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摘要：近年来，随着江西省大力扶持和发展农村教师培训，教师队伍整体水平有了明显的改善与提升，但与国家《乡村教师支持计划》相比，仍存在一定的差距和问题。本文基于江西省乡村教师支持计划背景下，以构建农村体育教师专业发展服务体系为研究对象，重点研究当前存在的问题与不足，并提出以体育教师专业发展服务体系构建为导向的培训策略，以供大家参考。
关键词：农村；教师培训；江西省；支持计划
随着教育改革的全面推进，农村教育硬件资源已得到较大的改善，但在人才虹吸的背景下，乡村教师匮乏、后继乏力已经成为制约农村教育发展的重要因素。2015年，国务院办公厅印发《乡村教师支持计划（2015—2020年）》（以下简称《支持计划》），根据我国乡村教育现状从乡村教师的思想政治素质和职业道德水平、补充渠道、生活待遇、编制标准、职称评聘等几个方面进行优化，通过提高乡村教师生活福利待遇，增加职业幸福指数，解决我国目前乡村教育相对薄弱问题。2016年，江西省出台了《江西省乡村教师支持计划（2015-2020年）实施办法》，实现《支持计划》落地实施，切实提高了农村教师福利待遇，促进了江西省农村教师教学能力的提高。然而，由于该计划落地实施时间较短，加上部分地区信息闭塞、培训手段单一、培训方法陈旧等原因，导致农村教师业务整体素质提升缓慢，与《支持计划》要求还存在一定的差距。本文以农村体育教师专业发展为例，分析研究农村体育教师培训存在的突出问题，并提出一些建议，以期促进江西省农村教师专业发展服务体系的构建，为提供江西省农村体育教师专业发展提供科学的培训支持。
一、农村体育教师培训存在的问题及原因分析
（一）缺乏自我培训的意识
当前，随着信息技术的发展和应用，农村体育教师获取相应教育培训资源的成本大大降低，能够有效促进体育教师教学专业能力的提升。但在实际工作中，体育教师主观上更愿意参与政府组织的各类培训，采用“集中培训”、“脱产培训”的方式，提升自身的业务能力。虽然在一定程度上反映了农村体育教师自我发展的意愿，但也充分说明体育教师未能形成良好的自我培训的认识。教师培训是一个长期的过程，仅仅依靠集中培训，其培训时间短、培训效果有限，无法真正满足体育教师专业能力发展的需求。
（二）对培训的理解存在一定的偏差
乡村教师支持计划的最终目的是解决城乡教育资源不均衡的问题，通过提升农村教师教学专业能力，提高农村教学质量。教师培训是提高农村教师教学专业能力的重要手段，也是现阶段的政府扶持农村教师的重要举措，只有通过将培训内容与教学实践进行相结合，将培训中理论与方法应用到教学实践中，通过不断反思和完善，才能真正实现农村教师培训的目的。而部分农村体育教师对培训的期望值过高，认为培训能够解决所有的问题，实现跨越式的提升，这显然是不现实的。部分教师在这种思想影响下，过度依赖教师培训，在培训结束后，没有进行有效地吸收和实践，教学能力和教学质量没有得到有效提升，主观产生了“培训无用”的思想，这些都是导致教师培训效果差强人意的重要因素。
（三）农村体育教师基础知识薄弱
部分农村体育教师基础理论知识薄弱。在教师培训中，体育教师更愿意选择教学技巧相关的课程，而对教学理论课程则兴趣不足，充分说明体育教师更愿意通过短期的教师培训实现教学手段、教学方式的学习，以期通过新颖的教学方式改变农村体育教学现状。同时，部分教师认为教学理论知识过于深奥，难以理解和应用，只需要听个大概即可。其中，一些从事体育教学的教师并非体育专业，对于理论知识培训缺乏足够的基础，对于理论知识培训，即使主观上想深入学习，但欠缺相应体育基础知识，导致学习效果不佳。这些情况导致体育教师培训更侧重于教学方法教学，而缺乏先进教学理念、思想的融入。
（四）培训期间缺乏沟通和交流
体育教师培训的过程中，体育教师既是学生，通过培训学习知识，同时也是具备丰富教学实践经验的教学资源，应当通过交流和分享实现体育教师的共同提高和进步。在培训过程中，部分教师没有意识到自己在培训中所扮演的双重角色，片面认为培训就是参观和学习，没有将自身宝贵的教学经验进行分享和交流，在培训讲师提问和互动时，一些体育教师默不作声，一味地被动学习知识，导致培训过程沉闷，缺乏有效地互动，致使教师培训效果差强人意。
