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就语文教学而言，电视资源是指能为语文课程和教学所用的电视内容与元素，它是更直接、更直观、更形象的语文课程与教学信息的来源。
一、丰富的电视节目内涵，鲜活语文教学资源
教学中，教师把课文学习与一些电视节目结合起来，可以激发学生的学习兴趣。学生通过对情节的理解，对细节的感悟，对景色的赏析，对时事的评点等形式，有效地与文本结合起来，“观”中促读、读中促悟、悟中促写，更能提高学生课外的阅读兴趣。如在教学《丰碑》一文后，推荐学生收看中央电视台新闻30分中《永远的丰碑》栏目，引导学生了解众多为新中国诞生而牺牲的烈士的生平事迹及遗作，并加以积累，拓宽了学生的知识面，升华了情感。教学《飞夺泸定桥》时，教师适当播放电视剧《长征》，指导学生写读后感。教学《赤壁之战》《草船借箭》时，播放充满豪情的《三国演义》主题曲《滚滚长江东流水》，把学生引入情境，结束时引导学生了解歌词即《三国演义》卷首词——《西江月滚滚长江东逝水》并加以背诵，了解《三国演义》的思想精华。所以说，对于电视节目，只要教师善于捕捉，加以收集，进行必要的剪辑，甚至整合，就会成为教学中新颖的课程教学资源。教师通过对比，有效地引导学生联系文本，促进了对文本的理解。需要注意的是，电视资源的利用要预设以下几个方面：（1）学生对电视资源的认识度，即学生对电视节目资源的已知情况和经过认识所能达到的程度。（2）节目资源的容量和在教学过程中的安排要恰到好处。（3）学生是否会对节目资源产生一些未知的疑问。只有这样，教师才能正确地把握好使用过程中预设和生成的关系，否则，会造成教学效率低下等现象。
二、多元的节目主持方式，革新课堂教学模式
大学生辩论赛、《实话实说》等谈话栏目中，人们流畅的语言、精确的用词、丰富的知识储备和文学涵养都深深打动着观众的心。而这种说话的形式也恰恰是语言文字训练的绝佳方式。针对孩子好胜心强、不服输的特点，我常常模仿这些节目，在课上开展小小辩论会。学生在辩论前积极准备资料，编写提纲，辩论中唇枪舌剑，既锻炼了口头表达能力和思维的敏捷性，又培养了团队合作精神。如学习了《丑小鸭》之后，同学们对“逆境有利于成长”还是“顺境有利于成长”展开辩论；学习了《邮票齿孔的故事》后，又为“成功出自巧合”还是“成功出自努力”而辩论。通过辩论，学生加深了对课文的认识，又树立起了正确的人生观。另外，我们还进行了“开卷有益无益”“现代媒体走进学习是弊大于利，还是利大于弊”等辩论赛，培养了学生文字的组织表达能力、想象力和创造力。同时，学生的学习潜能也被充分调动了起来。
在众多的节目中，主持人的风格给观众留下了深刻的印象，崔永元的严肃而幽默，朱军的煽情，王小丫的机智，撒贝宁的博学，李咏的率直等等，这些都是现代教师应具备的素质。节目中的主持方式也给我们的教学设计带来了许多启示，如《科技博览》中的演示讲解式，《新闻调查》《焦点访谈》中的访谈式，《艺术人生》中的对话式，《直播新闻》中的遥控式，《法庭内外》中的辩论式等等。此外，一些节目的策划也让人回味无穷。以《焦点访谈》为例，它抓住社会中的热点、难点、疑点问题进行翔实生动地报道，结尾留给观众深深的思考，或留下悬念，或给人以争论，如能将这一理念在教学中加以灵活运用，会收到意想不到的效果。在教学《从现在开始》一文时，为了挖掘课文的深层意义，我采用新闻采访式，通过对不同动物的采访，让孩子们学会设身处地地为别人着想，从而领悟文章内所隐含的道理。通过访谈，既锻炼了学生的口语交际能力，又体现了“阅读是个性化行为”“重视学生独特的感受，体验和指导”，开启了学生的思维，调动了学生的学习兴趣。
三、独特的电视节目策划，开发学生创新潜能
