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[摘 要]本文就多媒体课件对教学的正面影响与负面影响，分别从施教者和受教者角度进行了分析，并提出了把握多媒体课件教学的一些原则。
[关键词]多媒体课件 施教者 受教者 宏观把握
不可否认，随着社会的发展，科学技术的日新月异，多媒体课件在当今的教学过程中发挥着越来越重要的作用。传统的“口述 板书”模式逐渐被课件教学所替代，更多的学校在条件允许的情况下，都配齐了多媒体设备，课件教学正在逐步融入到课堂当中，成为一堂课不可或缺的一部分。这一变化，是历史的必然，也是时代的选择。当然，毫无疑问的是这一转变给传统的教学造成了一定程度的冲击，给传统教学带来了一丝不寻常的影响，同时也对教师的教学能力提出了新的要求，也赋予了学生学习新的内涵。
一、多媒体课件对教学的积极影响
自从多媒体教学手段被引入课堂的第一天起，就注定将引发一场教学的新革命。多媒体课件的魅力和力量实在太强大了，即便当下依旧有许多的人，对其持怀疑的态度，或者是抱怨其缺点和纰漏，但课件的广泛应用已经成为了一个不争的事实，其在教学中发挥的积极影响更是不可比拟的。
(一)从施教者角度而言
宏观把握教材，全面制定计划。多媒体课件的引入，给教师带来的挑战尤为巨大，但也正得益于此，教师亦成为了最直接的受惠者。一个成功的课件的设计和制作，需要建立在教师对教材熟悉的基础上，这就要求教师在上课前必须精心备课，提高备课质量，反复研习教材做到精益求精。
丰富教学手段，突破重难点。在传统的模式情况下，要想在课堂上把一些复杂的理论讲清楚，帮助学生构建起一套完整的知识体系，几乎是不可能的事情，即便做到了也要消耗大量的精力。而课件教学的引入从某种程度上来说突破了这种瓶颈，教学的五要素“听说读写看”在多媒体课件的帮助下，真正意义上成为了现实。
因材施教，实现全面发展。在教学的过程中，同样的一节课教师面对的学生往往是不同的，有些学生学习能力较强，有些学生就稍显逊色，要想调和这种看似无法逾越的鸿沟，借助多媒体教学应当是再好不过的途径了。在制作课件时，有经验的教师通常会在课件已经圆满够用的基础上再增添一些幻灯片，当给学习能力较弱或者课堂气氛并不活跃的学生上课时，用到正常准备的课件可以保证课程的平稳过渡。但是一旦遇到，学生积极好学，且学习能力较强时，备用课件便发挥了作用，教师可以进行思维的拓展和知识的延伸，满足学生的求知欲望。并且可以针对课件中所提供的一些课外知识，找准自己的兴趣点进行广泛深入的学习，真正实现全面发展。
(二)从受教者角度而言
提升学习欲望，调动积极性。比之传统的教学模式，课件教学在吸引学生注意力，调动学习积极性，活跃课堂气氛方面具有得天独厚的优势。关于这点理由是十分充分的，通过课件，在教学过程中，教师可以引入影音媒体播放视频和音频文件，诸如某段优美的旋律、某部精彩电影的片段，抑或是炫目多彩的三维动画，而这些在凝聚学生注意力上所起到的功效，比之传统的“口述 板书”模式要好上数倍。不但教师讲课顺畅，学生听课也听得舒服，尤其是当课件的展示到本堂课的闪光点时，更是会诱发学生集体的共鸣，活跃课堂气氛，令课堂充满生机与活力。
还课堂于学生，发挥主体地位。新时代的学生面对的大多是电脑和网络，因此多媒体课件教学无疑是在潜意识中拉近了课堂与学生的距离，令人倍感亲切。通过课件展示的一些材料和话题更加生动，更富有趣味性，也更带动学生的情绪，引发讨论热潮，让课堂真正成为学生的课堂，发挥学生的主体地位。
