论文部分内容阅读
【摘要】随着新课改的不断深入，小学数学教学中传统教学理念和教学方法的弊端日益显现，小学数学教学有效性提升也成为小学数学教学发展的必然趋势。通过研究可以发现，小学数学教学中整体教学效率较低，在小学数学教学有效性提升上的压力与空间较大。新时期下，如何提高小学数学教学有效性更是小学数学教师需要思考的现实问题。本文将对小学数学教学现状进行分析，并就如何提高小学数学教学有效性提出合理化建议。
【关键词】新课改；小学数学；有效性
提高教学有效性往往是教育教学质量提升的重要基础，小学数学作为小学教育体系中的重要组成，其教学有效性也需要获得不断提升。尽管新课改在很大程度上对小学数学教学产生了影响，但现阶段小学数学教学的有效性依然较低，教育教学投入与教学成果取得上的失衡现象依然明显。部分小学学校以及小学数学教师为了提高教学有效性进行了很多努力与尝试，但在缺乏较好方法影响下，小学数学教学有效性并未获得明显提高。这一背景下，探寻出有利于提高小学数学教学有效性的策略也十分必要。
一、提高小学数学教学有效性的意义
小学数学教学有效性得以较好提高下，小学数学教师能够对整体教学有更好把握，系列小学数学教学有效性提高进程中积累下的教学经验，也有利于小学数学教师更好开展教育教学活动。更为明显的是，在小学数学教学有效性得到明显提高下，小学数学教学在新课改目标达成上能够更为顺利。从小学生数学知识学习的角度来看，小学数学教学有效性得到提高后，小学生能够在课堂教学中更好进行数学知识的学习、理解和记忆，在小学生能够对数学知识进行较好掌握背景下小学生的数学思维也能得到较好培养和提高。因此，小学数学教学中，提高教学有效性不能停留在纸面上，而是要在实际教学中进行较好贯彻和落实。
二、小学数学教学现状分析
（一）相关教学方法单一
现阶段，很多小学数学教学中的教学方法较为单一，在传统教学法可以较好达成考纲要求的教育内容背景下，相当大一部分教师不愿意进行教育教学方法的创新尝试。就具体教学方式方法而言，小学数学教学中，教师的主导地位十分明显，教师口传心授式的进行数学知识讲授，学生被动进行知识获取是小学数学教学中的常见模式。教学方法单一性明显下，小学数学整体教学活动便无法对学生较好进行吸引，相对单调的课堂教学氛围下，小学生大多无法对知识进行较好理解。这一教学状况普遍存在，也制约了小学数学教学有效性的提高。
（二）课堂教学中学生厌学情绪明显
小学数学课堂教学中，学生的厌学与恐学情绪十分明显，这一教学现状长期且普遍存在也为教学有效性提高产生了很大的负面影响。大多数小学数学教师在课堂教学上较为机械，机械性明显的教学法影响下，教师与学生在课堂教学中也无法进行较好活动。很多教师习惯性的将知识进行不断细化并传授给学生，这也使得很多学生在课堂教学中缺乏自主思考的空间。部分小学数学教师进行课堂提问时的方法不合时宜，更加导致很多小学生对于回答教师所提问问题较为恐惧。在小学数学整体教学环境极为压抑的背景下，小学数学教师所进行的各种提高教学有效性尝试基本无法发挥出预期作用，一旦小学生群体对数学课堂教学和数学知识学习产生恐惧或厌烦等不良心理或情绪，小学数学教学活动开展也会受到影响。
（三）数学教学与生活实际联系较低
小学数学教学中，数学教学活动往往局限于书本之上与课堂之中，这也导致小学数学教育与小学生生活实际间严重脱节。从数学知识本身来看，数学知识是一种来源于生活中的知识，数学教育本身也是要让学习者能够利用所学知识更好解决生活中遇到的问题。然而在应试教育理念影响下，很多小学数学教师在实际教学中并未将数学知识讲授与小学生生活实际进行较好融合，这也导致很多小学生在接触数学知识时会较为陌生。很多小学生虽然可以在各种考试中取得良好成绩，但其数学思维较差，更加无法运用所学数学知识去解决一些生活化数学习题。在新课改理念下，这种教育倾向并不可取，且不利于小学数学教学有效性的提高。
三、小学数学教学有效性提高的措施
（一）多元化小学数学教学方法
提高小学数学教学有效性需要从教育教学方法端入手，多元化小学数学教学方法，并将更为新颖的小学数学教学方法应用到小学数学教学实践中也是较好选择。例如，在四则运算相关知识讲解中，教师可以通过系列习题的联系进行四则运算方式方法的讲解，并借助多媒体教学设备对于四则运算的优先级和原则进行动态展示。将某一四则运算等作为教学案例下，通过对乘除法，加减法中数字颜色进行不同标准，从而揭示四则运算优先级和原则也能使得数学知识讲授的过程更为生动。此外，在课堂最后十分钟时间里，教师可以运用微课教学法对于重点知识进行集中讲解与重新梳理，从而帮助学生明确所学知识重点，提高课堂教学有效性。
