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【摘要】信息技术的发展对教育教学的课堂改革产生了重大的影响，信息化学习环境的建立和教学知识呈现方式的改变，是促进有效教学的重要因素。结合中职计算机课程的特点，开展“翻转课堂”教学，易于激发学生学习的兴趣，提高学生分析和解决问题的能力，培养学生的思维能力，提升教学的有效性。
【关键字】智慧校园；翻转课堂；教学探究
《VB程序设计》是中职计算机专业开设的一门基础课程，教学目标是让学生掌握基本的编程操作技能，运用所学的知识和技能解决实际问题。然而，中职计算机专业学生入学起点较低，学习基础薄弱，他们普遍缺乏合作交流的意识，课堂教学中的参与性较少，传统的教学模式影响了学生学习的积极性和学习的效果。因此，在中职计算机教学中有必要实施“翻转课堂”教学模式，重视课前知识的学习，发挥学生的主体作用，提高课堂教学有效性。
一、 中职《VB程序设计》课程教学的现状
目前，中职学生在学习《VB 程序设计》的时候，总觉得课程枯燥无味，导致学习的主动性和兴趣不断减少，并且觉得掌握起来越来越难，导致课堂的有效性降低。而且，在课程结束后，大部分的学生不能利用 VB 进行简单的程序设计。产生这种结果的主要包括学生学习的因素和教师的教学方式两个方面：
（一）学生学习原因：基础差且学习积极性不高
程序设计课程需要较好的逻辑思维能力，比较扎实的英语和数学能力。近年来，随着招生规模和招生人数的增加，中职学校生源质量发生了很大的变化。同时，学生在中学阶段的成绩较差，缺乏独立思考和解决问题的能力，也对他们学习程序设计产生了一定的难度。他们只对网页设计、动画设计和平面设计等方面有兴趣。
（二）教师教学原因：教学观念传统且为教而教
目前，我们很多的教师是“为教而教”，忽视了学生的“学”，不利于学生的自主学习、合作学习和探究学习。他们的教学观是传统的，因此，在课堂教学中，传递式的教学方式居于主导地位，单纯、片面地强调语法和基本概念等，并没有结合实际的生活问题，训练学生的逻辑思维能力，培养学生编写程序的能力。
教师的传统教学观导致学生的主体错位是课堂低效的根本原因，提高课堂教学有效性的基本方法是开展以学生为本的“翻转课堂”教学。
二、翻转课堂的内涵和意义
在传统教学过程中，通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂中，这种形式得到了颠覆，课前一般通过教学视频等资源来完成知识的传授，并做一些简单的测试题，来检测学习的效果，找出自己的疑问；课堂主要是通过做作业或者课堂活动，在教师和同学的协助下完成知识的内化。
基于智慧校园的“翻转课堂”，利用校园内的网络资源，搭建教学的平台，教师为学生提供视频或文字的课程学习材料，实现自主学习和移动学习，不同层次的学生也可以根据自己的需要安排学习进度和调整策略，实现个性化学习。同时平台提供在线交流（也可以利用微信等平台交流），学生在学习过程中可随时提出疑问。通过学习后的小测试或是交流的平台，教师也可以监测学生的学习情况，针对发现的问题，适当调整课堂中的教学，课堂中有充足的时间用于开展反馈式质疑→针对性教学→参与式讨论→分层次指导→自主训练→效果评价。不断地深化学习效果，学生熟能生巧，提高了课堂教学的有效性。
三、翻转课堂模式在《while循环》有效教学中的应用
根据翻转课堂的内涵和建构主义的学习理论，结合中职计算机课程的特点，提出了如图1的教学策略实施方案。方案中明确了教学组织过程的三个操作环节，包括课前、课中、课后活动三部分，并指出了每个过程的角色分配和要求。
在《while循环》一课中，为了突破教学的重难点“熟练掌握while循环结构体”，采用项目教学的方式具体设计活动任务，实施翻转课堂教学：
首先，课前运用信息技术手段将传统课堂需要讲授的知识提前给学生观看，学生依据教师的教学设计在课外完成学习。
其次，课中按照反馈式质疑→针对性教学→参与式讨论→分层次指导→自主训练→效果评价的主线实施教学。