加深记忆，提高效率。每个学生上课专心听讲。下课认真复习，其目标是一致的就是为了加深对所学新知识的记忆，提高学习效率。邓小平同志说得好，“白猫黑猫抓得住老鼠的就是好猫”。从这个层面上而言，课件教学，在课堂上给学生提供的帮助，似乎也不逊于传统的教学方式。由于新技术的采用，使得学生的记忆增添了许多新的渠道和途径，特别是音频视讯的处理，令记忆更加多元化，可谓是“条条大路通罗马”。比之单纯的传统教学模式，由于课件教学的手段覆盖面更宽泛，学生更容易从中选取契合自己的记忆点，进行深入记忆，达到事半功倍的效果，大大提升了学习的效率。
二、多媒体课件对教学的消极影响
诚如其然，多媒体课件给教学带来了极大的便利，给课堂增添了无限的活力，为越来越多的教师所运用，也为越来越多的学生所接受。但是马克思主义哲学认为，矛盾具有普遍性，即事事有矛盾，时时有矛盾，对待任何事情都应当一分为二地来看。同样，多媒体课件就好似一把“双刃剑”在给课堂与教学带来方便的同时，倘若教师运用不好驾驭不当，学生用心不专要点不明，那么对课堂造成的负面冲击亦是极为严重的。
(一)从施教者角度而言
强化课件作用，淡化课程魅力。一堂完整的课，内部包含着完整的逻辑关系，包含着教材编写者的智慧，包含着精妙的理论知识。而这一切都赋予了课程丰富的内涵，即所谓的“内在美”，这种“内在美”需要师生双方用心去体会，去揣摩，去感受。在未引入课件教学之前，多少年来广大教育工作者正是靠挖掘课程本身魅力，将教学工作一代一代传承开来，并且取得了不朽的成绩。当课件的引入后，课程本身的魅力正在逐步地被弱化，“外在美”被大肆渲染，教学侧重点也在潜移默化中发生了偏离。
造成思维定势，丧失机动灵活。课堂是瞬息万变的，任何一个教师都无法完全预测学生下一步的反应和举动，倘若仅仅依靠课件来当万精油而不顾及学生的感受。则课件教学同样会沦为鸡肋。课程真正吸引人的地方，就是在于其不可预知，教师与学生在一起交流会擦出怎样的火花，发生何等的化学反应这在事前都是不可知的。而一个教师良好的课堂掌控能力，恰恰是体现于其是否可以机动灵活地及时化解来自不同学生的不同疑虑，这是单纯的课件教学所无法企及的高度。
增加负担，加大劳动。课件教学顾名思义就是要充分发挥课件的效用，那么要想充分发挥课件的效用理所当然就必须制作出一系列优质的课件。可问题在于大多数教师，并不都精通多媒体课件的制作技术，要想设计出一些精致的课件需要花费比常人更多的劳动。而时间总量是一定的，在制作课件上花的时间多，那么很显然就会导致在批改作业或者是与学生交流方面的时间锐减，更容易分散教师有限的精力。另一方面，不少教师由于本身没有独立制作课件的能力，或者由于时间紧迫赶着上课，来不及独立完成课件。因此常常求助于网络，利用简单的复制粘贴行为，将他人课件化为己用，或者照单全收，亦不因地制宜从学生和教学需要的角度出发，进行调整。如此一来，往往会导致文不对题，漏洞百出，影响教师威信。
(二)从受教者角度而言
喧宾夺主，忽略课堂。通过课件教学，可以达到为课堂增添活力，吸引学生眼球，活跃班级气氛的目的。但是凡事过犹而不及，一旦超出了限度往往会致使课堂失控，进而导向另外一个 极端。学生在上课时的情绪也往往随课件的变化而变化，课件中展示的图片、文字、视频在学生眼中或许永比枯燥的课堂来得有趣，在下意识中人出于本能更容易记住的则是花哨的课件，如此一来便会导致知识学习的遗失。典型的表现为整堂课下来，学生记不住教师所讲的知识，反而却对课件中出现的某个细节津津乐道，印象深刻。