小学生都有一定的表演欲，愿意模仿课本故事中的角色。教师可组织学生表演课本剧或童话剧，这样学生不仅能加深对课文的理解，还可以在课文的情节空白处、浓缩处拓展想象，在富有创造性的表演过程中培养想象力，促进语言发展，增强自信和勇气。如学习《西门豹》《美丽的小路》等课文后，我组织学生自己创作、设计、表演课本剧，他们惟妙惟肖的表演获得了观众们的阵阵掌声和喝彩声。
电视广告语具有高度的概括性，以简练的文字表达极为丰富的内容，为学生的语文学习提供了良好的材料。为此，暑假期间，我布置了“品经典广告语”的作业。第一阶段：收集电视广告语30条；第二阶段：给广告分类；第三阶段：给错误的广告改错；第四阶段：想想广告语运用了哪些修辞手法。我并没有马上让学生创编广告语，而是将其迁移运用在了课堂教学上。如在执教《可爱的草塘》时，学生对草塘的特点有了较深的感受后，我让学生为草塘创编广告词。几分钟之后学生开始交流：“美丽草塘像海洋，浪花之间有宝藏，冬有野味春有鱼，人间仙境米粮仓。”“北大荒，曾荒凉。经开垦，变米仓。棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞进饭锅里。景色美，物产丰，永远都是好风光。”“北大荒好地方，物丰景美吸引你，不来你一定会后悔。”……又如在教学《九寨沟》一课时，我让学生根据九寨沟风景的特点来给它写一条广告语，学生写出了：“诗情画意九寨沟，等待您的到来!”“云霄弥漫，湖水清澈，河谷五彩，瀑布壮观，九寨沟美不胜收。”“九寨沟，一个美丽的童话世界!”……
这样的实践活动学生乐于参与，既促进了读书，又内化了语言。在这个过程中，学生体会到了作者写作的精彩，而且用课文语言规范了自己的口头语言，促进了学生表达力的提高。
另外，抄录电视新闻也是很好的培养学生获取信息、归纳概括、书写速记能力的方法。我要求学生每周末收看中央电视台的《新闻30分》《新闻联播》等节目,边看边记在练习本上,把每一条新闻都分别归纳成一句话新闻……经过长时间训练,学生练就了较高的文字处理技巧和归纳概括语言的能力。
四、可感的电视动画效果，开启习作成功之门
动画片学生都爱看，看完之后学生们常常聚在一起谈论复述。于是我就将看一集动画片作为每天必做的家庭作业，将午休时间定为交流时间。每到这时，教室里格外热闹，孩子们个个眉飞色舞。学生之间的交流结束后，我就安排这样的提问，以训练学生的概括能力：你看了哪几个故事？哪个最吸引你？为什么？用自己的话说给老师和同学听听。让学生在回忆思考的基础上组织语言回答问题。当然，这一点睛之问须循序渐进，逐步提高难度，才能长期吸引学生，为他们打开乐于表达的兴趣之门。
随着学生所看动画片的日渐增多以及想象能力的不断提高。我又提出了更高的要求。看动画片不仅仅是为了了解故事情节，更重要的是要积累书面表达时所需要的“砖、瓦”。我先要求学生注意动画中人物的对话，记住其中经典的词句。然后，为学生设计一些词汇积累比赛活动。开展每周一次的语言积累课，让学生上讲台说说自己在一周动画片欣赏中记住的新词汇，评出“词汇王”，以提高学生积累词汇的积极性。半个学期之后，我又提高要求，用同样的方法刺激学生积累优美的段落。这样一来，就为他们的“语言仓库”储备了丰富的“货物”，为习作打下坚实的基础。
实践证明，习作教学从动画片入手更具有优势：一是儿童的天性是爱动画，动画作文能投其所好，因此能最大限度地激发儿童的习作兴趣。二是儿童的想象力发展早，续编动画可以用其所长，把儿童潜在的想象力发展成为创造思维能力。三是动画片中语言独具特色，接近儿童的生活实际，它比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有更广阔的空间。
“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。在平时的生活中，教师应注意发现电视节目中的教学价值，通过思考创造性地利用节目资源，使之成为教学中的辅助工具，引导学生学会通过电视媒体去收集材料，运用材料，未来的阅读教学课堂将会闪出更多智慧的火花。