二、基于《乡村教师支持计划》的农村体育教师专业发展服务体系构建
针对上述教师培训中存在的问题，我们应理性分析和研究，通过完善教师培训策略，实现农村体育教师专业发展体系的构建。
（一）运用信息技术实现在线培训
教师培训是教师教学专业能力的重要途径，培训模式也是影响教师培训效果的重要因素，长期举行集中化培训不仅影响教学任务的达成，而且接受培训的教师没有时间将培训理论知识和教学技巧应用到教学实践中，久而久之，教师培训就失去了意义。因此，针对这种情况，应借助于信息技术，通过在线培训与集中式培训相结合的方式，在集中式培训开始前，首先进行在线培训，增强理论基础知识的学习，使接受培训的教师提前学习部分培训内容，而集中培训则在在线培训的基础上进行提高和升华。而除了在线培训和集中培训外，为了增强教学培训效果，在集中培训后还应组织开展跟岗培训，通过教学实践观摩与学习，使体育教师直观认识到教学理念和教学技巧如何有效运用到教学实践中，进而增强教师培训的效果。在培训之后，体育教师应当主动进行反思、总结、实践和改进，真正将培训知识应用到教学过程中，才能实现教师培训的意义。
（二）精心设计教师培训内容
培训课程是培训目标的具体化，在培训设计时，课程设计不仅应当考虑接受培训教师的接受能力，被培训教师培训需求，还应在此基础上进行引导和完善，对当前教学中存在的问题进行改革和完善，克服以往只注重教学研究的培训课程设计，实现教学研究与教学技巧的讲授。在调研体育教师教学专业能力的前提下，结合江西省农村体育教学现状，借鉴和融入国际先进的教学理念和教学方法，以按需施教和能力提升为原则，优化培训课程设计，通过分班培训、分层培训等措施，提高培訓的针对性和实效性。为了推广培训的覆盖范围，可以通过下乡培训、在线培训方式，使更多的农村体育教师接受培训，从而提高高质量培训的影响力，促进江西省农村教师服务体系的构建。 （三）制定科学的培训监督和绩效评估体系
集中培训和送教下乡活动周期长，涉及范围广，受培训人员多，为提高培训质量，建立和实施培训监督和绩效评估体系是十分必要的。合理的培训监督和绩效评估不仅可以促进培训质量，而且能够督促体育教师提高责任感。在实施前，应首先通过调研方式对评估和考核标准进行细致的讨论研究，以确保设计、合理、规范，具备较高的操作性。在培训过程中，通过培训效果评估，确定是否达成既定的培训目标，培训教师对培训活动的反响如何和培训活动是否组织有力等。在培训结束后，应组织实施对培训效果进行评估，通过培训团队专家互相评估，接受培训体育教师匿名培训等方式，对培训活动和培训教师进行客观的评价。农村体育教师在回到工作岗位后，学校和教育主管部门应将其纳入绩效考核的范围，通过对教学质量进行考核和评估，并将学校反馈结果作为培训课程设计的重要内容。
（四）深入开展需求调研
培训内容应结合江西省农村体育教学现状，与实际情况相符，与农村体育教师的需求相符。基于这一点，在农村体育教师专业发展服务体系的构建应以充分的培训调研为前提。培训调研应首先精心设计调研内容，从农村学校体育教师整体教学能力水平出发，结合校本研修开展情况，对体育教师培训期望、教学中的困惑入手，组织精干的调研团队，引入专业化调研机构，力求需求调研的真实性、准确性、全面性，从而找出农村体育教师的真正需求。
三、结论
构建农村体育教师专业发展服务体系是一項系统性工程，任务艰巨，应从江西省农村体育教学现状出发，充分做好调研工作，精心设计培训内容，借鉴和融入先进的教学理念和教学方法，借助信息技术，实现培训方式的多样化，建立和完善培训评估和绩效考核体系，提升农村体育培训质量。而体育教师应以理性的心态，认真接受理论知识和教学方法培训，通过交流、思考和总结，增强培训效果，促进农村体育教师专业发展服务体系的构建，确保江西省农村体育教师培训工作持续有效的发展。
参考文献：
[1]国务院办公厅.乡村教师支持计划（2015-2020年）[R].国发办[2015]43号.
