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摘 要：在我国教育体系下，九年级历史学习压力大，不仅需要在一个学年内完成世界史上、下两册教材的学习，还要完成对整个初中阶段历史学习的复习工作。在九年级教学中，帮助学生应对中考历史复习工作，可以通过结构梳理、重点浓缩、重视联系、把握考点以及结合时政等多个要点完成复习工作，同时帮助学生调整复习心理，顺利完成复习任务。
关键词：九年级;中考;历史复习
在九年级历史教学中，需要完成教学与复习两项任务，教师的教学压力大，学生的学习压力也大。由此，找到适应九年级历史教学的有效复习思路，能够帮助学生完成复习任务，以科学的方法应对中考。作为九年级历史教师，在熟悉考纲、把握当前中考改革动态的基础上，应该为学生提供恰当指导，帮助学生完成有效复习任务。这里，笔者结合自身教学实践，对有效复习策略进行整理。
一、完成结构梳理
在带领学生进行有效复习的过程中，可以指导学生完成对知识结构的有效梳理。历史知识点通常按照时间、事件等加以串联，在教学中，恰好可以运用这一点，将知识点进行整理，以帮助学生完成复习。例如，针对中国史“近代化的起步”这个单元的复习工作，该单元由四节课程组成，分别为洋务运动、辛亥革命、新文化运动等。而这几节课又可以进一步概括为，鸦片战争以来，国人在政治、经济、文化等方面进行“富国强国”的探索与追寻。在这样的梳理下，学生就能快速串联起零散的课程。这样的串联也可以进行横向比较。如在九年级，主要学习的是世界史的知识，刚刚学过的知识印象较为深刻，此时不妨以世界史的内容结合中国史的内容，帮助学生进行横向对比、分析等。如将“俄国1861年改革”和“日本明治维新”与中国的“戊戌变法”这几个运动进行对比，形成一个围绕“资产阶级性质的改革”这个主题的归类。就当前的历史教材设置，教材的单元划分可以当作一个简单的纲领。结合教学内容及考试大纲，围绕知识点进行结构梳理，帮助学生完成复习。
二、注重重点浓缩
对于很多学生而言，历史难，难在对知识点的记忆和对时间线的记忆。很多学生认为历史就是一个“死记硬背”的科目，丝毫没有乐趣可言。当复习中大量的知识点砸向学生，学生面临较大的记忆压力，此时要适当帮助学生“减压”。作为教师，可以指导学生将每节课进行精簡与梳理，提炼其中的关键词加以记忆。这里，也将思维导图、表格等有效工具加以推荐。思维导图运用图像、色块和线条等，帮助学生将关键词提炼出来，指导学生先从关键词着手，记住每个时代、时期的特点，以此完成复习工作。
三、重视知识点间的联系
历史学科把握人类历史进程，而这个进程是相互关联的。重视知识点间的关联，找到这种关联，就能使复习变得简洁，从一个知识点牵连出多个知识点[1]。例如，以“1861年”为复习的点，就可以串联出中国慈禧太后发动宫廷政变和总理衙门的设立;美国的南北战争爆发以及俄国的农奴制改革。再如，以“美国的总统”为点，可以串联出华盛顿和独立战争，林肯和南北战争，罗斯福和美国的“新政”等。以这样的形式去串联起各个知识点，能够帮助学生完成学习任务，以此促成发展。有些时候，这样的对比，不仅是串联起知识点便于学生思考，还能帮助学生形成历史思维，从较为宏观的角度去反观历史。这也与当代中考的题型、方式等相契合。
四、准确把握考点
近年来，随着教育改革的深入推进，我国中考的形式、题型、考查思路等都进行了深刻的调整，此时，高效复习应当是把握考点、精准考查的。作为一名初中历史教师，应当将知识点以适应考纲的形式提供给学生，依据教学大纲、考试大纲的要求，结合中考的题型与思路等指导给学生。教师应当熟读考纲，熟悉新时期中考的方式与思路。同时，也要善于从纷繁的中考历史中找寻适合的题目，作为例题提供给学生，帮助学生完成练习。结合《考试命题指导意见》，教师应当恰当地将知识点进行分析，化知识点为考试点，帮助学生完成复习工作。
五、及时关注学生心理
这里单独提及的是学生的心理活动。前文已经提及，单就历史学科而言，九年级学生就面临极大的压力——一个学年之内，既要学习新的知识，又要完成三年知识的总复习。同时，中考压力也在于其是学生学习生涯的第一次重大综合性考试，将对学习过的知识进行总的考核[2]。历史学科又是一门相对弱化的学科，想要完成复习工作，就要照顾到学生的心态。举例说明一下，有些学生历史成绩始终不错，估分较高，在复习中反而会对基础有所疏忽，志得意满;而学习相对弱的学生，或是压力剧增，或是破罐子破摔等，这些情绪，教师都应当关注到。历史本身是一门人文性学科，与学生发生交流应当是重要一环。
总之，在九年级阶段，学生面临中考压力，中考也是学生学习生涯的第一场大考，找到恰当的方式，能够使学生受益终生。历史学科内容繁杂、时间较为久远，作为教师应当把握学科特色，找到恰当的方法，指导学生进行历史复习。此时，教育的重点是给学生必要的复习知识整理，更要将必要的复习方法教给学生。
参考文献：
[1]周薇薇.打造初三历史复习高效课堂的教学策略探究[J].都市家教月刊，2017，21（4）：59-60.