形成依赖，废弃传统。随着课件的广泛运用，课件教学模式的深入发展，更多的学生开始习惯和适应这种全新的教学手段，开始喜欢丰富多彩的图案和色调，逐渐爱上优美的旋律与视频。久而久之，多数的学生会对课件教学产生依赖，大都希望每一次教学都能用上多媒体课件，从而不愿回到最初的传统教学模式上来。在鲜艳多彩的课件与单调冰冷的黑板间学生难免会有心里落差，这种落差又会致使某些学生一旦脱离了课件便无法很好进行感知与记忆，形成强烈的课件“依赖症”，即上课只认准课件，没有课件学习变停滞不前。
诉求不畅，导致厌学。教师在课件教学的过程中，不自觉的把更多的精力放在了课件上。如此一来，相应的在上课时，教师更为倚重的往往是课件本身，而不是学生，一切跟着课件走，会出现被课件牵着鼻子走的怪现象。与此同时，作为学生平日里应当被教师所关注的行为，应当被教师所重视的情感表达，其份额大部分被课件占有，学生在课堂沦为了配角和看客。不少课堂正是由于无法摆正课件与学生间的关系，从而导致学生的主体地位非但没有受到加强，反而遭到严重削弱。长此以往，学生的课堂反应不为教师所重视，学生的诉求不为教师所采纳，部分学生会产生严重的失落感，严重的甚至会导致消极厌学。
三、宏观把握多媒体课件教学
多媒体课件教学在实际的运用中，发挥的作用却是不一致的，应用得当可以使教学更加精进更上一层楼，应用不当其造成的后果同样是严重的。对待多媒体课件教学，应当予以全面的把握和掌控，做到扬长避短，营造和谐课堂。
注重为教学服务原则。当下许多教师常常本末倒置，甚至个别教师出现了“为了展示课件而上课”的怪状，不少教师为了追求课件的美感与动感，让课堂多姿多彩更是花大力气引入许多与课程不相关的内容。种种此类行为，都偏离了教育的本质，教学其根本就在于教书育人，课件所占课堂比例的无限增加则压缩了教师与学生交流的空间，丧失了育人的内涵。因此，无论多媒体课件技术如何发展，课件制作的手段如何高超，一旦要将其与教学相结合，就不得不把握服务于教学这一大前提。
注重“度”的把握。教师在课件教学中，需要把握火候，不要一味的为了追求课程的精彩而滥用课件，从而散失了对知识点的掌控。学生在课件教学中，需要注重控制自己的情绪以及调节注意点，保持专注并及时记录有用的信息，不要为其他内容所左右，紧跟着课堂节奏走，该活跃时活跃，该安静的时候安静。只有把握好了度，才能最大限度发挥课件教学的效用。
注重师生间的情感交流。作为施教者，教师在课堂上应当密切注意学生的一举一动，对学生的情绪及时进行疏导，对学生的疑问及时进行解答。作为受教者，学生在课堂上同样需要积极配合教师的讲课步骤，领会教师的讲课逻辑与讲课思路，并及时作出反馈，表达自己心中的疑虑。而不是简单的通过课件，各取所需，各自为阵，避免接触，减少交流，如此这般，即便课件再精美，再动人也终究无法实现课堂的成功。
多媒体课件教学方兴未艾，在具体的课堂应用中教师与学生仍旧需要时间与其进行磨合，现阶段出现的各种问题都是一个新兴事物在成长过程中不可避免的。根据马克思主义哲学原理，事物的发展是前进性与曲折性的统一，前途是光明的，道路是曲折的，前进中有曲折，在曲折中向前进。因而。广大的教育工作者不能由于无法驾驭课件教学而选择逃避，更不能因噎废食。要想真正意义上用好多媒体课件教学，还有很长的路要走，任重而道远。
参考文献
[1]袁振国教育新理念[G4]
[2]张仁贤.教师十大素养[G4].
[3]彭运石.心理学——成长中的教师与学生[G4]
[41孙汉群.高荣国.魏玉梅.多媒体计算机辅助教学与课件制作[TP].
