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【摘要】 “动态生成”是新课程中的重要教学理念，它要求教师从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，抓住有价值的动态生成将使课堂变得更加有生命力，本文以三个案例作为出发点，探讨了动态生成的三个途径。
【关键词】 有效生成 课堂 生命力 学生
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0115-01
新课程最高的宗旨是“一切为了学生，为了一切的学生，为了一切学生的发展”。发展是动态生成的过程。华东师大叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点，看待课堂教学。课堂教学应被看做是师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分。”[1]
课堂“动态生成”就是指师生和生生之间的精诚合作、有序对话、思想碰撞的课堂中，超出教师预设方案之外而生成的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师不同的处理方法而呈现出不同的教育价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。
用“动态生成”观指导化学课堂教学，关键的问题是要“树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程”的新观念并且要在营造优质“动态”上下功夫。[2]只有在动态的教学过程中才能获得生成的课程资源。我们该如何在教学中抓住具有价值的动态生成，找到实现动态生成的途径呢？
1 善待错误，优化生成
[案例一]乙醛和新制的银氨溶液反应实验
有一组学生的试管内壁在水浴加热很久后也没有出现银镜，便问我是什么原因。我问他们是如何操作的，“氨水要去溶解沉淀，我就多加了点”，这时，几个实验成功的同学马上指出了问题：“氨水要加到沉淀恰好溶解为止。”然后我安排原正确操作的组按错误操作一次，原错误操作的组按正确操作一次。最后引导学生分析出此反应的一个关键是沉淀恰好溶解。
学生的错误是难免的，出现错误也不一定是坏事，利用得当，学生的错误有时会成为宝贵的教学资源，尤其是能够提供学生自己去发现错误、剖析错误和改正错误的机会。经历从错误走向正确的过程，也有利于提高学生的思维能力。
2 面对意外，扩大生成
[案例二]乙醛和新制的氢氧化铜反应实验
我在观察一组学生实验时发现他们没有用酒精灯直接加热，而是用刚做完银镜反应的热水浴进行加热，却发现没有出现砖红色沉淀，沉淀颜色从蓝色、绿色、黄色一直变到橙黄色。学生很兴奋，但又有点幸灾乐祸，还有学生喊：“为什么会这样？”此时我提出一个问题：“比较学案上描述的操作，思考造成实验现象不同的原因或者说实验失败的原因是什么？”把学生引入了另一个教学过程，让学生明白乙醛与新制的Cu（OH）2反应的条件（温度）不同得到的产物也不同，并告诉他们有机反应的条件是十分重要的因素。
利用了这个偶然的意外现象，提出新问题让学生思考，充分发挥了学生的主体作用，使课堂教学获得了意外收获，学生的内心也充满了成功的喜悦。教师要善于利用课堂上的意外事件，会使化学课充满活力。
3 重视质疑，完美生成
[案例三]蛋白质变性实验
做醋酸铅溶液使蛋白质变性的实验时，有学生提出：“造成蛋白质变性的不一定是Pb2+，可能是CH3COO-？因为一些有机化合物也能使蛋白质变性。”我首先充分肯定学生的积极思考、勇于质疑，同时引导学生设计实验进行探究，启发学生“当Pb2+、CH3COO-同时存在无法判断是何种离子使蛋白质变性，有何办法能判断是Pb2+还是CH3COO-使蛋白质变性的呢？”，学生经过思考、讨论，设计了如下实验：在两支试管里各加入3mL鸡蛋白溶液，再向两支试管中分别加入少量Pb（NO3）2溶液、CH3COONa溶液，观察发生的现象，把生成的沉淀分别放入两支盛有清水的试管里，观察是否溶解。这时，又有一学生提出：是否还需要增加NaNO3溶液重复上述实验呢？经过学生的讨论，认为：还是增加NaNO3溶液重复上述实验好，可以排除NO3-、Na+的干扰。最后，学生通过思考、讨论，利用对比实验的科学方法，设计了实验进行探究，得出了正确的结论。
课堂教学要从学生疑问入手，体现以学定教，因需施教。教师要善于筛选学生学习活动过程中产生的问题，并把其作为有效资源加以利用，既尊重学生的主体地位，引导学生创新思维，又给学生展示自我理解结果的机会，达到学习知识、提高能力、培养综合素质的目的。
通过以上三个案例，我们探讨了实现动态生成的三个途径。在教学过程中，教师要淡化驾驭意识，积极引入并探索动态生成的有效方法和途径，将学习的主动权交给学生，使我们的化学课堂更具生命的活力。
参考文献
[1] 季红.动态生成，打造有生命力的化学课堂.新课程学习，2010.104.