[2]方志俭.“图画历史”：浅谈初三历史复习的有效策略[J].新课程导学，2015，14（2）：103-104.
关键词：九年级;中考;历史复习
在九年级历史教学中，需要完成教学与复习两项任务，教师的教学压力大，学生的学习压力也大。由此，找到适应九年级历史教学的有效复习思路，能够帮助学生完成复习任务，以科学的方法应对中考。作为九年级历史教师，在熟悉考纲、把握当前中考改革动态的基础上，应该为学生提供恰当指导，帮助学生完成有效复习任务。这里，笔者结合自身教学实践，对有效复习策略进行整理。
一、完成结构梳理
在带领学生进行有效复习的过程中，可以指导学生完成对知识结构的有效梳理。历史知识点通常按照时间、事件等加以串联，在教学中，恰好可以运用这一点，将知识点进行整理，以帮助学生完成复习。例如，针对中国史“近代化的起步”这个单元的复习工作，该单元由四节课程组成，分别为洋务运动、辛亥革命、新文化运动等。而这几节课又可以进一步概括为，鸦片战争以来，国人在政治、经济、文化等方面进行“富国强国”的探索与追寻。在这样的梳理下，学生就能快速串联起零散的课程。这样的串联也可以进行横向比较。如在九年级，主要学习的是世界史的知识，刚刚学过的知识印象较为深刻，此时不妨以世界史的内容结合中国史的内容，帮助学生进行横向对比、分析等。如将“俄国1861年改革”和“日本明治维新”与中国的“戊戌变法”这几个运动进行对比，形成一个围绕“资产阶级性质的改革”这个主题的归类。就当前的历史教材设置，教材的单元划分可以当作一个简单的纲领。结合教学内容及考试大纲，围绕知识点进行结构梳理，帮助学生完成复习。
二、注重重点浓缩
对于很多学生而言，历史难，难在对知识点的记忆和对时间线的记忆。很多学生认为历史就是一个“死记硬背”的科目，丝毫没有乐趣可言。当复习中大量的知识点砸向学生，学生面临较大的记忆压力，此时要适当帮助学生“减压”。作为教师，可以指导学生将每节课进行精簡与梳理，提炼其中的关键词加以记忆。这里，也将思维导图、表格等有效工具加以推荐。思维导图运用图像、色块和线条等，帮助学生将关键词提炼出来，指导学生先从关键词着手，记住每个时代、时期的特点，以此完成复习工作。
三、重视知识点间的联系
历史学科把握人类历史进程，而这个进程是相互关联的。重视知识点间的关联，找到这种关联，就能使复习变得简洁，从一个知识点牵连出多个知识点[1]。例如，以“1861年”为复习的点，就可以串联出中国慈禧太后发动宫廷政变和总理衙门的设立;美国的南北战争爆发以及俄国的农奴制改革。再如，以“美国的总统”为点，可以串联出华盛顿和独立战争，林肯和南北战争，罗斯福和美国的“新政”等。以这样的形式去串联起各个知识点，能够帮助学生完成学习任务，以此促成发展。有些时候，这样的对比，不仅是串联起知识点便于学生思考，还能帮助学生形成历史思维，从较为宏观的角度去反观历史。这也与当代中考的题型、方式等相契合。
四、准确把握考点
近年来，随着教育改革的深入推进，我国中考的形式、题型、考查思路等都进行了深刻的调整，此时，高效复习应当是把握考点、精准考查的。作为一名初中历史教师，应当将知识点以适应考纲的形式提供给学生，依据教学大纲、考试大纲的要求，结合中考的题型与思路等指导给学生。教师应当熟读考纲，熟悉新时期中考的方式与思路。同时，也要善于从纷繁的中考历史中找寻适合的题目，作为例题提供给学生，帮助学生完成练习。结合《考试命题指导意见》，教师应当恰当地将知识点进行分析，化知识点为考试点，帮助学生完成复习工作。
五、及时关注学生心理
这里单独提及的是学生的心理活动。前文已经提及，单就历史学科而言，九年级学生就面临极大的压力——一个学年之内，既要学习新的知识，又要完成三年知识的总复习。同时，中考压力也在于其是学生学习生涯的第一次重大综合性考试，将对学习过的知识进行总的考核[2]。历史学科又是一门相对弱化的学科，想要完成复习工作，就要照顾到学生的心态。举例说明一下，有些学生历史成绩始终不错，估分较高，在复习中反而会对基础有所疏忽，志得意满;而学习相对弱的学生，或是压力剧增，或是破罐子破摔等，这些情绪，教师都应当关注到。历史本身是一门人文性学科，与学生发生交流应当是重要一环。
总之，在九年级阶段，学生面临中考压力，中考也是学生学习生涯的第一场大考，找到恰当的方式，能够使学生受益终生。历史学科内容繁杂、时间较为久远，作为教师应当把握学科特色，找到恰当的方法，指导学生进行历史复习。此时，教育的重点是给学生必要的复习知识整理，更要将必要的复习方法教给学生。
参考文献：
[1]周薇薇.打造初三历史复习高效课堂的教学策略探究[J].都市家教月刊，2017，21（4）：59-60.
[2]方志俭.“图画历史”：浅谈初三历史复习的有效策略[J].新课程导学，2015，14（2）：103-104.