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摘 要：作为新时代的数学教师，需要在核心素养的背景下，采用科学合理的方法提升学生的数学思维能力，让他们养成良好的数学学习习惯，从而不断提高自身的数学水平和基本素养。
关键词：小学数学;核心素养;数学思维;策略研究
小学生的数学素养培养应该围绕数学思维的提升来进行。做好小学生数学思维的培养，可以有效地开发学生的智力，更好地带动学生的学习积极性和主动性，也为后續的学习成长提供了思路指导。因此，在核心素养培养的大背景下对小学生的数学思维能力培养具有实际意义。
一、借助创设课堂的教学方式，拉近学生与数学之间的距离
对于小学生而言，想要有效地培养其思维能力，就必须建立在学生兴趣培养的基础上，小学生的思维仍处于初步构建阶段，对任何事物都充满好奇心和质疑心理。教师可以利用学生的好奇心理，实现学生数学思维的驱动培养。这样的过程需要借助教材内容和学生学习心理的辅助，通过创设相应的课堂情境来激发学生的学习兴趣，不断地吸引学生的注意力，让学生可以进行思维的训练。
例如，在教学“表内乘法”时，为了吸引学生的课堂参与积极性，可以设计课前小游戏激发学生的参与热情。如设问：“今天要学习新的内容，而这部分内容的学习在以后的生活中会长期用到。为了让大家见证它的神奇，你们可以随机地说出个位数或者两位数，老师都可以快速地算出正确的答案，你们要参与进来吗？”在这样的氛围中学生的参与热情会被有效地激发出来，有学生快速地说出几个自己想到的数，但是教师很快就能得到正确的答案，这样的行为也激发了学生对如何快速算出来的疑问，想要探究事情的缘由。
二、丰富课堂内容，促进学生思维发展
在传统的应试教育理念中，教师只在乎学生给出的答案是否正确，至于中间的思考过程和探索过程是不在意的，这样的教学方式只会让学生和机器一样的思考，毫无数学思维可言。为此，教师可以引导学生进行思考，针对教材中的内容进行适时地提问，让课堂充满趣味性和娱乐性，拓展学生参与课堂的主动性，引导并鼓励学生“异想天开”，敢于质疑、敢于发声，有效地激发学生的思维。
例如，在教学“平行四边形”时，教师可以在课堂上设问：“现在需要修筑一个平行四边形的水泥场地，需要知道水泥场地的面积，现场的人员需要进行快速的核算，大家有没有什么办法呢？”由于还没有学习平行四边形的相关知识，对于这样的问题学生开始自主地进行思考和讨论，有学生认为可以借助辅助线将平行四边形分成两个小三角形和一个长方形进行面积计算，这样就可以用以前学到的知识进行计算。对于学生这样的回答教师要给予鼓励和表扬，因为数学思维的发展需要学生主动思考，主动地参与其中。接着教师引导学生了解平行四边形的相关知识，当发现平行四边形的面积公式为侧边乘以侧边对应的高。这和长方形的面积计算公式如此相似，学生经过深入的思考发现将平行四边形中的一个小三角形补到另外一个小三角形的旁边竟然拼成了一个长方形，刚好对应这个面积公式。这样的发现令学生感到欣喜和自豪，因为这是学生自主探究发现的规律，也让学生发掘出数学思维的妙用，从而使其建立积极学习、主动探索的心理。
三、将数学知识与生活实际相结合，提升有效教学任务
小学数学教材中的很多理论都是贴合生活实际应用、服务生活的，因此，在数学教学中教师可以基于生活案例和生活中遇到的问题进行思维能力的培养和训练，同时也可以在课堂上为学生设置符合生活实际的问题引导其探索研究，活跃学生的数学思维。
例如，在教学“认识人民币”时，该节课的内容服务于实际生活，为了加强学生的理解，教师可以在课堂上设置“小小售卖员”的教学活动。教师将提前准备好的“笔、本子、零食”拿出来，然后要求学生根据自己的想法给这些物品定价，一名学生扮演售卖员，其余的学生参与购买，然后剩余的学生可以思考售卖过程中出现的数学问题是否正确。接着，教师引导学生简单地认识人民币，并将课堂时间交给学生，在学生进行售卖的过程中由于亲身体验，也会表现得极为认真，并不断地核算自己的买卖过程有没有错误，这样的教学活动加深了学生对人民币的认识，同时其余的学生也对活动过程中出现的问题进行提醒，所有的学生都积极参与其中，对自己的思维能力进行活化。
学科核心素养强调学生自主学习能力的培养和训练，需要学生在学习过程中形成属于自己的思维方式，这对未来的成长和学习是极其重要的。而数学课堂中所能教授的知识毕竟只是一部分，大量的知识和经验需要学生在实践过程中强化和提升。作为合格的数学教师，应该注重对学生数学思维能力的培养，在多元化的课堂模式下引导学生主动地参与其中，达到思维锻炼的目的，让素质教育贯穿小学数学课堂的始末。上述方式不仅能够提升学生的学习兴趣和学习成绩，还可以提升学生的综合素质，让学生奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]冯晓霞.基于核心素养的小学生数学思维能力的提升策略[J].科学咨询（教育科研），2020（10）.