最后，课后为学生提供拓展资源或任务，方便学生总结归纳，并拓展技能。
（一）前期资料准备——平台搭建
为了使学生的课外自主学习更好地开展，我们先要利用信息技术构建一个完整的学习平台——智慧校园，“智慧校园”通过利用云计算、虚拟化和物联网等新信息技术来改变校园资源相互交互的方式。学习平台应包括网络课程的学习和后台教师的监测功能，网络平台要能上传教师的微课视频和下发指定的教学活动任务，同时可提供提问和交流的功能等。利用后台的监测功能，教师可随时统计学生的学习情况，包括班级成员学习的进度，任务完成的情况等，教师根据反馈的情况可及时地更改教学的内容和其他的安排。
（二）翻转课堂前提——课前导学视频录制，学习活动任务布置
翻转课堂的特点是重视教学视频的使用，重视学生学习活动设计，培养学生的探究能力。因此，制作导学微课，提高学生自学的质量非常重要。本课教学中，通过以下措施保障学生自学活动的效果。
1.准确把握教材
一般而言，不是所有的内容都适合翻转课堂，划分时应注意几点：
（1）明确课程目标，大胆取舍；
（2）形成足够小的独立碎片；
（3）理清各个内容之间的关系。
将单纯讲授就可以获取的内容放置课前，如具有迷惑性、易混淆的概念和原理，或者某些操作的演示等，学生看资料自学。
2.精心設计学生自学活动任务书
将准备好的课前资料进行组合并排序，设计出任务书，活动任务书要有明确的学习目标，完整的学习路径动，加入检验理解程度的小测试题目要难易结合。这一环节的目的是：吸引学生的注意，激发学生的思考，引导学生自主探究。本课教学中，要求的课前任务是自主学习教师提供的导学微课视频，根据学习任务书要求，掌握循环的原理，while循环的结构，while循环的使用方法等。最后根据学习的情况，完成6个小题的单项选择题，加深知识的理解，同时检查自己掌握知识的情况。教师可以在后台的系统中直接查看学生的完成情况，统计分析出结果，确定是否需要调整自己的教学安排。 本次授课的班级大部分学生的自觉性不强，独立解决问题的能力也有待提高。课前已经根据情况做好了分组，通过小组合作学习，共同探讨解决问题。只要学生有学习的问题、有学习的需要，都可以通过手机、计算机等终端实现在线学习，平台提供交流区域，遇到问题也可以随时和其他的组员或老师交流，及时解决学习问题。
3.制作微课
微課是实施翻转课堂的重要保障，微课提供了灵活自由的学习，学生能够根据个人的学习情况，合理安排学习时间，对知识内容进行反复或选择性观看，增强学生学习计算机的主动性。。
根据翻转课堂选课依据，本课制作了两个教学微课：一个是while循环的原理，结构定义，流程图示例等，让学生感受教材，理解教材，并能感悟知识，理解知识；另一个是vb编程环境下，通过一个简单的小程序，操作演示while循环的效果，详细说明while循环的应用范围，它和for循环的区别等，让学生懂得利用已学知识，解决实际问题。
（三）翻转课堂的核心——课中完成知识的内化和扩展
本课以反馈式质疑→针对性教学→参与式讨论→分层次指导→自主训练→效果评价为主线实施课中教学。
课中教学活动的目的是保证翻转课堂教学的课前学习成果，延长课堂学习的时间，促进知识的内化。教学内容已经在课前传递给了学生，课堂上教师通过监测功能，反馈学生课前学习情况，通过数据表展示视频学习完成情况，每个单项题正确率等，并及时解疑排难。
1.反馈式质疑
展示学生答题情况，让学生知道哪些知识点学习不足，同时，展示小组合作解决情况，表扬完成较好的小组。先解答学生遇到的困难，并同时提出新的疑问，引导学生思考，深化知识学习。
2.知识内化和扩展
教师根据课前学生提出的一些有价值的问题，或是教学安排的有针对性的探讨问题，引导学生积极思考，完成知识的内化和扩展。
情景创设：教师创设与当前主题相关的情景，使学习变得形象和直观，学生感受探究，并体会学习快乐，从而提高课堂效率。使学生利用掌握的知识和经验去内化新的知识，发展新的能力。
