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摘要：文章以促进地理课程教育发展为前提，围绕ADDIE模型这一话题，分析了高中地理微课教学工作开展情况，阐述了ADDIE模型与微课设计间融合的价值，并以人教版高中地理“冷锋与暖锋”这一课为例，针对ADDIE模型的高中地理微课设计进行分析。
关键词：高中；地理；ADDIE模型；微课
基于“微”时代发展背景，微课凭借自我短小精悍、核心突出等优势，获得师生的一致好评。在高中地理课堂中应用微课，既能激发学生的学习兴趣，又能解决传统教学方法遗落的问题。当前有关这方面的研究文献比较少，教师面临的工作难度比较大。基于此，下文主要以ADDIE模型为指导理念，结合具体教学实例设计地理微课，旨在为创新地理教育提供参考。
一、 ADDIE模型概述
具体是指西方国家用作创新课程教育的一种模型，具体包含：制定学习目标、应用学习方法、学习效果的考量等内容，五个字母代表五个阶段，包含了分析、设计、开发、实施、评价。在这五个阶段，分析与设计属于准备工作；开发与实施是关键，评价作为保障，它们之间存在不可分割的关系。从应用优势的角度分析，ADDIE模型为确定课程教育目标、设计开发微课资源、落实教育评估提供了完整的流程。将其与微课进行融合科学分化教学结构，能够规避微课教学盲目性的问题，为保障教学质量提供了有效的评估标准。
二、 基于ADDIE模型的高中地理微课设计思路
（一） 框架设计
基于ADDIE模型的指导，创新高中地理微课设计思路，以期充分发挥微课教学的作用。将高中地理微课教育活动划分成五个模块，具体是指分析、框架设计、资源开发、微课教学实施、效果评估五个阶段。在课堂教学中，教师需要以教材内容为基础，结合ADDIE模型的指导，利用微课展示重难点内容，既能帮助学生构建地理知识体系，又能全面保证微课教学质量。
（二） 环节设计
其一，分析环节。认知需求的解读作为微课设计的基础环节，旨在全面解读课程教育需求、划分学习任务、解决现存问题。在地理课堂教学中，以此为突破点，设计如下工作：一方面，学生在预习、课中、课后三个阶段的表现情况；另一方面，积累教学经验。绝大多数教师对地理知识体系的重难点内容具有清晰的认知，并能结合学生的认知能力与学习需求设计合理可行的教学计划。在此环节，考虑到学生间存在学习差异，教师在设计微课过程中要制定差异性教学任务，以此满足学生不同的学习需求。
如，教师在讲解人教版高中地理必修1第二章内容时，考虑到此部分内容比较抽象，学生理解起来比较有难度，可以开设微课教学。以“锋面”这一概念为例，由于学生缺乏空间想象能力，在理解“冷暖峰过境后的气候变化”时出现许多分歧。此时教师利用微课为学生展示概念示意图，在学生建立初步印象后播放微课视频，要求学生自主观察冷暖峰过境后的气候变化，使学生对冷暖峰过境前、中、后的变化情况产生深刻的认知，从整体上提升学生的学习能力。
其二，设计环节。在课堂教学中，结合学生的实际情况设计预习任务单，具体包括预习任务、预习内容、自学方法及相应的训练题。在设计任务单过程中，教师需要按照课堂教学三个阶段设计层次化任务，旨在创新学习形式与内容，激发学生的学习兴趣。从实践效果来看，在任务单的帮助下，学生明确了预习顺序，掌握了自学方法。为了充分发挥任务单的作用，教师需不断提升任务间的衔接性与层次性，既要能帮助学生掌握知识，又要从整体上提升教学效果。在设计微课教学活动时，意识到此方法与传统教学方法间的不同。在录制微课视频过程中，教师需要设计一些具备启发性的问题，引导学生进行学习交流，调动学生的学习积极性，尽可能规避乏味的语言叙述，而且适当增加趣味内容，既可以是轻快的音乐，也可以是灯谜等，以此吸引学生的注意力。
其三，开发环节。一方面，制定微课。传统教育模式下的地理教学，教师大多是采取灌输式的教学手法为学生解析教材知识，想要制定一套优质的教学课件并不是一件十分简单的事情。教师除了要归纳教材知识，还需要对图文进行剪辑加工，丰富微课课件的趣味性。若是教材内容比较枯燥，教师还需要精选趣味性内容，吸引学生的注意力。另一方面，录制微课视频。当前比较常见的录制手法有：录屏软件、电子白板、智能终端的录制等。在录制视频过程中教师需结合实际情况及学生的认知特点，录制能吸引学生注意力的内容。在遇到特殊情况时，则可以将其联合起来使用。
其四，应用环节。顾名思义是指学生利用微课资源与教师精心设置的任务单学习地理知识的过程。在正式教学前，教师需要将微课资源上传至班级交流群中，便于学生更好下载。教师借助分析学生的自学情况，针对存在的问题制定专项训练方案，帮助学生更好掌握地理知识。在地理微课教学中，将微课资源合理渗透至课前、课中、课后三个阶段，收集学生的反馈信息科学调整微课内容，有效提升地理课堂教学效果。以《冷锋与暖锋》微课程为例，课堂中采取先总述后分解的方式，逐层渗透地理知识，帮助学生解决学习问题。利用微课视频帮助学生明确学习重难点，引导学生围绕微课知识展开学习交流，全面加深学生的学习印象。在课堂接近尾声时，利用微课帮助学生梳理知识间的关系，从而构建地理知识体系。