（二）创设情境进行探究式学习
小学数学教师较好进行课堂教学情境创设，并将探究式学习引入到教学实践之中也能较好提高小学数学教学有效性。情境教学这一教学理念已经被证明可以较好与小学数学教学进行融合，在很多小学生对于数学知识学习兴趣较为淡薄情形下，创设更有趣味性的情境辅助教学也需要得到小学数学教师重视。且在特定教学情境中进行的问题设置与探究学习，也能帮助小学生更好进行数学知识学习。例如，在简单几何图形的认知上，小学教师可以将学生进行分组，并让学生在规定时间内找出身边或生活中的常见几何图形，通过测算周长、面积的任务布置，让学生亲自对于集合图形周长与面积进行计算。这一做法下，课堂教学的趣味性能够得到保障，教学有效性也可得到明显提高。
（三）提升数学教学生活化程度
小学数学教学生活化程度的增加，也能促进小学数学教学有效性的提高，因此，小学数学教师在课堂教学中要注重数学知识讲授过程与生活实际的联系。在较好提升小学数学教学生活化程度的基础上，鼓励学生将所学知识进行生活化运用。例如，小学数学教师可以将各种习题与小学生生活实际进行联系，在进行习题讲解时，通过各种生活化案例的引入，让学生能够对习题所包含的知识点有更为精准的掌握。小学教师也可以根据书本知识，进行系列生活化课后习题的设置，让小学生在课后时间里有更多机会利用数学知识去解决生活中的常见问题。在强化了小学生数学知识运用能力后，小学数学教学有效性的提高也能更为轻松。
四、結语
小学数学教师依然是教学活动的发起者，其对于小学数学教学有效性能否迅速提高也有直接影响。因此，在提高小学数学教学有效性背景下，小学数学教师需要发挥出教学驱动者与引导者角色优势，在较好对小学数学教学现状有所了解基础上，对提高小学数学教学有效性进行重新思考与规划。值得注意的是，提高小学数学教学有效性需要成为一种常态化工作，小学数学教师也要避免在提高小学数学教学有效性时出现阶段性松懈，从而导致系列教学有效性提高尝试前功尽弃。
参考文献：
[1]毛学明.以学生发展为本提高小学数学课堂教学的有效性[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2016（12）：32-33.
[2]刘丽霞.探究如何提高小学数学教学的有效性[J].环球市场信息导报，2017（2）：97-97.
【关键词】新课改；小学数学；有效性
提高教学有效性往往是教育教学质量提升的重要基础，小学数学作为小学教育体系中的重要组成，其教学有效性也需要获得不断提升。尽管新课改在很大程度上对小学数学教学产生了影响，但现阶段小学数学教学的有效性依然较低，教育教学投入与教学成果取得上的失衡现象依然明显。部分小学学校以及小学数学教师为了提高教学有效性进行了很多努力与尝试，但在缺乏较好方法影响下，小学数学教学有效性并未获得明显提高。这一背景下，探寻出有利于提高小学数学教学有效性的策略也十分必要。
一、提高小学数学教学有效性的意义
小学数学教学有效性得以较好提高下，小学数学教师能够对整体教学有更好把握，系列小学数学教学有效性提高进程中积累下的教学经验，也有利于小学数学教师更好开展教育教学活动。更为明显的是，在小学数学教学有效性得到明显提高下，小学数学教学在新课改目标达成上能够更为顺利。从小学生数学知识学习的角度来看，小学数学教学有效性得到提高后，小学生能够在课堂教学中更好进行数学知识的学习、理解和记忆，在小学生能够对数学知识进行较好掌握背景下小学生的数学思维也能得到较好培养和提高。因此，小学数学教学中，提高教学有效性不能停留在纸面上，而是要在实际教学中进行较好贯彻和落实。
二、小学数学教学现状分析
（一）相关教学方法单一
现阶段，很多小学数学教学中的教学方法较为单一，在传统教学法可以较好达成考纲要求的教育内容背景下，相当大一部分教师不愿意进行教育教学方法的创新尝试。就具体教学方式方法而言，小学数学教学中，教师的主导地位十分明显，教师口传心授式的进行数学知识讲授，学生被动进行知识获取是小学数学教学中的常见模式。教学方法单一性明显下，小学数学整体教学活动便无法对学生较好进行吸引，相对单调的课堂教学氛围下，小学生大多无法对知识进行较好理解。这一教学状况普遍存在，也制约了小学数学教学有效性的提高。
（二）课堂教学中学生厌学情绪明显