合作探究：教师从某一任务着手，引导学生阅读和思考，并提出问题（也可由学生自己提出），激发学习的兴趣，让学生通过思考，演示操作等，主动探究，解决问题，完成任务，并获取新知，掌握专业技能。学生也可以通过小组讨论，师生互动，生生互动来解决问题，学生积极思考，主动学习，加深知识的理解，形成自主学习的能力。当然，在自主学习的过程中，教师对学生不是放任自流，而是及时掌握学生的学习情况，及时给予指导和纠正，培养学生良好的思维方法和学习习惯。
本课设置了一个针对性问题，要求学生尝试编程解答：
题目：实际生活中，普通白纸的厚度大概是0.1毫米，试问如果把它不断对折（暂定可实现多次的对折），它的高度可以高过珠穆朗玛峰吗？（高8844米），如果可以，尝试出对折的次数？
学生进行分组讨论，组长先整理讨论结果并发送给老师，从数据中看出，部分学生的理解能力有待提高，他们潜意识里就认为，白纸太薄，无论如何对折也不能实现。也有部分学生觉得可以实现，但是可能要对折成千上万次。带着疑问，学生开始在编程环境下，利用自己掌握的while循环的知识，尝试解答。老师适时给予指导，包括毫米和米单位的统一；对折过程的数学表示方式；还有自变量变化的计算机表示方法等。最后，学生解答出答案，完成自主训练的过程，同时也实现了对知识的内化和扩展。
效果评价：翻转课堂注重学习效果的评价，做到定量和定性评价，当一个知识点或任务活动完成后，我们应创造展示条件，如利用教学平台完成测试，多媒体展示等，让各组学生代表都及时呈现成果，教师进行专业点拨和评价。教师也可选择某一小组的成果，向全班统一进行重难点的点拨，对小组成员教学表现进行以激励性为主的教学评价。
（四）翻转课堂的延伸——课后资源准备，实现技能拓展
由于学生存在个体差异问题，根据课堂中的学生掌握情况，课后可设置分层自主练习题，更好地满足个性化的学习。同时可开展评价、问卷调查等，借助新媒体平台和学生进行沟通交流，了解学生的收获和困惑，总结经验，更好地完成自己的下一步工作。
四、翻转课堂模式下教师的角色定位思考
建构主义学习理论认为：“学生学习不是一个被动接受知识的过程，不是经过教师传授而得到的， 以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。”它主张学生是学习教学活动的中心，教师是教学过程中的组织者和指导者， 是学生学习的合作者。
翻转课堂的到来，对教师的技能水平提出了更高的要求，教师要统筹全局，设计好新教学模式下各个环节的内容，主要的角色转变体现在：
（一） 教师提供丰富的教学资源
教师根据教学要求，自行设计微课视频或获取优秀的网络教学视频，完成知识的传授，并照顾每个学生的个性需求。
（二）教师是课堂的指导者和帮助者
翻转课堂的模式是一个互相帮助的地方，前期的资源准备，已经让学生掌握基本的知识点，课堂上，教师有更多的时间来开展小组讨论学习和经验的交流。
（三）教师是学习项目和活动的总设计师
翻转课堂下的课堂效率得到了提升，使得教师有更多的时间组织各种的学习活动，完成知识的构建和内化。学生更好地参与到课堂中，培养了他们的创造精神和团体合作能力。
五、结束语
智慧校园时代的到来，不仅要求学校的建设要跟上时代步伐，同时教师也要更新自己的教学理念，学生也要调整自己的学习方式。信息技术将抽象化、概念性的知识转化为具体化、形象化，降低我们理解的难度，同时提供给我们一个交互式的环境，让学生真正成为学习的主人，并拓展了学生的思维空间，增强了他们学习的主动性。面对这一个发展的过程，我们应该善于发现问题，分析问题，并及时地解决问题，充分地展示课程的生命力，实现中职计算机课程教育教学的变革。
参考文献：
[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）.
[2]朱宏洁.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013.
[3]杨婕.高校智慧校园建设方案探讨[J].移动通信，2015.
[4]谢立靖.教育信息化背景下智慧校园的关键技术应用[J].电脑知识与技术，2016（4）.