[5]蔡楠荣.郑金洲.课堂掌控艺术[G4]
[关键词]多媒体课件 施教者 受教者 宏观把握
不可否认，随着社会的发展，科学技术的日新月异，多媒体课件在当今的教学过程中发挥着越来越重要的作用。传统的“口述 板书”模式逐渐被课件教学所替代，更多的学校在条件允许的情况下，都配齐了多媒体设备，课件教学正在逐步融入到课堂当中，成为一堂课不可或缺的一部分。这一变化，是历史的必然，也是时代的选择。当然，毫无疑问的是这一转变给传统的教学造成了一定程度的冲击，给传统教学带来了一丝不寻常的影响，同时也对教师的教学能力提出了新的要求，也赋予了学生学习新的内涵。
一、多媒体课件对教学的积极影响
自从多媒体教学手段被引入课堂的第一天起，就注定将引发一场教学的新革命。多媒体课件的魅力和力量实在太强大了，即便当下依旧有许多的人，对其持怀疑的态度，或者是抱怨其缺点和纰漏，但课件的广泛应用已经成为了一个不争的事实，其在教学中发挥的积极影响更是不可比拟的。
(一)从施教者角度而言
宏观把握教材，全面制定计划。多媒体课件的引入，给教师带来的挑战尤为巨大，但也正得益于此，教师亦成为了最直接的受惠者。一个成功的课件的设计和制作，需要建立在教师对教材熟悉的基础上，这就要求教师在上课前必须精心备课，提高备课质量，反复研习教材做到精益求精。
丰富教学手段，突破重难点。在传统的模式情况下，要想在课堂上把一些复杂的理论讲清楚，帮助学生构建起一套完整的知识体系，几乎是不可能的事情，即便做到了也要消耗大量的精力。而课件教学的引入从某种程度上来说突破了这种瓶颈，教学的五要素“听说读写看”在多媒体课件的帮助下，真正意义上成为了现实。
因材施教，实现全面发展。在教学的过程中，同样的一节课教师面对的学生往往是不同的，有些学生学习能力较强，有些学生就稍显逊色，要想调和这种看似无法逾越的鸿沟，借助多媒体教学应当是再好不过的途径了。在制作课件时，有经验的教师通常会在课件已经圆满够用的基础上再增添一些幻灯片，当给学习能力较弱或者课堂气氛并不活跃的学生上课时，用到正常准备的课件可以保证课程的平稳过渡。但是一旦遇到，学生积极好学，且学习能力较强时，备用课件便发挥了作用，教师可以进行思维的拓展和知识的延伸，满足学生的求知欲望。并且可以针对课件中所提供的一些课外知识，找准自己的兴趣点进行广泛深入的学习，真正实现全面发展。
(二)从受教者角度而言
提升学习欲望，调动积极性。比之传统的教学模式，课件教学在吸引学生注意力，调动学习积极性，活跃课堂气氛方面具有得天独厚的优势。关于这点理由是十分充分的，通过课件，在教学过程中，教师可以引入影音媒体播放视频和音频文件，诸如某段优美的旋律、某部精彩电影的片段，抑或是炫目多彩的三维动画，而这些在凝聚学生注意力上所起到的功效，比之传统的“口述 板书”模式要好上数倍。不但教师讲课顺畅，学生听课也听得舒服，尤其是当课件的展示到本堂课的闪光点时，更是会诱发学生集体的共鸣，活跃课堂气氛，令课堂充满生机与活力。
还课堂于学生，发挥主体地位。新时代的学生面对的大多是电脑和网络，因此多媒体课件教学无疑是在潜意识中拉近了课堂与学生的距离，令人倍感亲切。通过课件展示的一些材料和话题更加生动，更富有趣味性，也更带动学生的情绪，引发讨论热潮，让课堂真正成为学生的课堂，发挥学生的主体地位。