（浙江省衢州市衢江区第一小学 324022）
一、丰富的电视节目内涵，鲜活语文教学资源
教学中，教师把课文学习与一些电视节目结合起来，可以激发学生的学习兴趣。学生通过对情节的理解，对细节的感悟，对景色的赏析，对时事的评点等形式，有效地与文本结合起来，“观”中促读、读中促悟、悟中促写，更能提高学生课外的阅读兴趣。如在教学《丰碑》一文后，推荐学生收看中央电视台新闻30分中《永远的丰碑》栏目，引导学生了解众多为新中国诞生而牺牲的烈士的生平事迹及遗作，并加以积累，拓宽了学生的知识面，升华了情感。教学《飞夺泸定桥》时，教师适当播放电视剧《长征》，指导学生写读后感。教学《赤壁之战》《草船借箭》时，播放充满豪情的《三国演义》主题曲《滚滚长江东流水》，把学生引入情境，结束时引导学生了解歌词即《三国演义》卷首词——《西江月滚滚长江东逝水》并加以背诵，了解《三国演义》的思想精华。所以说，对于电视节目，只要教师善于捕捉，加以收集，进行必要的剪辑，甚至整合，就会成为教学中新颖的课程教学资源。教师通过对比，有效地引导学生联系文本，促进了对文本的理解。需要注意的是，电视资源的利用要预设以下几个方面：（1）学生对电视资源的认识度，即学生对电视节目资源的已知情况和经过认识所能达到的程度。（2）节目资源的容量和在教学过程中的安排要恰到好处。（3）学生是否会对节目资源产生一些未知的疑问。只有这样，教师才能正确地把握好使用过程中预设和生成的关系，否则，会造成教学效率低下等现象。
二、多元的节目主持方式，革新课堂教学模式
大学生辩论赛、《实话实说》等谈话栏目中，人们流畅的语言、精确的用词、丰富的知识储备和文学涵养都深深打动着观众的心。而这种说话的形式也恰恰是语言文字训练的绝佳方式。针对孩子好胜心强、不服输的特点，我常常模仿这些节目，在课上开展小小辩论会。学生在辩论前积极准备资料，编写提纲，辩论中唇枪舌剑，既锻炼了口头表达能力和思维的敏捷性，又培养了团队合作精神。如学习了《丑小鸭》之后，同学们对“逆境有利于成长”还是“顺境有利于成长”展开辩论；学习了《邮票齿孔的故事》后，又为“成功出自巧合”还是“成功出自努力”而辩论。通过辩论，学生加深了对课文的认识，又树立起了正确的人生观。另外，我们还进行了“开卷有益无益”“现代媒体走进学习是弊大于利，还是利大于弊”等辩论赛，培养了学生文字的组织表达能力、想象力和创造力。同时，学生的学习潜能也被充分调动了起来。
在众多的节目中，主持人的风格给观众留下了深刻的印象，崔永元的严肃而幽默，朱军的煽情，王小丫的机智，撒贝宁的博学，李咏的率直等等，这些都是现代教师应具备的素质。节目中的主持方式也给我们的教学设计带来了许多启示，如《科技博览》中的演示讲解式，《新闻调查》《焦点访谈》中的访谈式，《艺术人生》中的对话式，《直播新闻》中的遥控式，《法庭内外》中的辩论式等等。此外，一些节目的策划也让人回味无穷。以《焦点访谈》为例，它抓住社会中的热点、难点、疑点问题进行翔实生动地报道，结尾留给观众深深的思考，或留下悬念，或给人以争论，如能将这一理念在教学中加以灵活运用，会收到意想不到的效果。在教学《从现在开始》一文时，为了挖掘课文的深层意义，我采用新闻采访式，通过对不同动物的采访，让孩子们学会设身处地地为别人着想，从而领悟文章内所隐含的道理。通过访谈，既锻炼了学生的口语交际能力，又体现了“阅读是个性化行为”“重视学生独特的感受，体验和指导”，开启了学生的思维，调动了学生的学习兴趣。
三、独特的电视节目策划，开发学生创新潜能
小学生都有一定的表演欲，愿意模仿课本故事中的角色。教师可组织学生表演课本剧或童话剧，这样学生不仅能加深对课文的理解，还可以在课文的情节空白处、浓缩处拓展想象，在富有创造性的表演过程中培养想象力，促进语言发展，增强自信和勇气。如学习《西门豹》《美丽的小路》等课文后，我组织学生自己创作、设计、表演课本剧，他们惟妙惟肖的表演获得了观众们的阵阵掌声和喝彩声。
