论文部分内容阅读
摘要：本文简要概述了STEAM教育理念的内容，主要说明了该理念中的情境性理念、协作性理念、体验性理念、跨学科理念、融合性理念以及实证性理念在初中历史教学中的创新应用。
关键词：产教融合;旅游英语;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：STEAM理念作为全新的教育理念，在初中的历史教学中加以创新利用能够帮助初中学生更快地掌握历史知识，并在学习理论知识的过程中还可以培养自身的思考能力与实践能力，对其综合素质起到一定的提高作用，适当地应用该理念进行教学活动对于教育的进步大有帮助。
一、STEAM教育理念概述
STEAM教育理念与传统的学科式的教育方式大不相同，其注重实践，并认为成功不是仅仅依靠单个别的能力实现的，而需要多种能力互相配合才能获得。该理念发源于美国，目的是为了强化美国科学技术、数学工程等方面的教育，随着国际化的发展日新月异，又在其中加入了艺术学科。该理念鼓励学生在以上五种学科中取得突破，将其竞争力大大提高。随着教育的不断推进，STEAM教育理念也不断进行拓展，当前已不仅仅局限于五个学科之间的学习，而是让学生自主完成与其生活息息相关并且有所兴趣的项目，从项目的实施过程中学习各种跨学科的多元化知识，相较于传统的教育理念来说，该理念更加注重学习的过程而非结果，让学生在不断尝试中犯错并改正，最后让其拥有丰富的想法与独特的观点，开发其潜能。
二、STEAM教育理念在初中历史教学中的创新应用
（一）情境性理念
情境性教学是当前教育改革的模式下，初中教师最常运用的教学方式，同时也是STEAM教育理念中的主要理念之一。在初中历史的课堂上，教师通过创新情境的方式，让学生更快地融入课堂之中。例如在七年级第三单元的课本中涉及到秦统一中国的历史知识，在进行该章节的课堂教学时，教师可以设立出百家争鸣的情境，要求学生做好预习的功课，告知其在下一节课堂上将会邀请全班同学扮演各国的诸侯以及重要臣子，在课堂中通过其预习的知识引导学生自主演绎，在其处于该情境中时穿插入相应的知识点，例如在并韩灭赵的时候提问学生“韩国在六国之中最小，为什么秦国要首先攻打韩国呢？”通过此类问题引出韩国在版图上的重要意义。还可以在秦国统一六国之后实施颁奖仪式，对于在统一的过程中发挥了重要作用的臣子进行表彰，可以让学生沉入情境之中，并加深学生对于秦国统一六国所需要的条件的印象[1]。
（二）协作性理念
STEAM教育理念中强调学生的自主性和探索能力，但是初中历史课堂全凭学生自主学习是不能够完全掌握相关知识的，因此可以对其教学做出一定的创新，在课堂上增加小组学习的过程。让学生通过小组之间的协作学习，再加上教师引导，深入地理解学科知识。例如在初二新学期的第一节课堂就给学生进行分组，初二上学期的历史一共有八个单元，教师可以将学生分为八个小组，每一个小组选择一个单元进行历史时间轴的梳理，将该时段的重要历史事件做好总结归纳，当上到相关课程时，将采用该小组的时间轴来进行全班历史教学，在整个教学过程中，充分体现学生的自主性。以往的教学方式虽然也会偶尔采用小组讨论形式来进行课堂气氛的活跃，但是并没有充分发挥学生的协作性，而对于STEAM理念中的小组合作结合历史课堂进行创新则能够充分激发学生的自主思考知识点的能力与合作共赢的精神。
（三）体验性理念
体验性理念注重的是学生在课堂上的主导地位，因此教师在进行历史教学的时候，需要让学生充分体会到其在课堂中的存在感，此类要求可以通过教师让学生进行知识点归纳得到满足。让学生体验历史教学的过程，从而加深对知识点的印象。例如再次利用协作性理念中使用的小组合作编写历史时间轴教学方法，可以让学生主讲，其他组员进行补充，教师进行总结归纳，并且由学生对其他同学对该章节的学习进度进行掌握，此类创新的教学可以帮助学生切身体验到小老师的感受，从而提高自身的学习体验。
（四）跨学科理念
