论文部分内容阅读
【摘要】数学思维是人脑中物体数量与空间形式之比的反映。数学思维与一般思维有其独特之处。小学生的数学思维很大程度上是建立在形象思维的基础上的，尤其对于一年级和二年级的学生而言，表现更为明显。通过在小学低年级教授数学，教师可以从学生的生活经历入手，结合实际操作熟练地运用肢体语言，并探索生活中数学知识的本质，以发展学生的数学思维。
【关键词】数学思维;小学低年级;培养策略
小学生积极，活泼好动。教师应从他们的个性入手，并教他们在思考问题时运用数学思维。这个年龄的学生可以服从老师的态度，而老师只需要加倍努力。关键是要增加对学习数学的信心，以便面对更困难的话题时他们可以保持清晰，冷静的头脑。因此，教师需要注意数学思维的发展，不要忘记在课堂上总结基础知识。
一、根据学生的生活发展学生的数学思维
学习数学的过程是在数学活动中获得经验的过程。数学教室的老师如何鼓励学生的生活经历变成数学活动的经历？在较低的类别中，更容易理解可见，有形和直观的事物，而抽象概念则更困难。因此，数学老师应该建立在学生的现实基础上，使深刻的知识变得简单易懂，使枯燥的学习变得生动有趣，并且应该给学生提供学习数学知识的机会，以“无声灌溉”。
例如，有一个问题：观察标尺并说5接近8还是接近1？在课堂上，我说：“这就像我们在课堂之间玩的一种步进游戏。例如，要从5号转到8号，您需要执行3步，而从5号转到1需要4步。您说：哪个数字更接近5？“学生们结合了生活经验，很容易回答”，“ 8”。这个教科书设计问题的目的实际上是让学生对“近距离”的概念有一个事先的了解。年轻的学生很难理解“方法”的抽象概念，但是他们对玩游戏并不陌生。他们知道，当每步的距离相同时，他们走的步数越多，距离就越远。根据学生的生活，老师将数学概念与日常游戏联系起来，可以有效地帮助学生理解数学概念，并使学生真正感受到“数学源于生活，数学无处不在，”为发展学生的数学思维奠定了基础。
二、谈论一个问题，培养思维的广度
要学习低年级的数学知识，学生需要依靠直观的材料来使他们的知识变得清晰。同时，为了使学生获得准确而丰富的理解知识，必须以逻辑语言为指导。最后，大脑通过语言去除谎言并保留感知事物的真相，进行分析和合成，并总结出基本属性。
例如，讲授补充公式的不同部分的名称时，学生应找出哪些数字是加法，哪些数字是和，并注意在实践中经常使用这些术语并学习使用它们表达补充公式。例如3 + 2 =？可以表示为：3加2是多少？3和2的总和是多少？ 一个附录是3，另一个是2。总和是多少？等等。这可以使学生理解有多种表达公式的方法，也可以让学生知道这些表达式是3 + 2，这可以增强学生的理解，分析和类比能力，并减少记忆负荷。这样，可以执行类似的减法，乘法和除法。不要限制学生思考的话题。
三、利用直觉感知来帮助学生加深理解
数学思维是非常抽象的，如果老师不将抽象思维转变为特定的学科，将很难发展小学生的思维。此外，小学生对某些图形更加敏感和感兴趣。老师可以使用图形工具吸引学生在课堂上的注意力，并加深他们对所学知识的理解。
例如：当老师教数字（例如1、2、3、4、5等）时，让学生从幻想中口头背诵而忘记几分钟，这不是目标。使用时间表，让学生学得牢。如果我算数的话，学习效果将大大提高，学生将可以通过算数来学习数字。可以看出，教师在帮助学生提高思维能力方面的作用是无法改变的，因此我们需要善待学生，并帮助他们提高学业成绩。
四、鼓励学生渴望知识
学习来自思考，思考来自怀疑。如果数学老师希望将低年级学生的数学思维完全集中到小学低年级，他们必须首先激发学生对知识的渴望。只有让学生对学习数学感兴趣，他们才能促进他们积极主动的思维。有很多方法可以激发学生对知识的渴望，因此数学老师应根据学生的理解能力和认知水平选择最佳的教学方法。为了调动学生参与课堂和数学思维的热情，数学老师可以从学生更感兴趣的话题入手，从而创造出问题性的情况并充分激发学生对知识的渴望。
例如，许多低年级的小学生喜欢看动画片“喜羊羊与灰太狼”。数学老师可以通过讲授“与其他人共享”相关内容，以此为出发点，以创建一个有问题的情况：这种与童话本质有关的问题情况可以有效地激发学生对知识的渴望。学生将积极参与教学活动并开始思考，这对培养学生的思维能力起着重要作用。
一般来说，思维能力是智力的基础，数学教学必须专注于发展思维能力。现阶段的思维是未来思维发展的基石，因此需要对教师进行认真的培训。在教育中，只有通过切实可行的方式设计每个步骤，才能实现预期的目标。从而提升小学生的数学思维能力。
参考文献：
[1]聶四梅.小学低年级数学教学中培养学生的数学思维[J].科技风，2019（8）：33.