小学数学课堂教学中，学生的厌学与恐学情绪十分明显，这一教学现状长期且普遍存在也为教学有效性提高产生了很大的负面影响。大多数小学数学教师在课堂教学上较为机械，机械性明显的教学法影响下，教师与学生在课堂教学中也无法进行较好活动。很多教师习惯性的将知识进行不断细化并传授给学生，这也使得很多学生在课堂教学中缺乏自主思考的空间。部分小学数学教师进行课堂提问时的方法不合时宜，更加导致很多小学生对于回答教师所提问问题较为恐惧。在小学数学整体教学环境极为压抑的背景下，小学数学教师所进行的各种提高教学有效性尝试基本无法发挥出预期作用，一旦小学生群体对数学课堂教学和数学知识学习产生恐惧或厌烦等不良心理或情绪，小学数学教学活动开展也会受到影响。
（三）数学教学与生活实际联系较低
小学数学教学中，数学教学活动往往局限于书本之上与课堂之中，这也导致小学数学教育与小学生生活实际间严重脱节。从数学知识本身来看，数学知识是一种来源于生活中的知识，数学教育本身也是要让学习者能够利用所学知识更好解决生活中遇到的问题。然而在应试教育理念影响下，很多小学数学教师在实际教学中并未将数学知识讲授与小学生生活实际进行较好融合，这也导致很多小学生在接触数学知识时会较为陌生。很多小学生虽然可以在各种考试中取得良好成绩，但其数学思维较差，更加无法运用所学数学知识去解决一些生活化数学习题。在新课改理念下，这种教育倾向并不可取，且不利于小学数学教学有效性的提高。
三、小学数学教学有效性提高的措施
（一）多元化小学数学教学方法
提高小学数学教学有效性需要从教育教学方法端入手，多元化小学数学教学方法，并将更为新颖的小学数学教学方法应用到小学数学教学实践中也是较好选择。例如，在四则运算相关知识讲解中，教师可以通过系列习题的联系进行四则运算方式方法的讲解，并借助多媒体教学设备对于四则运算的优先级和原则进行动态展示。将某一四则运算等作为教学案例下，通过对乘除法，加减法中数字颜色进行不同标准，从而揭示四则运算优先级和原则也能使得数学知识讲授的过程更为生动。此外，在课堂最后十分钟时间里，教师可以运用微课教学法对于重点知识进行集中讲解与重新梳理，从而帮助学生明确所学知识重点，提高课堂教学有效性。
（二）创设情境进行探究式学习
小学数学教师较好进行课堂教学情境创设，并将探究式学习引入到教学实践之中也能较好提高小学数学教学有效性。情境教学这一教学理念已经被证明可以较好与小学数学教学进行融合，在很多小学生对于数学知识学习兴趣较为淡薄情形下，创设更有趣味性的情境辅助教学也需要得到小学数学教师重视。且在特定教学情境中进行的问题设置与探究学习，也能帮助小学生更好进行数学知识学习。例如，在简单几何图形的认知上，小学教师可以将学生进行分组，并让学生在规定时间内找出身边或生活中的常见几何图形，通过测算周长、面积的任务布置，让学生亲自对于集合图形周长与面积进行计算。这一做法下，课堂教学的趣味性能够得到保障，教学有效性也可得到明显提高。
（三）提升数学教学生活化程度
小学数学教学生活化程度的增加，也能促进小学数学教学有效性的提高，因此，小学数学教师在课堂教学中要注重数学知识讲授过程与生活实际的联系。在较好提升小学数学教学生活化程度的基础上，鼓励学生将所学知识进行生活化运用。例如，小学数学教师可以将各种习题与小学生生活实际进行联系，在进行习题讲解时，通过各种生活化案例的引入，让学生能够对习题所包含的知识点有更为精准的掌握。小学教师也可以根据书本知识，进行系列生活化课后习题的设置，让小学生在课后时间里有更多机会利用数学知识去解决生活中的常见问题。在强化了小学生数学知识运用能力后，小学数学教学有效性的提高也能更为轻松。
四、結语
小学数学教师依然是教学活动的发起者，其对于小学数学教学有效性能否迅速提高也有直接影响。因此，在提高小学数学教学有效性背景下，小学数学教师需要发挥出教学驱动者与引导者角色优势，在较好对小学数学教学现状有所了解基础上，对提高小学数学教学有效性进行重新思考与规划。值得注意的是，提高小学数学教学有效性需要成为一种常态化工作，小学数学教师也要避免在提高小学数学教学有效性时出现阶段性松懈，从而导致系列教学有效性提高尝试前功尽弃。
参考文献：
[1]毛学明.以学生发展为本提高小学数学课堂教学的有效性[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2016（12）：32-33.
[2]刘丽霞.探究如何提高小学数学教学的有效性[J].环球市场信息导报，2017（2）：97-97.