STEAM理念中跨学科属于其较为重要的理念之一。在历史课堂上进行跨学科教育的创新也是可以实现的。所有的学科都会有所交叉，在初中历史七年级第二单元中讲到百家争鸣的相关知识，在讲解该知识时，历史教师可以将其进行拓展，让学生了解该时期诸子百家的各大学说，并举例说明。由于该时期思想的超前活跃，各大学派的代表文章大多流芳千古，因此可以将其与语文学科进行联合教学，让学生举出具体的学派言论，例如孟子。历史课堂中的孟子是儒家的代表人物，以往教师仅仅让学生了解其主张，而在应用了跨学科理念之后，还可以拓展其著名言论“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。”从而让学生了解到相关的语文学科的知识[2]。
（五）融合性理念
STEAM理念中主张成功不是一种能力的结果，而是综合能力的融合。在历史课堂中可以对该理念进行创新，例如综合学生的信息技术能力进行课堂教学。当学习到第三单元的丝绸之路时，可以提前让学生在信息课堂上查阅好相关的丝绸之路的资料，让每位学生带着资料进入课堂，此举可以培养学生在互联网上获取学习资源的能力。
（六）实证性理念
实证性理念即注重学生的成果实践能力。虽然历史课堂是知识性较强的理论课堂，但是也可以对其进行创新，进而培养学生的实践能力。例如在学习古代四大发明时，教师可以为学生提供相应的材料，让学生学习完当节的理论知识之后，现场进行造纸的实践活动。既能让学生体会到古代科技的力量，也能够增强学生的实践能力。
结论：综上所述，STEAM教学理念本意虽然与历史教学没有关联，但可以通过教学方式的创新，将其涉及到的理念提炼出来应用于历史课堂之中，能够帮助学生提高学习的效率，加强学习的体验感受，也能够将课堂不断创新，满足时代教育改革的需求。
参考文献
[1]宋荣华.搭建核心素养发展之“塔”——基于STEAM理念的创新实踐课程案例设计[J].发明与创新（中学生），2021（06）：41-43.
[2]彭志强.STEAM教育理念实践谈[J].发明与创新（中学生），2021（07）：48-51.
关键词：产教融合;旅游英语;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：STEAM理念作为全新的教育理念，在初中的历史教学中加以创新利用能够帮助初中学生更快地掌握历史知识，并在学习理论知识的过程中还可以培养自身的思考能力与实践能力，对其综合素质起到一定的提高作用，适当地应用该理念进行教学活动对于教育的进步大有帮助。
一、STEAM教育理念概述
STEAM教育理念与传统的学科式的教育方式大不相同，其注重实践，并认为成功不是仅仅依靠单个别的能力实现的，而需要多种能力互相配合才能获得。该理念发源于美国，目的是为了强化美国科学技术、数学工程等方面的教育，随着国际化的发展日新月异，又在其中加入了艺术学科。该理念鼓励学生在以上五种学科中取得突破，将其竞争力大大提高。随着教育的不断推进，STEAM教育理念也不断进行拓展，当前已不仅仅局限于五个学科之间的学习，而是让学生自主完成与其生活息息相关并且有所兴趣的项目，从项目的实施过程中学习各种跨学科的多元化知识，相较于传统的教育理念来说，该理念更加注重学习的过程而非结果，让学生在不断尝试中犯错并改正，最后让其拥有丰富的想法与独特的观点，开发其潜能。
二、STEAM教育理念在初中历史教学中的创新应用
（一）情境性理念
情境性教学是当前教育改革的模式下，初中教师最常运用的教学方式，同时也是STEAM教育理念中的主要理念之一。在初中历史的课堂上，教师通过创新情境的方式，让学生更快地融入课堂之中。例如在七年级第三单元的课本中涉及到秦统一中国的历史知识，在进行该章节的课堂教学时，教师可以设立出百家争鸣的情境，要求学生做好预习的功课，告知其在下一节课堂上将会邀请全班同学扮演各国的诸侯以及重要臣子，在课堂中通过其预习的知识引导学生自主演绎，在其处于该情境中时穿插入相应的知识点，例如在并韩灭赵的时候提问学生“韩国在六国之中最小，为什么秦国要首先攻打韩国呢？”通过此类问题引出韩国在版图上的重要意义。还可以在秦国统一六国之后实施颁奖仪式，对于在统一的过程中发挥了重要作用的臣子进行表彰，可以让学生沉入情境之中，并加深学生对于秦国统一六国所需要的条件的印象[1]。