[2] 王磊.化学教学研究与案例[M].北京高等教育出版社，2006.6.8.
【关键词】 有效生成 课堂 生命力 学生
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0115-01
新课程最高的宗旨是“一切为了学生，为了一切的学生，为了一切学生的发展”。发展是动态生成的过程。华东师大叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点，看待课堂教学。课堂教学应被看做是师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分。”[1]
课堂“动态生成”就是指师生和生生之间的精诚合作、有序对话、思想碰撞的课堂中，超出教师预设方案之外而生成的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师不同的处理方法而呈现出不同的教育价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。
用“动态生成”观指导化学课堂教学，关键的问题是要“树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程”的新观念并且要在营造优质“动态”上下功夫。[2]只有在动态的教学过程中才能获得生成的课程资源。我们该如何在教学中抓住具有价值的动态生成，找到实现动态生成的途径呢？
1 善待错误，优化生成
[案例一]乙醛和新制的银氨溶液反应实验
有一组学生的试管内壁在水浴加热很久后也没有出现银镜，便问我是什么原因。我问他们是如何操作的，“氨水要去溶解沉淀，我就多加了点”，这时，几个实验成功的同学马上指出了问题：“氨水要加到沉淀恰好溶解为止。”然后我安排原正确操作的组按错误操作一次，原错误操作的组按正确操作一次。最后引导学生分析出此反应的一个关键是沉淀恰好溶解。
学生的错误是难免的，出现错误也不一定是坏事，利用得当，学生的错误有时会成为宝贵的教学资源，尤其是能够提供学生自己去发现错误、剖析错误和改正错误的机会。经历从错误走向正确的过程，也有利于提高学生的思维能力。
2 面对意外，扩大生成
[案例二]乙醛和新制的氢氧化铜反应实验
我在观察一组学生实验时发现他们没有用酒精灯直接加热，而是用刚做完银镜反应的热水浴进行加热，却发现没有出现砖红色沉淀，沉淀颜色从蓝色、绿色、黄色一直变到橙黄色。学生很兴奋，但又有点幸灾乐祸，还有学生喊：“为什么会这样？”此时我提出一个问题：“比较学案上描述的操作，思考造成实验现象不同的原因或者说实验失败的原因是什么？”把学生引入了另一个教学过程，让学生明白乙醛与新制的Cu（OH）2反应的条件（温度）不同得到的产物也不同，并告诉他们有机反应的条件是十分重要的因素。
利用了这个偶然的意外现象，提出新问题让学生思考，充分发挥了学生的主体作用，使课堂教学获得了意外收获，学生的内心也充满了成功的喜悦。教师要善于利用课堂上的意外事件，会使化学课充满活力。
3 重视质疑，完美生成
[案例三]蛋白质变性实验
做醋酸铅溶液使蛋白质变性的实验时，有学生提出：“造成蛋白质变性的不一定是Pb2+，可能是CH3COO-？因为一些有机化合物也能使蛋白质变性。”我首先充分肯定学生的积极思考、勇于质疑，同时引导学生设计实验进行探究，启发学生“当Pb2+、CH3COO-同时存在无法判断是何种离子使蛋白质变性，有何办法能判断是Pb2+还是CH3COO-使蛋白质变性的呢？”，学生经过思考、讨论，设计了如下实验：在两支试管里各加入3mL鸡蛋白溶液，再向两支试管中分别加入少量Pb（NO3）2溶液、CH3COONa溶液，观察发生的现象，把生成的沉淀分别放入两支盛有清水的试管里，观察是否溶解。这时，又有一学生提出：是否还需要增加NaNO3溶液重复上述实验呢？经过学生的讨论，认为：还是增加NaNO3溶液重复上述实验好，可以排除NO3-、Na+的干扰。最后，学生通过思考、讨论，利用对比实验的科学方法，设计了实验进行探究，得出了正确的结论。
课堂教学要从学生疑问入手，体现以学定教，因需施教。教师要善于筛选学生学习活动过程中产生的问题，并把其作为有效资源加以利用，既尊重学生的主体地位，引导学生创新思维，又给学生展示自我理解结果的机会，达到学习知识、提高能力、培养综合素质的目的。
通过以上三个案例，我们探讨了实现动态生成的三个途径。在教学过程中，教师要淡化驾驭意识，积极引入并探索动态生成的有效方法和途径，将学习的主动权交给学生，使我们的化学课堂更具生命的活力。
参考文献
[1] 季红.动态生成，打造有生命力的化学课堂.新课程学习，2010.104.
[2] 王磊.化学教学研究与案例[M].北京高等教育出版社，2006.6.8.