电视广告语具有高度的概括性，以简练的文字表达极为丰富的内容，为学生的语文学习提供了良好的材料。为此，暑假期间，我布置了“品经典广告语”的作业。第一阶段：收集电视广告语30条；第二阶段：给广告分类；第三阶段：给错误的广告改错；第四阶段：想想广告语运用了哪些修辞手法。我并没有马上让学生创编广告语，而是将其迁移运用在了课堂教学上。如在执教《可爱的草塘》时，学生对草塘的特点有了较深的感受后，我让学生为草塘创编广告词。几分钟之后学生开始交流：“美丽草塘像海洋，浪花之间有宝藏，冬有野味春有鱼，人间仙境米粮仓。”“北大荒，曾荒凉。经开垦，变米仓。棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞进饭锅里。景色美，物产丰，永远都是好风光。”“北大荒好地方，物丰景美吸引你，不来你一定会后悔。”……又如在教学《九寨沟》一课时，我让学生根据九寨沟风景的特点来给它写一条广告语，学生写出了：“诗情画意九寨沟，等待您的到来!”“云霄弥漫，湖水清澈，河谷五彩，瀑布壮观，九寨沟美不胜收。”“九寨沟，一个美丽的童话世界!”……
这样的实践活动学生乐于参与，既促进了读书，又内化了语言。在这个过程中，学生体会到了作者写作的精彩，而且用课文语言规范了自己的口头语言，促进了学生表达力的提高。
另外，抄录电视新闻也是很好的培养学生获取信息、归纳概括、书写速记能力的方法。我要求学生每周末收看中央电视台的《新闻30分》《新闻联播》等节目,边看边记在练习本上,把每一条新闻都分别归纳成一句话新闻……经过长时间训练,学生练就了较高的文字处理技巧和归纳概括语言的能力。
四、可感的电视动画效果，开启习作成功之门
动画片学生都爱看，看完之后学生们常常聚在一起谈论复述。于是我就将看一集动画片作为每天必做的家庭作业，将午休时间定为交流时间。每到这时，教室里格外热闹，孩子们个个眉飞色舞。学生之间的交流结束后，我就安排这样的提问，以训练学生的概括能力：你看了哪几个故事？哪个最吸引你？为什么？用自己的话说给老师和同学听听。让学生在回忆思考的基础上组织语言回答问题。当然，这一点睛之问须循序渐进，逐步提高难度，才能长期吸引学生，为他们打开乐于表达的兴趣之门。
随着学生所看动画片的日渐增多以及想象能力的不断提高。我又提出了更高的要求。看动画片不仅仅是为了了解故事情节，更重要的是要积累书面表达时所需要的“砖、瓦”。我先要求学生注意动画中人物的对话，记住其中经典的词句。然后，为学生设计一些词汇积累比赛活动。开展每周一次的语言积累课，让学生上讲台说说自己在一周动画片欣赏中记住的新词汇，评出“词汇王”，以提高学生积累词汇的积极性。半个学期之后，我又提高要求，用同样的方法刺激学生积累优美的段落。这样一来，就为他们的“语言仓库”储备了丰富的“货物”，为习作打下坚实的基础。
实践证明，习作教学从动画片入手更具有优势：一是儿童的天性是爱动画，动画作文能投其所好，因此能最大限度地激发儿童的习作兴趣。二是儿童的想象力发展早，续编动画可以用其所长，把儿童潜在的想象力发展成为创造思维能力。三是动画片中语言独具特色，接近儿童的生活实际，它比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有更广阔的空间。
“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。在平时的生活中，教师应注意发现电视节目中的教学价值，通过思考创造性地利用节目资源，使之成为教学中的辅助工具，引导学生学会通过电视媒体去收集材料，运用材料，未来的阅读教学课堂将会闪出更多智慧的火花。
（浙江省衢州市衢江区第一小学 324022）