[2]涂文俊.江西省乡村教师支持计划下农村体育师资建设研究[J].当代体育科技，2017（7）：232-233.
[3]林苑.以问题为中心的教师培训模式探索[J].教育与教学研究，2012（7）：53.
（作者单位：豫章师范学院）
关键词：农村；教师培训；江西省；支持计划
随着教育改革的全面推进，农村教育硬件资源已得到较大的改善，但在人才虹吸的背景下，乡村教师匮乏、后继乏力已经成为制约农村教育发展的重要因素。2015年，国务院办公厅印发《乡村教师支持计划（2015—2020年）》（以下简称《支持计划》），根据我国乡村教育现状从乡村教师的思想政治素质和职业道德水平、补充渠道、生活待遇、编制标准、职称评聘等几个方面进行优化，通过提高乡村教师生活福利待遇，增加职业幸福指数，解决我国目前乡村教育相对薄弱问题。2016年，江西省出台了《江西省乡村教师支持计划（2015-2020年）实施办法》，实现《支持计划》落地实施，切实提高了农村教师福利待遇，促进了江西省农村教师教学能力的提高。然而，由于该计划落地实施时间较短，加上部分地区信息闭塞、培训手段单一、培训方法陈旧等原因，导致农村教师业务整体素质提升缓慢，与《支持计划》要求还存在一定的差距。本文以农村体育教师专业发展为例，分析研究农村体育教师培训存在的突出问题，并提出一些建议，以期促进江西省农村教师专业发展服务体系的构建，为提供江西省农村体育教师专业发展提供科学的培训支持。
一、农村体育教师培训存在的问题及原因分析
（一）缺乏自我培训的意识
当前，随着信息技术的发展和应用，农村体育教师获取相应教育培训资源的成本大大降低，能够有效促进体育教师教学专业能力的提升。但在实际工作中，体育教师主观上更愿意参与政府组织的各类培训，采用“集中培训”、“脱产培训”的方式，提升自身的业务能力。虽然在一定程度上反映了农村体育教师自我发展的意愿，但也充分说明体育教师未能形成良好的自我培训的认识。教师培训是一个长期的过程，仅仅依靠集中培训，其培训时间短、培训效果有限，无法真正满足体育教师专业能力发展的需求。
（二）对培训的理解存在一定的偏差
乡村教师支持计划的最终目的是解决城乡教育资源不均衡的问题，通过提升农村教师教学专业能力，提高农村教学质量。教师培训是提高农村教师教学专业能力的重要手段，也是现阶段的政府扶持农村教师的重要举措，只有通过将培训内容与教学实践进行相结合，将培训中理论与方法应用到教学实践中，通过不断反思和完善，才能真正实现农村教师培训的目的。而部分农村体育教师对培训的期望值过高，认为培训能够解决所有的问题，实现跨越式的提升，这显然是不现实的。部分教师在这种思想影响下，过度依赖教师培训，在培训结束后，没有进行有效地吸收和实践，教学能力和教学质量没有得到有效提升，主观产生了“培训无用”的思想，这些都是导致教师培训效果差强人意的重要因素。
（三）农村体育教师基础知识薄弱
部分农村体育教师基础理论知识薄弱。在教师培训中，体育教师更愿意选择教学技巧相关的课程，而对教学理论课程则兴趣不足，充分说明体育教师更愿意通过短期的教师培训实现教学手段、教学方式的学习，以期通过新颖的教学方式改变农村体育教学现状。同时，部分教师认为教学理论知识过于深奥，难以理解和应用，只需要听个大概即可。其中，一些从事体育教学的教师并非体育专业，对于理论知识培训缺乏足够的基础，对于理论知识培训，即使主观上想深入学习，但欠缺相应体育基础知识，导致学习效果不佳。这些情况导致体育教师培训更侧重于教学方法教学，而缺乏先进教学理念、思想的融入。
（四）培训期间缺乏沟通和交流
体育教师培训的过程中，体育教师既是学生，通过培训学习知识，同时也是具备丰富教学实践经验的教学资源，应当通过交流和分享实现体育教师的共同提高和进步。在培训过程中，部分教师没有意识到自己在培训中所扮演的双重角色，片面认为培训就是参观和学习，没有将自身宝贵的教学经验进行分享和交流，在培训讲师提问和互动时，一些体育教师默不作声，一味地被动学习知识，导致培训过程沉闷，缺乏有效地互动，致使教师培训效果差强人意。
二、基于《乡村教师支持计划》的农村体育教师专业发展服务体系构建