其五，评价环节。教学评价应贯穿于教学的始终，保证微课教学能够发挥出原有效果。教师在评价学生的学习表现过程中，需要采取过程性评价与总结性评价相结合的评价手法。结合学生的学习表现选取不同的评价方式，激励学生自主学习，树立学生的学习信心。
三、 基于ADDIE模型的高中地理微课设计——以“冷锋与暖鋒”为例
本节课的主要教学目标是：掌握并理解冷锋和暖锋的定义；冷暖锋过境前、过境时、过境后的天气阴晴状况、气压状况、气温状况，并掌握应用所学知识解析天气情况的能力。首先，在确定教学目标后，教师需要基于ADDIE模型设计微课教学活动，以任务单为基础，利用微课展示结构图，检验学生的预习情况，使学生对即将要学的内容形成认知。其次，利用微课视频演示地理知识，为学生讲解学习方法，帮助学生查缺补漏。最后，评价学生的表现情况，采取测试题的形式检验学习情况，以此强化学生的学习能力。需要注意的是，在课堂活动中，善于使用趣味性教学语言，尝试站在学生的角度去分析问题，巧妙整合教材知识，不要按部就班地授课。
四、 结束语
综上所述，微课作为信息技术与课程教育融合后的产物，具备独有的教学优势。凭借自我短小精悍、针对性强、图文并茂等优势，将其引用至高中地理教学活动中，能有效提升教学质量与效率。在应用过程中，教师需要深度解读 ADDIE 模型，将其与微课教学理念进行融合，科学设计教育活动，激发学生的求知欲，以此促进学生全面发展。
参考文献：
[1]黄长林.论高中地理教学中如何提高学生的自主探究能力[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：99.
[2]王香东，曾群.高中地理《自然灾害与防治》微课案例分析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（12）：110-113.
[3]李石宝，王润泽，邢玉泽.聚焦地理核心素养中“自主合作探究”模式的微课分析——以“地转偏向力”为例[J].才智，2017（08）：34，36.
[4]潘能惠.微课在高中地理课堂教学应用有效性的反思[J].中国校外教育，2017（20）：108，110.
作者简介：
杜磊，江苏省苏州市，苏州新草桥中学。
关键词：高中；地理；ADDIE模型；微课
基于“微”时代发展背景，微课凭借自我短小精悍、核心突出等优势，获得师生的一致好评。在高中地理课堂中应用微课，既能激发学生的学习兴趣，又能解决传统教学方法遗落的问题。当前有关这方面的研究文献比较少，教师面临的工作难度比较大。基于此，下文主要以ADDIE模型为指导理念，结合具体教学实例设计地理微课，旨在为创新地理教育提供参考。
一、 ADDIE模型概述
具体是指西方国家用作创新课程教育的一种模型，具体包含：制定学习目标、应用学习方法、学习效果的考量等内容，五个字母代表五个阶段，包含了分析、设计、开发、实施、评价。在这五个阶段，分析与设计属于准备工作；开发与实施是关键，评价作为保障，它们之间存在不可分割的关系。从应用优势的角度分析，ADDIE模型为确定课程教育目标、设计开发微课资源、落实教育评估提供了完整的流程。将其与微课进行融合科学分化教学结构，能够规避微课教学盲目性的问题，为保障教学质量提供了有效的评估标准。
二、 基于ADDIE模型的高中地理微课设计思路
（一） 框架设计
基于ADDIE模型的指导，创新高中地理微课设计思路，以期充分发挥微课教学的作用。将高中地理微课教育活动划分成五个模块，具体是指分析、框架设计、资源开发、微课教学实施、效果评估五个阶段。在课堂教学中，教师需要以教材内容为基础，结合ADDIE模型的指导，利用微课展示重难点内容，既能帮助学生构建地理知识体系，又能全面保证微课教学质量。
（二） 环节设计
其一，分析环节。认知需求的解读作为微课设计的基础环节，旨在全面解读课程教育需求、划分学习任务、解决现存问题。在地理课堂教学中，以此为突破点，设计如下工作：一方面，学生在预习、课中、课后三个阶段的表现情况；另一方面，积累教学经验。绝大多数教师对地理知识体系的重难点内容具有清晰的认知，并能结合学生的认知能力与学习需求设计合理可行的教学计划。在此环节，考虑到学生间存在学习差异，教师在设计微课过程中要制定差异性教学任务，以此满足学生不同的学习需求。