[5]喻朝林.中职计算机专业教育现状分析与发展对策[J] .西北职教，2009（3）.
[6]董海真.浅谈中职计算机教学中如何实施创新教育[J] .电脑知识与技术，2010（27）.
【关键字】智慧校园；翻转课堂；教学探究
《VB程序设计》是中职计算机专业开设的一门基础课程，教学目标是让学生掌握基本的编程操作技能，运用所学的知识和技能解决实际问题。然而，中职计算机专业学生入学起点较低，学习基础薄弱，他们普遍缺乏合作交流的意识，课堂教学中的参与性较少，传统的教学模式影响了学生学习的积极性和学习的效果。因此，在中职计算机教学中有必要实施“翻转课堂”教学模式，重视课前知识的学习，发挥学生的主体作用，提高课堂教学有效性。
一、 中职《VB程序设计》课程教学的现状
目前，中职学生在学习《VB 程序设计》的时候，总觉得课程枯燥无味，导致学习的主动性和兴趣不断减少，并且觉得掌握起来越来越难，导致课堂的有效性降低。而且，在课程结束后，大部分的学生不能利用 VB 进行简单的程序设计。产生这种结果的主要包括学生学习的因素和教师的教学方式两个方面：
（一）学生学习原因：基础差且学习积极性不高
程序设计课程需要较好的逻辑思维能力，比较扎实的英语和数学能力。近年来，随着招生规模和招生人数的增加，中职学校生源质量发生了很大的变化。同时，学生在中学阶段的成绩较差，缺乏独立思考和解决问题的能力，也对他们学习程序设计产生了一定的难度。他们只对网页设计、动画设计和平面设计等方面有兴趣。
（二）教师教学原因：教学观念传统且为教而教
目前，我们很多的教师是“为教而教”，忽视了学生的“学”，不利于学生的自主学习、合作学习和探究学习。他们的教学观是传统的，因此，在课堂教学中，传递式的教学方式居于主导地位，单纯、片面地强调语法和基本概念等，并没有结合实际的生活问题，训练学生的逻辑思维能力，培养学生编写程序的能力。
教师的传统教学观导致学生的主体错位是课堂低效的根本原因，提高课堂教学有效性的基本方法是开展以学生为本的“翻转课堂”教学。
二、翻转课堂的内涵和意义
在传统教学过程中，通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂中，这种形式得到了颠覆，课前一般通过教学视频等资源来完成知识的传授，并做一些简单的测试题，来检测学习的效果，找出自己的疑问；课堂主要是通过做作业或者课堂活动，在教师和同学的协助下完成知识的内化。
基于智慧校园的“翻转课堂”，利用校园内的网络资源，搭建教学的平台，教师为学生提供视频或文字的课程学习材料，实现自主学习和移动学习，不同层次的学生也可以根据自己的需要安排学习进度和调整策略，实现个性化学习。同时平台提供在线交流（也可以利用微信等平台交流），学生在学习过程中可随时提出疑问。通过学习后的小测试或是交流的平台，教师也可以监测学生的学习情况，针对发现的问题，适当调整课堂中的教学，课堂中有充足的时间用于开展反馈式质疑→针对性教学→参与式讨论→分层次指导→自主训练→效果评价。不断地深化学习效果，学生熟能生巧，提高了课堂教学的有效性。
三、翻转课堂模式在《while循环》有效教学中的应用
根据翻转课堂的内涵和建构主义的学习理论，结合中职计算机课程的特点，提出了如图1的教学策略实施方案。方案中明确了教学组织过程的三个操作环节，包括课前、课中、课后活动三部分，并指出了每个过程的角色分配和要求。
在《while循环》一课中，为了突破教学的重难点“熟练掌握while循环结构体”，采用项目教学的方式具体设计活动任务，实施翻转课堂教学：
首先，课前运用信息技术手段将传统课堂需要讲授的知识提前给学生观看，学生依据教师的教学设计在课外完成学习。
其次，课中按照反馈式质疑→针对性教学→参与式讨论→分层次指导→自主训练→效果评价的主线实施教学。
最后，课后为学生提供拓展资源或任务，方便学生总结归纳，并拓展技能。
（一）前期资料准备——平台搭建
