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【摘 要】 名著阅读对于学生在思维方面的培养具有积极的推动作用，对于学生培养良好的阅读习惯和树立积极健康的人生观、价值观具有重要的意义。对于学生在进行语文学习时具有事半功倍的效果。基于核心素养，在初中学生的名著阅读培养中，应该重视学生在思维方面的培养，提升思维能力和阅读的兴趣。本文主要对核心素养下的语文名著阅读教学策略进行了研究，旨在提升学生的综合素质，期望为有关工作人员提供参考。
【关键词】 核心素养 初中 语文 名著 阅读教学
养成良好的阅读习惯对于初中学生来说，在提升核心素养方面具有积极的推动作用。在初中语文教学中，名著阅读也是语文教学内容的一部分，在传统的语文阅读教学中，教师对于学生在听、说、读、写方面的能力相对来说比较重视，对于学生阅读涉及到的材料基本是局限于课本。在语文阅读教学中教师应该及时转变教学观念和思维，以学生的认知能力为出发点，结合具体的教学内容进行科学合理的教学，在保障教学效果的前提下对于学生的核心素养进行全面的提升。大多数学生在名著阅读中的锻炼较为缺乏，学生在进行名著阅读时，对于作者要传达的感情不能理解。语文核心素养通过阅读，对学生在思维能力方面和独立思考方面进行提升，使学生对名著进行阅读的能力进行提升，进而促进学生综合能力的提升。
一、以学生兴趣为出发点开展名著阅读
在初中阶段，开展名著阅读教学时，教师要对学生进行适当的引导，使学生对于名著的中心思想和实质的含义有正确、深刻的认识，在教学中鼓励学生对文章的深刻含义进行深入的研究与挖掘。在进行阅读教学时，教师应该以学生的特点和认知水平以及兴趣爱好为出发点进行阅读材料的选择，利用名著的趣味性激发学生对于阅读的热爱与阅读的主观能动性，引导学生自主地将精力投入到阅读中，对于名著中所表达的中心思想进行深刻的体会与理解。
例如，在进行七年级下册名著导读《昆虫记》教学时，教师以学生的好奇心与探索的欲望为出发点，为学生截取一段较为精彩的片段为学生进行讲解，使学生对昆虫的生活习性进行了解，激发学生探索自然的欲望与积极性，引导学生对阅读的内容产生兴趣，通过学生对于阅读的内容进行学习后，在帮助学生扩展课外知识的同时，还激发了学生的空间想象能力，对于学生的创造性思维特进行了培养。
二、以学生能力为基础，安排适量的阅读任务
对于初中的学生，每个学生都是一个独立的个体，在阅读能力和理解能力等方面都存在一定的差异性，统一的阅读教学模式对于所有的学生来说并不是最佳的方案，对于部分理解能力不是很强的学生来说，难以激发他们阅读的积极性与兴趣，面对较大的阅读任务量，很难跟上教师的教学进度，进而导致学生对名著的阅读产生畏惧的情况。在实际的阅读教学中，教师应该注重为学生安排适当的阅读任务，还应该建立适当的监督管理机制，以健康合理的方式督促学生进行阅读，进而保障学生的阅读效率和阅读质量。基于以上原因，教师在开展名著阅读教学时，应该尊重学生个性化的发展，对学生进行有针对性的设置阅读任务，以学生实际阅读能力为基础，合理地规划阅读的层次，为不同层次的学生安排不同层次的阅读内容，进而从整体上提升学生的阅读水平，为学生后续的阅读奠定基础。
例如，在进行八年级上册名著导读《钢铁是怎样炼成的》教学时，对于文中的主人公表现出来的英雄形象，教师可以对他的人格魅力进行讲述，使文中表现出来的精神力量对学生产生一定的鼓舞。学生通过阅读发现，文中表达出来的精神力量是一些小说或者动漫远远不能达到的，是一种可以传承的文化。学生通过阅读，在提高自身修养的同时，还可以使语文的核心素养不断地提升。
三、创建多种名著阅读模式
良好的阅读氛围，对于提升学生阅读效果具有积极的促进作用。如果在实际的阅读教学中，教师为学生安排了详细的阅读任务，在学生按照阅读任务进行阅读時，无法实现自主的阅读，其阅读的效率也不高，久而久之，学生就会对阅读失去兴趣和热情，逐渐就会对阅读的质量造成影响。因此在进行初中的阅读教学时，应该采用多样性的教学方法，组织学生进行积极的阅读，帮助学生建立良好的阅读环境，增加学生阅读的浓厚氛围，激发学生对课外名著的阅读兴趣，为学生的核心素养提升奠定基础。
例如，在进行八年级上册名著导读《朝花夕拾》教学中，教师可以通过对作者的生平、个人经历做一个详细的介绍，鼓励学生向同学介绍自己印象中的作者。通过学生之间的交流，在对作者有了深刻的认识后，再进行文章阅读时就比较容易理解文章的中心思想，加强学生对文章的掌握，通过文章阅读获取人生经验，提高学生的文化底蕴。
结语：
名著阅读有利于核心素养的提升，教师要以学生为出发点，结合学生的特点，采用多样的教学方法，不断提升学生的阅读能力，增强学生的文化底蕴，从整体上提高学生的阅读能力与效率。
参考文献
[1] 林艳美.语文核心素养下初中名著阅读教学实践路径探究[J].考试周刊，2020（A2）：37-38.
