摘要：课堂教学过程是师生之间进行交流、对话沟通和探究学问的一个互动过程。高效的地理课堂就是师生用最短的时间获得最大的效率。要创设高效的地理课堂，必须把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来。在地理课堂教学中，教师是课堂的组织者和引导者，学生是课堂教学的学习者。创设高效的地理课堂必须从学生的学习需求、发展需要和认知规律出发，努力创设适合学生学习的课堂教学，促使学生主动和富有个性地学习，使学生在学习的过程中能体验到学习的快乐和成功，从而激发学生学习的潜能，提高地理课堂的教学效率。
　　关键词：教师主导；学生主体；课堂改革；高效课堂
　　地理课堂教学要体现自主性、丰富性、趣味性和直观性，学生通过学习能厚积知识、破解难题、优化方法、提高能力和高效学习，使每一个学生都能有所收获、有所发展。围绕这一教学目标，我在开展地理课堂教学中，从以下五个方面进行了尝试。
　　一、正确处理教师的主导与学生的主体的关系
　　高效的地理课堂应该以提升学生地理素养为目的，使学生通过学习能学到有利于自身发展的地理知识和技能，能从空间的视角，运用综合的方法透视和理解发生在日常生活中的地理现象和地理问题，能有实实在在的认知收获和科学感悟。教师是课堂教学的组织者和引导者，在课堂教学中起主导作用；学生是课堂教学的学习者，起主体作用。在开展地理课堂教学中，教师应根据学生的知识基础、学习能力和实际情况，设计课堂教学，引导学生去探究地理学科的知识，使学生的主体作用得到充分发挥。
　　为此，在地理课堂的时间安排上，我采用了“532模式”，即每一节课的50%时间让学生自主学习研讨；30%的时间用于教师新课的导入，指导学生对本节课的知识点进行探究；20%的时间让学生做一些与本节课相关的练习题，对学过的知识进行巩固。学生自主学习研讨有两项任务：一是结合课本的插图看课文，初步了解和掌握课本的地理知识；二是思考课本的读图思考题和地理活动题，使学生学会答题的技巧和方法。通过自主学习、研讨，学生能初步掌握课文的基本内容，能做到以文解图、以图释文，对各知识点有更好的理解和掌握。教师对学生的指导也有两项任务：一是帮助学生理解抽象的地理知识；二是帮助学生明确学习的思路，掌握学习地理的正确方法，构建起地理知识的网络。教师在课堂教学中如能对一些地理知识的难点及一些抽象的地理概念和地理知识进行点拨和讲解，有利于学生在较短时间内学到更多的地理知识。这样，教师的主导地位和学生的主体地位得以融合，既避免了课堂教学“满堂灌”形式的出现，又避免了“放羊式”形式的出现，活泼、高效的地理课堂得以形成。
　　二、鼓励学生敢于质疑。引导学生主动探究地理知识
　　新的教学观提出“教学过程是一个去模式化的過程，是一个发现建构各种关系的过程，是一个在教学中充分发挥学生直觉与体验的过程，是帮助学生形成自我经验和多元真理观的过程”。目前，自然地理方面有许多问题尚待研究，鼓励学生敢于质疑，引导学生主动探究地理知识，有利于培养学生的创新能力，有利于培养学生求真务实的学习态度。例如在讲授《全球气候变化》时，课本提到引起近现代全球气温升高的主要温室气体是二氧化碳，由于人类活动向大气排人大量二氧化碳，使大气中二氧化碳的浓度不断增加，二氧化碳能够大量吸收地面长波辐射，因而使气温升高。此时，有一位同学对这个结论提出质疑，这位同学通过分析“全球气候的长期演变图”提出了这样一个问题：从“全球气候的长期演变图”来分析，可以得出一个结论，就是地球的温暖期和寒冷期交替出现，所以近现代的气温升高不一定是大气中二氧化碳的增加而形成的，有可能与天体的周期运动有关系。这位同学提出的问题使课堂气氛立即活跃起来，引发了同学们对这个问题的激烈讨论。我因势引导，引导同学们对这一知识点作进一步的探讨，从而促使学生主动学习地理，主动探究身边的地理事物和地理现象。