针对上述教师培训中存在的问题，我们应理性分析和研究，通过完善教师培训策略，实现农村体育教师专业发展体系的构建。
（一）运用信息技术实现在线培训
教师培训是教师教学专业能力的重要途径，培训模式也是影响教师培训效果的重要因素，长期举行集中化培训不仅影响教学任务的达成，而且接受培训的教师没有时间将培训理论知识和教学技巧应用到教学实践中，久而久之，教师培训就失去了意义。因此，针对这种情况，应借助于信息技术，通过在线培训与集中式培训相结合的方式，在集中式培训开始前，首先进行在线培训，增强理论基础知识的学习，使接受培训的教师提前学习部分培训内容，而集中培训则在在线培训的基础上进行提高和升华。而除了在线培训和集中培训外，为了增强教学培训效果，在集中培训后还应组织开展跟岗培训，通过教学实践观摩与学习，使体育教师直观认识到教学理念和教学技巧如何有效运用到教学实践中，进而增强教师培训的效果。在培训之后，体育教师应当主动进行反思、总结、实践和改进，真正将培训知识应用到教学过程中，才能实现教师培训的意义。
（二）精心设计教师培训内容
培训课程是培训目标的具体化，在培训设计时，课程设计不仅应当考虑接受培训教师的接受能力，被培训教师培训需求，还应在此基础上进行引导和完善，对当前教学中存在的问题进行改革和完善，克服以往只注重教学研究的培训课程设计，实现教学研究与教学技巧的讲授。在调研体育教师教学专业能力的前提下，结合江西省农村体育教学现状，借鉴和融入国际先进的教学理念和教学方法，以按需施教和能力提升为原则，优化培训课程设计，通过分班培训、分层培训等措施，提高培訓的针对性和实效性。为了推广培训的覆盖范围，可以通过下乡培训、在线培训方式，使更多的农村体育教师接受培训，从而提高高质量培训的影响力，促进江西省农村教师服务体系的构建。 （三）制定科学的培训监督和绩效评估体系
集中培训和送教下乡活动周期长，涉及范围广，受培训人员多，为提高培训质量，建立和实施培训监督和绩效评估体系是十分必要的。合理的培训监督和绩效评估不仅可以促进培训质量，而且能够督促体育教师提高责任感。在实施前，应首先通过调研方式对评估和考核标准进行细致的讨论研究，以确保设计、合理、规范，具备较高的操作性。在培训过程中，通过培训效果评估，确定是否达成既定的培训目标，培训教师对培训活动的反响如何和培训活动是否组织有力等。在培训结束后，应组织实施对培训效果进行评估，通过培训团队专家互相评估，接受培训体育教师匿名培训等方式，对培训活动和培训教师进行客观的评价。农村体育教师在回到工作岗位后，学校和教育主管部门应将其纳入绩效考核的范围，通过对教学质量进行考核和评估，并将学校反馈结果作为培训课程设计的重要内容。
（四）深入开展需求调研
培训内容应结合江西省农村体育教学现状，与实际情况相符，与农村体育教师的需求相符。基于这一点，在农村体育教师专业发展服务体系的构建应以充分的培训调研为前提。培训调研应首先精心设计调研内容，从农村学校体育教师整体教学能力水平出发，结合校本研修开展情况，对体育教师培训期望、教学中的困惑入手，组织精干的调研团队，引入专业化调研机构，力求需求调研的真实性、准确性、全面性，从而找出农村体育教师的真正需求。
三、结论
构建农村体育教师专业发展服务体系是一項系统性工程，任务艰巨，应从江西省农村体育教学现状出发，充分做好调研工作，精心设计培训内容，借鉴和融入先进的教学理念和教学方法，借助信息技术，实现培训方式的多样化，建立和完善培训评估和绩效考核体系，提升农村体育培训质量。而体育教师应以理性的心态，认真接受理论知识和教学方法培训，通过交流、思考和总结，增强培训效果，促进农村体育教师专业发展服务体系的构建，确保江西省农村体育教师培训工作持续有效的发展。
参考文献：
[1]国务院办公厅.乡村教师支持计划（2015-2020年）[R].国发办[2015]43号.
[2]涂文俊.江西省乡村教师支持计划下农村体育师资建设研究[J].当代体育科技，2017（7）：232-233.
[3]林苑.以问题为中心的教师培训模式探索[J].教育与教学研究，2012（7）：53.
（作者单位：豫章师范学院）