如，教师在讲解人教版高中地理必修1第二章内容时，考虑到此部分内容比较抽象，学生理解起来比较有难度，可以开设微课教学。以“锋面”这一概念为例，由于学生缺乏空间想象能力，在理解“冷暖峰过境后的气候变化”时出现许多分歧。此时教师利用微课为学生展示概念示意图，在学生建立初步印象后播放微课视频，要求学生自主观察冷暖峰过境后的气候变化，使学生对冷暖峰过境前、中、后的变化情况产生深刻的认知，从整体上提升学生的学习能力。
其二，设计环节。在课堂教学中，结合学生的实际情况设计预习任务单，具体包括预习任务、预习内容、自学方法及相应的训练题。在设计任务单过程中，教师需要按照课堂教学三个阶段设计层次化任务，旨在创新学习形式与内容，激发学生的学习兴趣。从实践效果来看，在任务单的帮助下，学生明确了预习顺序，掌握了自学方法。为了充分发挥任务单的作用，教师需不断提升任务间的衔接性与层次性，既要能帮助学生掌握知识，又要从整体上提升教学效果。在设计微课教学活动时，意识到此方法与传统教学方法间的不同。在录制微课视频过程中，教师需要设计一些具备启发性的问题，引导学生进行学习交流，调动学生的学习积极性，尽可能规避乏味的语言叙述，而且适当增加趣味内容，既可以是轻快的音乐，也可以是灯谜等，以此吸引学生的注意力。
其三，开发环节。一方面，制定微课。传统教育模式下的地理教学，教师大多是采取灌输式的教学手法为学生解析教材知识，想要制定一套优质的教学课件并不是一件十分简单的事情。教师除了要归纳教材知识，还需要对图文进行剪辑加工，丰富微课课件的趣味性。若是教材内容比较枯燥，教师还需要精选趣味性内容，吸引学生的注意力。另一方面，录制微课视频。当前比较常见的录制手法有：录屏软件、电子白板、智能终端的录制等。在录制视频过程中教师需结合实际情况及学生的认知特点，录制能吸引学生注意力的内容。在遇到特殊情况时，则可以将其联合起来使用。
其四，应用环节。顾名思义是指学生利用微课资源与教师精心设置的任务单学习地理知识的过程。在正式教学前，教师需要将微课资源上传至班级交流群中，便于学生更好下载。教师借助分析学生的自学情况，针对存在的问题制定专项训练方案，帮助学生更好掌握地理知识。在地理微课教学中，将微课资源合理渗透至课前、课中、课后三个阶段，收集学生的反馈信息科学调整微课内容，有效提升地理课堂教学效果。以《冷锋与暖锋》微课程为例，课堂中采取先总述后分解的方式，逐层渗透地理知识，帮助学生解决学习问题。利用微课视频帮助学生明确学习重难点，引导学生围绕微课知识展开学习交流，全面加深学生的学习印象。在课堂接近尾声时，利用微课帮助学生梳理知识间的关系，从而构建地理知识体系。
其五，评价环节。教学评价应贯穿于教学的始终，保证微课教学能够发挥出原有效果。教师在评价学生的学习表现过程中，需要采取过程性评价与总结性评价相结合的评价手法。结合学生的学习表现选取不同的评价方式，激励学生自主学习，树立学生的学习信心。
三、 基于ADDIE模型的高中地理微课设计——以“冷锋与暖鋒”为例
本节课的主要教学目标是：掌握并理解冷锋和暖锋的定义；冷暖锋过境前、过境时、过境后的天气阴晴状况、气压状况、气温状况，并掌握应用所学知识解析天气情况的能力。首先，在确定教学目标后，教师需要基于ADDIE模型设计微课教学活动，以任务单为基础，利用微课展示结构图，检验学生的预习情况，使学生对即将要学的内容形成认知。其次，利用微课视频演示地理知识，为学生讲解学习方法，帮助学生查缺补漏。最后，评价学生的表现情况，采取测试题的形式检验学习情况，以此强化学生的学习能力。需要注意的是，在课堂活动中，善于使用趣味性教学语言，尝试站在学生的角度去分析问题，巧妙整合教材知识，不要按部就班地授课。
四、 结束语
综上所述，微课作为信息技术与课程教育融合后的产物，具备独有的教学优势。凭借自我短小精悍、针对性强、图文并茂等优势，将其引用至高中地理教学活动中，能有效提升教学质量与效率。在应用过程中，教师需要深度解读 ADDIE 模型，将其与微课教学理念进行融合，科学设计教育活动，激发学生的求知欲，以此促进学生全面发展。
参考文献：
[1]黄长林.论高中地理教学中如何提高学生的自主探究能力[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：99.
[2]王香东，曾群.高中地理《自然灾害与防治》微课案例分析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（12）：110-113.
[3]李石宝，王润泽，邢玉泽.聚焦地理核心素养中“自主合作探究”模式的微课分析——以“地转偏向力”为例[J].才智，2017（08）：34，36.
[4]潘能惠.微课在高中地理课堂教学应用有效性的反思[J].中国校外教育，2017（20）：108，110.
作者简介：
杜磊，江苏省苏州市，苏州新草桥中学。