[2]魏红利.基于核心素养下小学数学创新思维能力培养研究[J].数学大世界，2019（5）：21.
关键词：小学数学;核心素养;数学思维;策略研究
小学生的数学素养培养应该围绕数学思维的提升来进行。做好小学生数学思维的培养，可以有效地开发学生的智力，更好地带动学生的学习积极性和主动性，也为后續的学习成长提供了思路指导。因此，在核心素养培养的大背景下对小学生的数学思维能力培养具有实际意义。
一、借助创设课堂的教学方式，拉近学生与数学之间的距离
对于小学生而言，想要有效地培养其思维能力，就必须建立在学生兴趣培养的基础上，小学生的思维仍处于初步构建阶段，对任何事物都充满好奇心和质疑心理。教师可以利用学生的好奇心理，实现学生数学思维的驱动培养。这样的过程需要借助教材内容和学生学习心理的辅助，通过创设相应的课堂情境来激发学生的学习兴趣，不断地吸引学生的注意力，让学生可以进行思维的训练。
例如，在教学“表内乘法”时，为了吸引学生的课堂参与积极性，可以设计课前小游戏激发学生的参与热情。如设问：“今天要学习新的内容，而这部分内容的学习在以后的生活中会长期用到。为了让大家见证它的神奇，你们可以随机地说出个位数或者两位数，老师都可以快速地算出正确的答案，你们要参与进来吗？”在这样的氛围中学生的参与热情会被有效地激发出来，有学生快速地说出几个自己想到的数，但是教师很快就能得到正确的答案，这样的行为也激发了学生对如何快速算出来的疑问，想要探究事情的缘由。
二、丰富课堂内容，促进学生思维发展
在传统的应试教育理念中，教师只在乎学生给出的答案是否正确，至于中间的思考过程和探索过程是不在意的，这样的教学方式只会让学生和机器一样的思考，毫无数学思维可言。为此，教师可以引导学生进行思考，针对教材中的内容进行适时地提问，让课堂充满趣味性和娱乐性，拓展学生参与课堂的主动性，引导并鼓励学生“异想天开”，敢于质疑、敢于发声，有效地激发学生的思维。
例如，在教学“平行四边形”时，教师可以在课堂上设问：“现在需要修筑一个平行四边形的水泥场地，需要知道水泥场地的面积，现场的人员需要进行快速的核算，大家有没有什么办法呢？”由于还没有学习平行四边形的相关知识，对于这样的问题学生开始自主地进行思考和讨论，有学生认为可以借助辅助线将平行四边形分成两个小三角形和一个长方形进行面积计算，这样就可以用以前学到的知识进行计算。对于学生这样的回答教师要给予鼓励和表扬，因为数学思维的发展需要学生主动思考，主动地参与其中。接着教师引导学生了解平行四边形的相关知识，当发现平行四边形的面积公式为侧边乘以侧边对应的高。这和长方形的面积计算公式如此相似，学生经过深入的思考发现将平行四边形中的一个小三角形补到另外一个小三角形的旁边竟然拼成了一个长方形，刚好对应这个面积公式。这样的发现令学生感到欣喜和自豪，因为这是学生自主探究发现的规律，也让学生发掘出数学思维的妙用，从而使其建立积极学习、主动探索的心理。
三、将数学知识与生活实际相结合，提升有效教学任务
小学数学教材中的很多理论都是贴合生活实际应用、服务生活的，因此，在数学教学中教师可以基于生活案例和生活中遇到的问题进行思维能力的培养和训练，同时也可以在课堂上为学生设置符合生活实际的问题引导其探索研究，活跃学生的数学思维。
例如，在教学“认识人民币”时，该节课的内容服务于实际生活，为了加强学生的理解，教师可以在课堂上设置“小小售卖员”的教学活动。教师将提前准备好的“笔、本子、零食”拿出来，然后要求学生根据自己的想法给这些物品定价，一名学生扮演售卖员，其余的学生参与购买，然后剩余的学生可以思考售卖过程中出现的数学问题是否正确。接着，教师引导学生简单地认识人民币，并将课堂时间交给学生，在学生进行售卖的过程中由于亲身体验，也会表现得极为认真，并不断地核算自己的买卖过程有没有错误，这样的教学活动加深了学生对人民币的认识，同时其余的学生也对活动过程中出现的问题进行提醒，所有的学生都积极参与其中，对自己的思维能力进行活化。
学科核心素养强调学生自主学习能力的培养和训练，需要学生在学习过程中形成属于自己的思维方式，这对未来的成长和学习是极其重要的。而数学课堂中所能教授的知识毕竟只是一部分，大量的知识和经验需要学生在实践过程中强化和提升。作为合格的数学教师，应该注重对学生数学思维能力的培养，在多元化的课堂模式下引导学生主动地参与其中，达到思维锻炼的目的，让素质教育贯穿小学数学课堂的始末。上述方式不仅能够提升学生的学习兴趣和学习成绩，还可以提升学生的综合素质，让学生奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]冯晓霞.基于核心素养的小学生数学思维能力的提升策略[J].科学咨询（教育科研），2020（10）.
[2]魏红利.基于核心素养下小学数学创新思维能力培养研究[J].数学大世界，2019（5）：21.