为了使学生的课外自主学习更好地开展，我们先要利用信息技术构建一个完整的学习平台——智慧校园，“智慧校园”通过利用云计算、虚拟化和物联网等新信息技术来改变校园资源相互交互的方式。学习平台应包括网络课程的学习和后台教师的监测功能，网络平台要能上传教师的微课视频和下发指定的教学活动任务，同时可提供提问和交流的功能等。利用后台的监测功能，教师可随时统计学生的学习情况，包括班级成员学习的进度，任务完成的情况等，教师根据反馈的情况可及时地更改教学的内容和其他的安排。
（二）翻转课堂前提——课前导学视频录制，学习活动任务布置
翻转课堂的特点是重视教学视频的使用，重视学生学习活动设计，培养学生的探究能力。因此，制作导学微课，提高学生自学的质量非常重要。本课教学中，通过以下措施保障学生自学活动的效果。
1.准确把握教材
一般而言，不是所有的内容都适合翻转课堂，划分时应注意几点：
（1）明确课程目标，大胆取舍；
（2）形成足够小的独立碎片；
（3）理清各个内容之间的关系。
将单纯讲授就可以获取的内容放置课前，如具有迷惑性、易混淆的概念和原理，或者某些操作的演示等，学生看资料自学。
2.精心設计学生自学活动任务书
将准备好的课前资料进行组合并排序，设计出任务书，活动任务书要有明确的学习目标，完整的学习路径动，加入检验理解程度的小测试题目要难易结合。这一环节的目的是：吸引学生的注意，激发学生的思考，引导学生自主探究。本课教学中，要求的课前任务是自主学习教师提供的导学微课视频，根据学习任务书要求，掌握循环的原理，while循环的结构，while循环的使用方法等。最后根据学习的情况，完成6个小题的单项选择题，加深知识的理解，同时检查自己掌握知识的情况。教师可以在后台的系统中直接查看学生的完成情况，统计分析出结果，确定是否需要调整自己的教学安排。 本次授课的班级大部分学生的自觉性不强，独立解决问题的能力也有待提高。课前已经根据情况做好了分组，通过小组合作学习，共同探讨解决问题。只要学生有学习的问题、有学习的需要，都可以通过手机、计算机等终端实现在线学习，平台提供交流区域，遇到问题也可以随时和其他的组员或老师交流，及时解决学习问题。
3.制作微课
微課是实施翻转课堂的重要保障，微课提供了灵活自由的学习，学生能够根据个人的学习情况，合理安排学习时间，对知识内容进行反复或选择性观看，增强学生学习计算机的主动性。。
根据翻转课堂选课依据，本课制作了两个教学微课：一个是while循环的原理，结构定义，流程图示例等，让学生感受教材，理解教材，并能感悟知识，理解知识；另一个是vb编程环境下，通过一个简单的小程序，操作演示while循环的效果，详细说明while循环的应用范围，它和for循环的区别等，让学生懂得利用已学知识，解决实际问题。
（三）翻转课堂的核心——课中完成知识的内化和扩展
本课以反馈式质疑→针对性教学→参与式讨论→分层次指导→自主训练→效果评价为主线实施课中教学。
课中教学活动的目的是保证翻转课堂教学的课前学习成果，延长课堂学习的时间，促进知识的内化。教学内容已经在课前传递给了学生，课堂上教师通过监测功能，反馈学生课前学习情况，通过数据表展示视频学习完成情况，每个单项题正确率等，并及时解疑排难。
1.反馈式质疑
展示学生答题情况，让学生知道哪些知识点学习不足，同时，展示小组合作解决情况，表扬完成较好的小组。先解答学生遇到的困难，并同时提出新的疑问，引导学生思考，深化知识学习。
2.知识内化和扩展
教师根据课前学生提出的一些有价值的问题，或是教学安排的有针对性的探讨问题，引导学生积极思考，完成知识的内化和扩展。
情景创设：教师创设与当前主题相关的情景，使学习变得形象和直观，学生感受探究，并体会学习快乐，从而提高课堂效率。使学生利用掌握的知识和经验去内化新的知识，发展新的能力。
合作探究：教师从某一任务着手，引导学生阅读和思考，并提出问题（也可由学生自己提出），激发学习的兴趣，让学生通过思考，演示操作等，主动探究，解决问题，完成任务，并获取新知，掌握专业技能。学生也可以通过小组讨论，师生互动，生生互动来解决问题，学生积极思考，主动学习，加深知识的理解，形成自主学习的能力。当然，在自主学习的过程中，教师对学生不是放任自流，而是及时掌握学生的学习情况，及时给予指导和纠正，培养学生良好的思维方法和学习习惯。