加深记忆，提高效率。每个学生上课专心听讲。下课认真复习，其目标是一致的就是为了加深对所学新知识的记忆，提高学习效率。邓小平同志说得好，“白猫黑猫抓得住老鼠的就是好猫”。从这个层面上而言，课件教学，在课堂上给学生提供的帮助，似乎也不逊于传统的教学方式。由于新技术的采用，使得学生的记忆增添了许多新的渠道和途径，特别是音频视讯的处理，令记忆更加多元化，可谓是“条条大路通罗马”。比之单纯的传统教学模式，由于课件教学的手段覆盖面更宽泛，学生更容易从中选取契合自己的记忆点，进行深入记忆，达到事半功倍的效果，大大提升了学习的效率。
二、多媒体课件对教学的消极影响
诚如其然，多媒体课件给教学带来了极大的便利，给课堂增添了无限的活力，为越来越多的教师所运用，也为越来越多的学生所接受。但是马克思主义哲学认为，矛盾具有普遍性，即事事有矛盾，时时有矛盾，对待任何事情都应当一分为二地来看。同样，多媒体课件就好似一把“双刃剑”在给课堂与教学带来方便的同时，倘若教师运用不好驾驭不当，学生用心不专要点不明，那么对课堂造成的负面冲击亦是极为严重的。
(一)从施教者角度而言
强化课件作用，淡化课程魅力。一堂完整的课，内部包含着完整的逻辑关系，包含着教材编写者的智慧，包含着精妙的理论知识。而这一切都赋予了课程丰富的内涵，即所谓的“内在美”，这种“内在美”需要师生双方用心去体会，去揣摩，去感受。在未引入课件教学之前，多少年来广大教育工作者正是靠挖掘课程本身魅力，将教学工作一代一代传承开来，并且取得了不朽的成绩。当课件的引入后，课程本身的魅力正在逐步地被弱化，“外在美”被大肆渲染，教学侧重点也在潜移默化中发生了偏离。
造成思维定势，丧失机动灵活。课堂是瞬息万变的，任何一个教师都无法完全预测学生下一步的反应和举动，倘若仅仅依靠课件来当万精油而不顾及学生的感受。则课件教学同样会沦为鸡肋。课程真正吸引人的地方，就是在于其不可预知，教师与学生在一起交流会擦出怎样的火花，发生何等的化学反应这在事前都是不可知的。而一个教师良好的课堂掌控能力，恰恰是体现于其是否可以机动灵活地及时化解来自不同学生的不同疑虑，这是单纯的课件教学所无法企及的高度。
增加负担，加大劳动。课件教学顾名思义就是要充分发挥课件的效用，那么要想充分发挥课件的效用理所当然就必须制作出一系列优质的课件。可问题在于大多数教师，并不都精通多媒体课件的制作技术，要想设计出一些精致的课件需要花费比常人更多的劳动。而时间总量是一定的，在制作课件上花的时间多，那么很显然就会导致在批改作业或者是与学生交流方面的时间锐减，更容易分散教师有限的精力。另一方面，不少教师由于本身没有独立制作课件的能力，或者由于时间紧迫赶着上课，来不及独立完成课件。因此常常求助于网络，利用简单的复制粘贴行为，将他人课件化为己用，或者照单全收，亦不因地制宜从学生和教学需要的角度出发，进行调整。如此一来，往往会导致文不对题，漏洞百出，影响教师威信。
(二)从受教者角度而言
喧宾夺主，忽略课堂。通过课件教学，可以达到为课堂增添活力，吸引学生眼球，活跃班级气氛的目的。但是凡事过犹而不及，一旦超出了限度往往会致使课堂失控，进而导向另外一个 极端。学生在上课时的情绪也往往随课件的变化而变化，课件中展示的图片、文字、视频在学生眼中或许永比枯燥的课堂来得有趣，在下意识中人出于本能更容易记住的则是花哨的课件，如此一来便会导致知识学习的遗失。典型的表现为整堂课下来，学生记不住教师所讲的知识，反而却对课件中出现的某个细节津津乐道，印象深刻。
