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【摘 要】笔者在本文中就语文教学中思辨式阅读教学模式的构建展开论述，并提供具体的课例—《雁门太守行》教学设计，试图对思辨式阅读教学模式进行实践探索。
【关键词】语文教学;思辨式;阅读教学模式
1.问题的提出
有不少语文老师对语文教学的现状担忧，教师满堂灌，讲课速度飞快，压缩学生思考和讨论的时间，然后节省时间复习。复习资料即是把语文课本上的知识点汇编成卷，学生整理背诵，課堂花费了大量的时间在检查记诵、反复默写上，单纯为考试而学，久而久之，学生变成吸收的机器，不会思考，也不愿意动脑，语文教学僵化，学生和老师都感到枯燥，学习压力大。语文是生活本身，是多姿多彩且有灵性的，教育应该开放生动，思辨探究且激发思考的。笔者试图尝试一种新的教学模式——思辨式阅读教学，以《雁门太守行》为个案，对思辨式阅读教学模式进行了实践摸索，希望抛砖引玉，不足之处，还请各位同仁斧正。
2.思辨式阅读教学模式
2.1思辨式阅读教学模式设计思路如图所示：
（1）设计问题——头脑风暴，学习前测;
学习目标：
①会读诗歌，理解诗歌大意，能背诵默写;②学会赏析诗歌，能用书面语言作批注，体会诗歌中表达的思想感情。
课前自学：积累文学常识：
①雁门太守行; ②行; ③李贺 。
（2）给易读错字加点注音并划分诗歌节奏;（3）口头译诗，描述画面;（4）赏析你最喜欢的诗句，品读，书面批注;（5）理解诗文中寄寓的深情，搜集诗人李贺的故事。
完成自主学习后，学生问题搜集，代表性的学生问题进行解答。
2.2设计问题——整合问题，兼顾个性
学生困惑点整合，如图示，充分尊重学生间的理解差异，可以组内优弱帮扶，互相合作，小组间互相质疑，争鸣，头脑风暴，课前几分钟可以留出讨论时间。
2.3设计问题——把握起点，设计问题
差异化分类：根据学生的问题整合，和教师对学生的了解，明确开始时了解到什么，考虑接下来他们要学习什么。按照学生掌握的程度，把学生分为入门阶段、接近掌握阶段和高水平阶段。所处掌握程度的习得目标和上一程度的习得目标，即所处阶段学生在本节课中，所要达到的目标。在提问中要注重习得过程动词的具体规范使用。
思路：导入——走近李贺——走进李贺——走出李贺
（1）对古诗体裁的介绍;（2）题目的解读;（3）赏析诗歌，从具体的词语入手，绘战争场面;（4）李贺人生经历介绍，由诗及人，情感深入分析;（5）拓展阅读：母题文化、批判思考。
由此推出以下的教学设计，以思维导图体现：
作业：①请发挥你的想象，将《雁门太守行》改写成记叙文，300字左右。 ②用画画的形式，画出你对这首诗歌的理解。
任选一个，认真完成。
2.4多元作业多元评价（满足学生的差异化需求）
在课堂中各位学生出示作品，安排学生先自主介绍：
如黄蕊同学的作品是一幅图，自评：对这首诗歌的第一句印象深刻，想画出黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开的感觉。铺在画面上，发现，两者兼得很难，所以一定是虚指。
同学互评（精选）：A同学觉得黄蕊把气势画出来了，我军整装待发的画风，信心倍增;B同学注意到了将军戟上有血迹，应该是赴站杀敌多次了，还有黑云，黄蕊细节处刻画的很认真。
师评：为黄蕊的画风折服。小小的一次作业凝聚了黄蕊同学无尽的创意和设想，为这份认真点赞。画面上黑云压城，环境刻画有紧迫感，城墙上黑色战服的敌军来袭，甲光向日，黄蕊用的是金色战服，只有在充分理解诗句的前提下才能创作出这样的画作，虽然只有我军，但是战争频发的背景，战争紧张的状态体现的淋漓尽致，有大家风范，为黄蕊骄傲！如果非得有点建议的话，我认为可以刻画号角，无声胜有声，更能刻画战事的紧张。
姜木菱同学是文字叙述，老师对此评价出：姜木菱用文字把战争的激烈、惨烈、持续时间长，诗人内心世界刻画得淋漓尽致，描写绘声绘色，会声会影，简直写活了，非常欣赏！
更有同学的描写让语言插上了翅膀，刺激了我们的想象力，独具匠心，描写得非常细致，形象，笔下的文字体现出来的张力，超乎想象，李贺的内心世界用笔刻画出来了，非常值得我们学习，欣赏！
3.总结
根据上面课堂个案研究的内容可知，高中阶段是一个学生最重要的学习阶段，我们的任课教师要从多方面去观察学生，不止要重视学生的学业成绩，对于平时的阅读理解能力也要多加注意。因为高中阶段的阅读是可以提高学生的核心素养的，所以我们要在学生平时的学习过程中对阅读教学部分多多上心，引导学生以思辨式阅读，对相关的知识点进行理解和吸收，锻炼学生的阅读思考能力。如在教学的过程中，任课教师可以布置一些相关的问题让学生们进行思考讨论，小组组成互评组，让学生都参与进来，提高学生学习的动力。由此可见，思辨式阅读的重要性，我们要培养学生的阅读能力，提高学生的思考能力，积极带动学生进行思辨性阅读，从而能够写出优秀的文章。
参考文献
[1]安慧颖.高中语文阅读教学有效性探析[J].科教文汇（中旬刊），2020（05）：130-131.
