长期以来，职业学校的基础英语教学都比较侧重“教”，对学生缺少关注，教学中突出更多的是教师以及以教师为主导的课堂。本文提出教法必须从学法出发，教师要从学生的学习方式、学习心理、学习特点等方面综合考虑，贴近学生，理解学生，向学生学习，让英语教学真正适应学生学习发展的需要。
　　长期以来人们对英语语言本身做了大量的研究工作，却忽视学生的认知发展规律，学生难以在教学中受到真正的尊重。课堂往往是教师的课堂，教师更习惯于“牵着学生的鼻子走”，学生长期处于被动，有些学生丧失对英语学习的兴趣。如何让英语教学“活”起来，重现英语魅力，是每个英语教师需要关注的重要问题。《英语新课程标准》明确突出对学生的心理、情感、需要的关注、理解和尊重。因此，教师要从学生出发，从学法到教法调整教学思路。
　　
　　1 在教学设计中体现以学生为中心
　　
　　在教学设计上要从学生出发，具体来说就是让学生在课堂时间内能够集中精力学习。由于学生大都处在心理活跃、波动频繁的青少年时期，自制力和自控能力相对较弱，不可能要求他们像成人一样始终保持高度的注意力。教师要正视这个事实，合理调整和分配时间，从学生的学习特点出发，不能一味片面地向“45分钟要效益”，不要过分“珍惜”时间，把学生“灌满”为止。因此在教学中必须考虑学生的心理和接受程度，在课堂设计中考虑时间因素，尽可能设计形式多样、学生乐于参加的活动，让学生沉浸在活动中，取得课堂教学的最佳效果。
　　
　　2 在快乐学习中体验并掌握英语语言的表达
　　
　　在长期的英语教学中，课堂都是围绕教材展开的，学生已经习惯“书本 教师=课堂”的学习模式。“打开书本”是许多教师开始上课的第一句话，一些学生过分为课本包围，逐渐失去个性。另外对书本的过度“崇拜”，使部分学生唯课本马首是瞻，学习被动刻板。事实上，语言是“无孔不入”的，语言可以附着的方式多种多样，不同的语言有不同的魅力。有的语言可以让人们为之动容，有的语言则可以令人们捧腹大笑。通过观察和课堂实践，笔者发现学生往往对于童话故事、漫画、幽默等语言形式较感兴趣。教师可以选择这些内容，适当降低语言学习的“高度”。《英语新课程标准》在教材的选择和处理上也给了教师更多选择的自由，鼓励从学生的興趣出发，主动选择和组合一些学生喜闻乐见的语言材料。
　　另外从语言应用的角度看，这些材料中包含双关（puns）、讽刺（sarcasm）及委婉语（euphemism）等多种英文修辞手法，学生能从中感受到语言的活力和魅力，同时把它们恰当地运用到自己的实际交流中，传播快乐，与人分享快乐，能为自己的表达增色不少，也增强表达的自信心。
　　
　　3 从课堂教学方式上为学生“壮胆”
　　
　　语言学习是一个自然的过程，是一个替代的过程，新的语言替代原来的语言，丰富的语言替代简单的语言。因此在英语学习过程中，学生难免出现不足和错误，而正是这些不足和错误可能成为学生语言发展的起点。在语言学习的基础阶段，学生希望得到更多的肯定，建立语言学习的自信至关重要。教师不要轻意否定学生，加重他们学习的心理负担，而应该站在学生的角度思考，思考学生在英语学习中可能遇到的学习困难和障碍，包容学生，发挥语言的积极暗示作用，对学生多加肯定，相信学生能自觉地从错误中学习，进而激发他们内在的动力。
　　
　　4 有效刺激，发现自我
　　
　　学生学习英语的途径多种多样，不仅仅局限于课堂，教师要有效刺激学生学习英语的潜能，必须了解学生语言学习的喜好和特点。有很多学生英语水平一般，但在词汇的理解和拓展应用能力上却表现得尤为突出，他们在玩一些英语版本的游戏时不知不觉地学习语言。这是一种有效的刺激语言发展的方式。有效刺激学生，鼓励他们发掘自身潜力的另一种方式是让他们畅所欲言。故事能帮助学生学习语言、促进语言发展，学生往往乐于对他人讲故事，喜欢和他人分享自己的经历，因此故事成为一种很好的思维方式和语言学习以及语言交流的方式。教师可以好好引导学生写博客的冲动和热情，鼓励他们自由发挥，不断尝试用英语写故事，在与人分享的快乐中享受用英语写作的乐趣。
　　
　　5 合作学习，体验成功
　　
　　“最近发展区”理论指出，学生在他人的帮助下能顺利完成自己独立完不成的学习任务，并能够在这一过程中激发潜能，逐渐发展，真正具备独立完成任务的能力。英语教学可以采用合作学习的方式，学生之间、教师和学生之间互相帮助，互相交流，共同分享学习的乐趣，为教学注入活力。
　　职业学校的英语教师既要站在成人的、专业的高度，研究英语学习的规律，又要结合亲身感受和自己学习英语的经历，体会语言学习的过程，以学生为本，尊重学生、理解学生，达到教与学的良性互动。