　　三、巧妙导入新课，激发学生学习地理的兴趣
　　精心设计地理课堂的导人情境，巧妙导入新课，能激发学生学习地理的兴趣，学生能迅速集中精神投入新知识的学习。新课的导入方式有直接导入法、温故导入法、直观导人法、问题导入法、实例导入法和情景导人法等。新课导入方法的运用，既可增强地理知识的系统性，又可以使新旧地理知识有机地联系起来，以增强课堂的趣味性，提高学生学习地理的兴趣，使学生能积极主动地参与到地理课堂教学中。导人新课的时间不能太长，语言要精练，要注意新旧知识的衔接，能揭示课题、体现新一节课的教学意图，并能突出与学生情感上的沟通。例如我在讲授《大规模海水运动》时，导入语是：“同学们，在上一节课我们学习了自然界的水循环，知道了海洋水是地球上水体的主要组成部分，占全球水储量的96.53%。陆地上的各种水体和海洋水，通过水循环可以连续不断地运动、转化，使地球上的各种水体处于不断更新状态。海洋水储存在海洋中，提到海洋，同学们会联想到蔚蓝的海水、一望无际的海面，还有那片片的白帆、波涛翻滚的海浪、展翅高飞的海鸥。然而说到洋流，同学们平时对它的了解并不多，今天我们一齐来学习《大规模的海水运动》，共同探讨洋流的分布、引起洋流的成因及洋流对地理环境的影响。这样，有利于我们对海洋有更深层次的了解。”用这些话语导入新课，能使学生从已知领域进入未知的领域，激发学生的求知欲，学生的注意力迅速集中，开始主动探究新的教学内容。
　　四、采用地理案例教学。提升地理教学效率
　　地理案例教学是一种开放式的教学方法。地理案例既是地理知识的一种载体和呈现方式，也是一种情境化的学习材料。地理案例教学具有直观性、形象性和典型性的特点，有利于把一些抽象、复杂的地理问题化繁为简，化抽象为直观，从而达到较好的教学效果。例如在教学“沿地表水平运动物体的偏移”时，我引用了云浮市的旅游景点“金鱼沙”开展地理教学。金鱼沙位于云浮市云城区北部、西江中游的北岸。由于受地球自转偏向力的影响，西江南岸水流流速快，因而对南岸侵蚀比较严重；西江北岸由于水流速度缓慢，造成泥沙堆积，从而形成了一个面积较大的沙滩。通过“金鱼沙”这个案例教学，学生对抽象的“沿地表水平运动物体的偏移”有了更直接、更深刻的认识和理解，从而牢固地掌握了地球表面的物体沿水平方向运动时，其运动方向发生偏移的特点，在北半球向右偏转，在南半球向左偏转。
　　五、利用多媒体创设教学情景。激发学生的求知欲
　　多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段，使学生的听觉、触觉、视觉同时受到刺激，从而促使其主动学习、主动思考。多媒体技术以其特有的文字、声音、图像和动画等功能，把自然界的地理事物、地理现象展示给学生，从而使地理课堂教学更显直观、生动，能够取得传统教学手段达不到的效果。利用多媒体创设教学情景，更能激发学生的求知欲，引发学生思考和心理上的共鸣，使其主动参与课堂教学，其主体作用得到充分发挥。例如，在讲授《城市空间形态及变化》时，为了让学生主动思考问题，探究课本知识，我通过多媒体教学平台分别向学生放映云浮市、成都市、武汉市、重庆市、上海市、大庆市六座城市的市区分布图，然后要求学生判断城市空间形态的六种类型。学生对这个问题展开了激烈的讨论，积极性得以充分调动，收到了良好的课堂教学效果。
　　通过以上方法充分发挥学生的主体作用，提高了学生课堂学习的参与度，充分调动了学生学习的积极性和主动性。学生通过思考、讨论、探究、交流，从而获得了知识，形成了技能，发展了思维，这对提高课堂教学质量具有积极的促进作用。