小儿夜啼惊哭”，可见其匪性。但是在水浒传中，梁山好汉却是被歌颂的对象，是解放劳苦百姓的英雄。在俞万春所著的《荡寇志》中，梁山好汉确实遭受唾弃的土匪山贼。为什么会有这种差异的产生？这就是历史观察的角度不同。所以我们在教学过程中，不能只是单一的根据教科书上的分析，要指导学生采用正反两面的角度辩证的思考问题，从而使学生的创新能力和思维能力更开扩。
2 鼓励学生质疑，培养学生创新思维能力
要鼓励学生要敢于对问题提出自己不同的见解，不一味的按照课本内容来思考问题。第一，教师在教授历史课程中，从多角度进行历史问题的分析，给学生带来启发，鼓励学生有自己的见解，允许学生有自己的看法。第二，教师对于历史课本上已有的结论进行分析，此结论是非完善，是非全面，积极引导学生展开讨论，对于结论进行补充。让学生不盲目的认为结论只有一个。例如在进行社会形态的教学时候，我们可以通过举例说明原始社会、奴隶制社会、封建社会、资本主义社会和共产主义社会这五种社会形态，并不是固定的、有序的发展，可以进行跳跃式发展，比如我国西藏地区，从农奴制度（奴隶制社会的一种）跳跃式发展到社会主义制度（共产主义社会初级阶段）；而英国则是经历了原始社会、奴隶制社会、封建社会、资本主义社会的有序发展；美国因为是一个移民国家，只经历了资本主义社会。这样的举例说明之后，让学生自己进行分析总结，从而得出五种社会形态的有序变更只是大致的说明，并不适用于全部地区和国家，这样的教学方式与教师直接灌输知识比较起来，更容易学生接受，而且学生能积极的参与到课堂教学中，提高学生学习历史的积极性，通过分析探讨，可以让学生的创新思维得到提高。
3 采用多种形式的教学方式，来提高学生的创新思维
以前的历史课教学，就是单纯的老师在上面讲课，学生在下面重点划分，然后进行死记硬背，长久以往，学生对于历史课感觉越来越枯燥无味，厌学情绪产生。因此，采取多样性的教学形式是非常有必要的。
3.1 可以让学生撰写历史小论文
在以前传统的历史教学中，教师往往只强调内容的掌握，课外作业的布置也往往只是为了应对考试。这使得学生只注重课本知识，而且忽略知识的理解和运用。教师在教学过程中，可以根据本堂课程的教学内容，布置一篇字数不长的小论文，让学生阐述对于本堂课程历史事件的理解，比如在教授四大名著时候，可以布置学生写一篇《野史对于人民认识历史的影响》之类的小论文，这样不仅加深了学生对于课程知识的理解，还可以让学生在论文的写作中阐述出自己的看法和意见，加强学生问题分析能力与创新能力的培养。
3.2 组织学生开展专题辩论
辩论的开展，可以使学生为主体参与其中，让学生的创新思维有一个展示的平台。教师在辩论中起到指导和组织的作用。首先，根据学生的实际情况，选择一个在学生中能引起争议的话题，在教师的指导下充分利用图书馆、互联网等手段获得相关的资料论证和进行辩词的创作。例如，在教授完清朝末年洋务运动后，可以进行“李鸿章的功与过”的辩论赛，把学生分为功大与过和过大于功两组进行辩论，辩论赛的目的并不在于要分出输赢，而是可以通过辩论赛的过程，培养学生的创新意识和自我分析问题的能力。
4 结语
综上所述，本文主要介绍在历史课教学过程中，如何培养学生的创新能力，仅供同行借鉴参考。
参考文献
[1] 杨德妹.网络环境下教学资源整合与教学模式创新研究--以高中语文阅读教学为例[J].中国科学技术大学，2011.
[2] 魏谦萍.课堂教学与创新能力的培养[J].甘肃教育，2002（3）.
[3] 袁超.培养学生兴趣，提高课堂效率[J].考试周刊，2009（02）
[4] 丁剑平.情境 探疑 创新——高中历史“问题探究式教学模式”实践与研究[J].文教资料，2006（14）.