[2]孙淑兰.关于数学思想方法运用在小学数学课堂教学中的思考[J].科学咨询（科技·管理），2018（5）：123-124.
常州市武进区礼嘉中心小学
【关键词】数学思维;小学低年级;培养策略
小学生积极，活泼好动。教师应从他们的个性入手，并教他们在思考问题时运用数学思维。这个年龄的学生可以服从老师的态度，而老师只需要加倍努力。关键是要增加对学习数学的信心，以便面对更困难的话题时他们可以保持清晰，冷静的头脑。因此，教师需要注意数学思维的发展，不要忘记在课堂上总结基础知识。
一、根据学生的生活发展学生的数学思维
学习数学的过程是在数学活动中获得经验的过程。数学教室的老师如何鼓励学生的生活经历变成数学活动的经历？在较低的类别中，更容易理解可见，有形和直观的事物，而抽象概念则更困难。因此，数学老师应该建立在学生的现实基础上，使深刻的知识变得简单易懂，使枯燥的学习变得生动有趣，并且应该给学生提供学习数学知识的机会，以“无声灌溉”。
例如，有一个问题：观察标尺并说5接近8还是接近1？在课堂上，我说：“这就像我们在课堂之间玩的一种步进游戏。例如，要从5号转到8号，您需要执行3步，而从5号转到1需要4步。您说：哪个数字更接近5？“学生们结合了生活经验，很容易回答”，“ 8”。这个教科书设计问题的目的实际上是让学生对“近距离”的概念有一个事先的了解。年轻的学生很难理解“方法”的抽象概念，但是他们对玩游戏并不陌生。他们知道，当每步的距离相同时，他们走的步数越多，距离就越远。根据学生的生活，老师将数学概念与日常游戏联系起来，可以有效地帮助学生理解数学概念，并使学生真正感受到“数学源于生活，数学无处不在，”为发展学生的数学思维奠定了基础。
二、谈论一个问题，培养思维的广度
要学习低年级的数学知识，学生需要依靠直观的材料来使他们的知识变得清晰。同时，为了使学生获得准确而丰富的理解知识，必须以逻辑语言为指导。最后，大脑通过语言去除谎言并保留感知事物的真相，进行分析和合成，并总结出基本属性。
例如，讲授补充公式的不同部分的名称时，学生应找出哪些数字是加法，哪些数字是和，并注意在实践中经常使用这些术语并学习使用它们表达补充公式。例如3 + 2 =？可以表示为：3加2是多少？3和2的总和是多少？ 一个附录是3，另一个是2。总和是多少？等等。这可以使学生理解有多种表达公式的方法，也可以让学生知道这些表达式是3 + 2，这可以增强学生的理解，分析和类比能力，并减少记忆负荷。这样，可以执行类似的减法，乘法和除法。不要限制学生思考的话题。
三、利用直觉感知来帮助学生加深理解
数学思维是非常抽象的，如果老师不将抽象思维转变为特定的学科，将很难发展小学生的思维。此外，小学生对某些图形更加敏感和感兴趣。老师可以使用图形工具吸引学生在课堂上的注意力，并加深他们对所学知识的理解。
例如：当老师教数字（例如1、2、3、4、5等）时，让学生从幻想中口头背诵而忘记几分钟，这不是目标。使用时间表，让学生学得牢。如果我算数的话，学习效果将大大提高，学生将可以通过算数来学习数字。可以看出，教师在帮助学生提高思维能力方面的作用是无法改变的，因此我们需要善待学生，并帮助他们提高学业成绩。
四、鼓励学生渴望知识
学习来自思考，思考来自怀疑。如果数学老师希望将低年级学生的数学思维完全集中到小学低年级，他们必须首先激发学生对知识的渴望。只有让学生对学习数学感兴趣，他们才能促进他们积极主动的思维。有很多方法可以激发学生对知识的渴望，因此数学老师应根据学生的理解能力和认知水平选择最佳的教学方法。为了调动学生参与课堂和数学思维的热情，数学老师可以从学生更感兴趣的话题入手，从而创造出问题性的情况并充分激发学生对知识的渴望。
例如，许多低年级的小学生喜欢看动画片“喜羊羊与灰太狼”。数学老师可以通过讲授“与其他人共享”相关内容，以此为出发点，以创建一个有问题的情况：这种与童话本质有关的问题情况可以有效地激发学生对知识的渴望。学生将积极参与教学活动并开始思考，这对培养学生的思维能力起着重要作用。
一般来说，思维能力是智力的基础，数学教学必须专注于发展思维能力。现阶段的思维是未来思维发展的基石，因此需要对教师进行认真的培训。在教育中，只有通过切实可行的方式设计每个步骤，才能实现预期的目标。从而提升小学生的数学思维能力。
参考文献：
[1]聶四梅.小学低年级数学教学中培养学生的数学思维[J].科技风，2019（8）：33.
[2]孙淑兰.关于数学思想方法运用在小学数学课堂教学中的思考[J].科学咨询（科技·管理），2018（5）：123-124.
常州市武进区礼嘉中心小学