本课设置了一个针对性问题，要求学生尝试编程解答：
题目：实际生活中，普通白纸的厚度大概是0.1毫米，试问如果把它不断对折（暂定可实现多次的对折），它的高度可以高过珠穆朗玛峰吗？（高8844米），如果可以，尝试出对折的次数？
学生进行分组讨论，组长先整理讨论结果并发送给老师，从数据中看出，部分学生的理解能力有待提高，他们潜意识里就认为，白纸太薄，无论如何对折也不能实现。也有部分学生觉得可以实现，但是可能要对折成千上万次。带着疑问，学生开始在编程环境下，利用自己掌握的while循环的知识，尝试解答。老师适时给予指导，包括毫米和米单位的统一；对折过程的数学表示方式；还有自变量变化的计算机表示方法等。最后，学生解答出答案，完成自主训练的过程，同时也实现了对知识的内化和扩展。
效果评价：翻转课堂注重学习效果的评价，做到定量和定性评价，当一个知识点或任务活动完成后，我们应创造展示条件，如利用教学平台完成测试，多媒体展示等，让各组学生代表都及时呈现成果，教师进行专业点拨和评价。教师也可选择某一小组的成果，向全班统一进行重难点的点拨，对小组成员教学表现进行以激励性为主的教学评价。
（四）翻转课堂的延伸——课后资源准备，实现技能拓展
由于学生存在个体差异问题，根据课堂中的学生掌握情况，课后可设置分层自主练习题，更好地满足个性化的学习。同时可开展评价、问卷调查等，借助新媒体平台和学生进行沟通交流，了解学生的收获和困惑，总结经验，更好地完成自己的下一步工作。
四、翻转课堂模式下教师的角色定位思考
建构主义学习理论认为：“学生学习不是一个被动接受知识的过程，不是经过教师传授而得到的， 以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。”它主张学生是学习教学活动的中心，教师是教学过程中的组织者和指导者， 是学生学习的合作者。
翻转课堂的到来，对教师的技能水平提出了更高的要求，教师要统筹全局，设计好新教学模式下各个环节的内容，主要的角色转变体现在：
（一） 教师提供丰富的教学资源
教师根据教学要求，自行设计微课视频或获取优秀的网络教学视频，完成知识的传授，并照顾每个学生的个性需求。
（二）教师是课堂的指导者和帮助者
翻转课堂的模式是一个互相帮助的地方，前期的资源准备，已经让学生掌握基本的知识点，课堂上，教师有更多的时间来开展小组讨论学习和经验的交流。
（三）教师是学习项目和活动的总设计师
翻转课堂下的课堂效率得到了提升，使得教师有更多的时间组织各种的学习活动，完成知识的构建和内化。学生更好地参与到课堂中，培养了他们的创造精神和团体合作能力。
五、结束语
智慧校园时代的到来，不仅要求学校的建设要跟上时代步伐，同时教师也要更新自己的教学理念，学生也要调整自己的学习方式。信息技术将抽象化、概念性的知识转化为具体化、形象化，降低我们理解的难度，同时提供给我们一个交互式的环境，让学生真正成为学习的主人，并拓展了学生的思维空间，增强了他们学习的主动性。面对这一个发展的过程，我们应该善于发现问题，分析问题，并及时地解决问题，充分地展示课程的生命力，实现中职计算机课程教育教学的变革。
参考文献：
[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）.
[2]朱宏洁.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013.
[3]杨婕.高校智慧校园建设方案探讨[J].移动通信，2015.
[4]谢立靖.教育信息化背景下智慧校园的关键技术应用[J].电脑知识与技术，2016（4）.
[5]喻朝林.中职计算机专业教育现状分析与发展对策[J] .西北职教，2009（3）.
[6]董海真.浅谈中职计算机教学中如何实施创新教育[J] .电脑知识与技术，2010（27）.