形成依赖，废弃传统。随着课件的广泛运用，课件教学模式的深入发展，更多的学生开始习惯和适应这种全新的教学手段，开始喜欢丰富多彩的图案和色调，逐渐爱上优美的旋律与视频。久而久之，多数的学生会对课件教学产生依赖，大都希望每一次教学都能用上多媒体课件，从而不愿回到最初的传统教学模式上来。在鲜艳多彩的课件与单调冰冷的黑板间学生难免会有心里落差，这种落差又会致使某些学生一旦脱离了课件便无法很好进行感知与记忆，形成强烈的课件“依赖症”，即上课只认准课件，没有课件学习变停滞不前。
诉求不畅，导致厌学。教师在课件教学的过程中，不自觉的把更多的精力放在了课件上。如此一来，相应的在上课时，教师更为倚重的往往是课件本身，而不是学生，一切跟着课件走，会出现被课件牵着鼻子走的怪现象。与此同时，作为学生平日里应当被教师所关注的行为，应当被教师所重视的情感表达，其份额大部分被课件占有，学生在课堂沦为了配角和看客。不少课堂正是由于无法摆正课件与学生间的关系，从而导致学生的主体地位非但没有受到加强，反而遭到严重削弱。长此以往，学生的课堂反应不为教师所重视，学生的诉求不为教师所采纳，部分学生会产生严重的失落感，严重的甚至会导致消极厌学。
三、宏观把握多媒体课件教学
多媒体课件教学在实际的运用中，发挥的作用却是不一致的，应用得当可以使教学更加精进更上一层楼，应用不当其造成的后果同样是严重的。对待多媒体课件教学，应当予以全面的把握和掌控，做到扬长避短，营造和谐课堂。
注重为教学服务原则。当下许多教师常常本末倒置，甚至个别教师出现了“为了展示课件而上课”的怪状，不少教师为了追求课件的美感与动感，让课堂多姿多彩更是花大力气引入许多与课程不相关的内容。种种此类行为，都偏离了教育的本质，教学其根本就在于教书育人，课件所占课堂比例的无限增加则压缩了教师与学生交流的空间，丧失了育人的内涵。因此，无论多媒体课件技术如何发展，课件制作的手段如何高超，一旦要将其与教学相结合，就不得不把握服务于教学这一大前提。
注重“度”的把握。教师在课件教学中，需要把握火候，不要一味的为了追求课程的精彩而滥用课件，从而散失了对知识点的掌控。学生在课件教学中，需要注重控制自己的情绪以及调节注意点，保持专注并及时记录有用的信息，不要为其他内容所左右，紧跟着课堂节奏走，该活跃时活跃，该安静的时候安静。只有把握好了度，才能最大限度发挥课件教学的效用。
注重师生间的情感交流。作为施教者，教师在课堂上应当密切注意学生的一举一动，对学生的情绪及时进行疏导，对学生的疑问及时进行解答。作为受教者，学生在课堂上同样需要积极配合教师的讲课步骤，领会教师的讲课逻辑与讲课思路，并及时作出反馈，表达自己心中的疑虑。而不是简单的通过课件，各取所需，各自为阵，避免接触，减少交流，如此这般，即便课件再精美，再动人也终究无法实现课堂的成功。
多媒体课件教学方兴未艾，在具体的课堂应用中教师与学生仍旧需要时间与其进行磨合，现阶段出现的各种问题都是一个新兴事物在成长过程中不可避免的。根据马克思主义哲学原理，事物的发展是前进性与曲折性的统一，前途是光明的，道路是曲折的，前进中有曲折，在曲折中向前进。因而。广大的教育工作者不能由于无法驾驭课件教学而选择逃避，更不能因噎废食。要想真正意义上用好多媒体课件教学，还有很长的路要走，任重而道远。
参考文献
[1]袁振国教育新理念[G4]
[2]张仁贤.教师十大素养[G4].
[3]彭运石.心理学——成长中的教师与学生[G4]
[41孙汉群.高荣国.魏玉梅.多媒体计算机辅助教学与课件制作[TP].
[5]蔡楠荣.郑金洲.课堂掌控艺术[G4]