[2] 胡鹏飞.面向核心素养的初中语文名著阅读教学实践[J].课外语文，2020（36）：85-86.
【关键词】 核心素养 初中 语文 名著 阅读教学
养成良好的阅读习惯对于初中学生来说，在提升核心素养方面具有积极的推动作用。在初中语文教学中，名著阅读也是语文教学内容的一部分，在传统的语文阅读教学中，教师对于学生在听、说、读、写方面的能力相对来说比较重视，对于学生阅读涉及到的材料基本是局限于课本。在语文阅读教学中教师应该及时转变教学观念和思维，以学生的认知能力为出发点，结合具体的教学内容进行科学合理的教学，在保障教学效果的前提下对于学生的核心素养进行全面的提升。大多数学生在名著阅读中的锻炼较为缺乏，学生在进行名著阅读时，对于作者要传达的感情不能理解。语文核心素养通过阅读，对学生在思维能力方面和独立思考方面进行提升，使学生对名著进行阅读的能力进行提升，进而促进学生综合能力的提升。
一、以学生兴趣为出发点开展名著阅读
在初中阶段，开展名著阅读教学时，教师要对学生进行适当的引导，使学生对于名著的中心思想和实质的含义有正确、深刻的认识，在教学中鼓励学生对文章的深刻含义进行深入的研究与挖掘。在进行阅读教学时，教师应该以学生的特点和认知水平以及兴趣爱好为出发点进行阅读材料的选择，利用名著的趣味性激发学生对于阅读的热爱与阅读的主观能动性，引导学生自主地将精力投入到阅读中，对于名著中所表达的中心思想进行深刻的体会与理解。
例如，在进行七年级下册名著导读《昆虫记》教学时，教师以学生的好奇心与探索的欲望为出发点，为学生截取一段较为精彩的片段为学生进行讲解，使学生对昆虫的生活习性进行了解，激发学生探索自然的欲望与积极性，引导学生对阅读的内容产生兴趣，通过学生对于阅读的内容进行学习后，在帮助学生扩展课外知识的同时，还激发了学生的空间想象能力，对于学生的创造性思维特进行了培养。
二、以学生能力为基础，安排适量的阅读任务
对于初中的学生，每个学生都是一个独立的个体，在阅读能力和理解能力等方面都存在一定的差异性，统一的阅读教学模式对于所有的学生来说并不是最佳的方案，对于部分理解能力不是很强的学生来说，难以激发他们阅读的积极性与兴趣，面对较大的阅读任务量，很难跟上教师的教学进度，进而导致学生对名著的阅读产生畏惧的情况。在实际的阅读教学中，教师应该注重为学生安排适当的阅读任务，还应该建立适当的监督管理机制，以健康合理的方式督促学生进行阅读，进而保障学生的阅读效率和阅读质量。基于以上原因，教师在开展名著阅读教学时，应该尊重学生个性化的发展，对学生进行有针对性的设置阅读任务，以学生实际阅读能力为基础，合理地规划阅读的层次，为不同层次的学生安排不同层次的阅读内容，进而从整体上提升学生的阅读水平，为学生后续的阅读奠定基础。
例如，在进行八年级上册名著导读《钢铁是怎样炼成的》教学时，对于文中的主人公表现出来的英雄形象，教师可以对他的人格魅力进行讲述，使文中表现出来的精神力量对学生产生一定的鼓舞。学生通过阅读发现，文中表达出来的精神力量是一些小说或者动漫远远不能达到的，是一种可以传承的文化。学生通过阅读，在提高自身修养的同时，还可以使语文的核心素养不断地提升。
三、创建多种名著阅读模式
良好的阅读氛围，对于提升学生阅读效果具有积极的促进作用。如果在实际的阅读教学中，教师为学生安排了详细的阅读任务，在学生按照阅读任务进行阅读時，无法实现自主的阅读，其阅读的效率也不高，久而久之，学生就会对阅读失去兴趣和热情，逐渐就会对阅读的质量造成影响。因此在进行初中的阅读教学时，应该采用多样性的教学方法，组织学生进行积极的阅读，帮助学生建立良好的阅读环境，增加学生阅读的浓厚氛围，激发学生对课外名著的阅读兴趣，为学生的核心素养提升奠定基础。
例如，在进行八年级上册名著导读《朝花夕拾》教学中，教师可以通过对作者的生平、个人经历做一个详细的介绍，鼓励学生向同学介绍自己印象中的作者。通过学生之间的交流，在对作者有了深刻的认识后，再进行文章阅读时就比较容易理解文章的中心思想，加强学生对文章的掌握，通过文章阅读获取人生经验，提高学生的文化底蕴。
结语：
名著阅读有利于核心素养的提升，教师要以学生为出发点，结合学生的特点，采用多样的教学方法，不断提升学生的阅读能力，增强学生的文化底蕴，从整体上提高学生的阅读能力与效率。
参考文献
[1] 林艳美.语文核心素养下初中名著阅读教学实践路径探究[J].考试周刊，2020（A2）：37-38.
[2] 胡鹏飞.面向核心素养的初中语文名著阅读教学实践[J].课外语文，2020（36）：85-86.