作者简介：翟荣静，女，汉族，山东烟台人，教师，从事语文教学，硕士研究生在读。
【关键词】语文教学;思辨式;阅读教学模式
1.问题的提出
有不少语文老师对语文教学的现状担忧，教师满堂灌，讲课速度飞快，压缩学生思考和讨论的时间，然后节省时间复习。复习资料即是把语文课本上的知识点汇编成卷，学生整理背诵，課堂花费了大量的时间在检查记诵、反复默写上，单纯为考试而学，久而久之，学生变成吸收的机器，不会思考，也不愿意动脑，语文教学僵化，学生和老师都感到枯燥，学习压力大。语文是生活本身，是多姿多彩且有灵性的，教育应该开放生动，思辨探究且激发思考的。笔者试图尝试一种新的教学模式——思辨式阅读教学，以《雁门太守行》为个案，对思辨式阅读教学模式进行了实践摸索，希望抛砖引玉，不足之处，还请各位同仁斧正。
2.思辨式阅读教学模式
2.1思辨式阅读教学模式设计思路如图所示：
（1）设计问题——头脑风暴，学习前测;
学习目标：
①会读诗歌，理解诗歌大意，能背诵默写;②学会赏析诗歌，能用书面语言作批注，体会诗歌中表达的思想感情。
课前自学：积累文学常识：
①雁门太守行; ②行; ③李贺 。
（2）给易读错字加点注音并划分诗歌节奏;（3）口头译诗，描述画面;（4）赏析你最喜欢的诗句，品读，书面批注;（5）理解诗文中寄寓的深情，搜集诗人李贺的故事。
完成自主学习后，学生问题搜集，代表性的学生问题进行解答。
2.2设计问题——整合问题，兼顾个性
学生困惑点整合，如图示，充分尊重学生间的理解差异，可以组内优弱帮扶，互相合作，小组间互相质疑，争鸣，头脑风暴，课前几分钟可以留出讨论时间。
2.3设计问题——把握起点，设计问题
差异化分类：根据学生的问题整合，和教师对学生的了解，明确开始时了解到什么，考虑接下来他们要学习什么。按照学生掌握的程度，把学生分为入门阶段、接近掌握阶段和高水平阶段。所处掌握程度的习得目标和上一程度的习得目标，即所处阶段学生在本节课中，所要达到的目标。在提问中要注重习得过程动词的具体规范使用。
思路：导入——走近李贺——走进李贺——走出李贺
（1）对古诗体裁的介绍;（2）题目的解读;（3）赏析诗歌，从具体的词语入手，绘战争场面;（4）李贺人生经历介绍，由诗及人，情感深入分析;（5）拓展阅读：母题文化、批判思考。
由此推出以下的教学设计，以思维导图体现：
作业：①请发挥你的想象，将《雁门太守行》改写成记叙文，300字左右。 ②用画画的形式，画出你对这首诗歌的理解。
任选一个，认真完成。
2.4多元作业多元评价（满足学生的差异化需求）
在课堂中各位学生出示作品，安排学生先自主介绍：
如黄蕊同学的作品是一幅图，自评：对这首诗歌的第一句印象深刻，想画出黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开的感觉。铺在画面上，发现，两者兼得很难，所以一定是虚指。
同学互评（精选）：A同学觉得黄蕊把气势画出来了，我军整装待发的画风，信心倍增;B同学注意到了将军戟上有血迹，应该是赴站杀敌多次了，还有黑云，黄蕊细节处刻画的很认真。
师评：为黄蕊的画风折服。小小的一次作业凝聚了黄蕊同学无尽的创意和设想，为这份认真点赞。画面上黑云压城，环境刻画有紧迫感，城墙上黑色战服的敌军来袭，甲光向日，黄蕊用的是金色战服，只有在充分理解诗句的前提下才能创作出这样的画作，虽然只有我军，但是战争频发的背景，战争紧张的状态体现的淋漓尽致，有大家风范，为黄蕊骄傲！如果非得有点建议的话，我认为可以刻画号角，无声胜有声，更能刻画战事的紧张。
姜木菱同学是文字叙述，老师对此评价出：姜木菱用文字把战争的激烈、惨烈、持续时间长，诗人内心世界刻画得淋漓尽致，描写绘声绘色，会声会影，简直写活了，非常欣赏！
更有同学的描写让语言插上了翅膀，刺激了我们的想象力，独具匠心，描写得非常细致，形象，笔下的文字体现出来的张力，超乎想象，李贺的内心世界用笔刻画出来了，非常值得我们学习，欣赏！
3.总结
根据上面课堂个案研究的内容可知，高中阶段是一个学生最重要的学习阶段，我们的任课教师要从多方面去观察学生，不止要重视学生的学业成绩，对于平时的阅读理解能力也要多加注意。因为高中阶段的阅读是可以提高学生的核心素养的，所以我们要在学生平时的学习过程中对阅读教学部分多多上心，引导学生以思辨式阅读，对相关的知识点进行理解和吸收，锻炼学生的阅读思考能力。如在教学的过程中，任课教师可以布置一些相关的问题让学生们进行思考讨论，小组组成互评组，让学生都参与进来，提高学生学习的动力。由此可见，思辨式阅读的重要性，我们要培养学生的阅读能力，提高学生的思考能力，积极带动学生进行思辨性阅读，从而能够写出优秀的文章。
参考文献
[1]安慧颖.高中语文阅读教学有效性探析[J].科教文汇（中旬刊），2020（05）：130-131.
作者简介：翟荣静，女，汉族，山东烟台人，教师，从事语文教学，硕士研究生在读。