（二）协作性理念
STEAM教育理念中强调学生的自主性和探索能力，但是初中历史课堂全凭学生自主学习是不能够完全掌握相关知识的，因此可以对其教学做出一定的创新，在课堂上增加小组学习的过程。让学生通过小组之间的协作学习，再加上教师引导，深入地理解学科知识。例如在初二新学期的第一节课堂就给学生进行分组，初二上学期的历史一共有八个单元，教师可以将学生分为八个小组，每一个小组选择一个单元进行历史时间轴的梳理，将该时段的重要历史事件做好总结归纳，当上到相关课程时，将采用该小组的时间轴来进行全班历史教学，在整个教学过程中，充分体现学生的自主性。以往的教学方式虽然也会偶尔采用小组讨论形式来进行课堂气氛的活跃，但是并没有充分发挥学生的协作性，而对于STEAM理念中的小组合作结合历史课堂进行创新则能够充分激发学生的自主思考知识点的能力与合作共赢的精神。
（三）体验性理念
体验性理念注重的是学生在课堂上的主导地位，因此教师在进行历史教学的时候，需要让学生充分体会到其在课堂中的存在感，此类要求可以通过教师让学生进行知识点归纳得到满足。让学生体验历史教学的过程，从而加深对知识点的印象。例如再次利用协作性理念中使用的小组合作编写历史时间轴教学方法，可以让学生主讲，其他组员进行补充，教师进行总结归纳，并且由学生对其他同学对该章节的学习进度进行掌握，此类创新的教学可以帮助学生切身体验到小老师的感受，从而提高自身的学习体验。
（四）跨学科理念
STEAM理念中跨学科属于其较为重要的理念之一。在历史课堂上进行跨学科教育的创新也是可以实现的。所有的学科都会有所交叉，在初中历史七年级第二单元中讲到百家争鸣的相关知识，在讲解该知识时，历史教师可以将其进行拓展，让学生了解该时期诸子百家的各大学说，并举例说明。由于该时期思想的超前活跃，各大学派的代表文章大多流芳千古，因此可以将其与语文学科进行联合教学，让学生举出具体的学派言论，例如孟子。历史课堂中的孟子是儒家的代表人物，以往教师仅仅让学生了解其主张，而在应用了跨学科理念之后，还可以拓展其著名言论“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。”从而让学生了解到相关的语文学科的知识[2]。
（五）融合性理念
STEAM理念中主张成功不是一种能力的结果，而是综合能力的融合。在历史课堂中可以对该理念进行创新，例如综合学生的信息技术能力进行课堂教学。当学习到第三单元的丝绸之路时，可以提前让学生在信息课堂上查阅好相关的丝绸之路的资料，让每位学生带着资料进入课堂，此举可以培养学生在互联网上获取学习资源的能力。
（六）实证性理念
实证性理念即注重学生的成果实践能力。虽然历史课堂是知识性较强的理论课堂，但是也可以对其进行创新，进而培养学生的实践能力。例如在学习古代四大发明时，教师可以为学生提供相应的材料，让学生学习完当节的理论知识之后，现场进行造纸的实践活动。既能让学生体会到古代科技的力量，也能够增强学生的实践能力。
结论：综上所述，STEAM教学理念本意虽然与历史教学没有关联，但可以通过教学方式的创新，将其涉及到的理念提炼出来应用于历史课堂之中，能够帮助学生提高学习的效率，加强学习的体验感受，也能够将课堂不断创新，满足时代教育改革的需求。
参考文献
[1]宋荣华.搭建核心素养发展之“塔”——基于STEAM理念的创新实踐课程案例设计[J].发明与创新（中学生），2021（06）：41-43.
[2]彭志强.STEAM教育理念实践谈[J].发明与创新（中学生），2021（07）：48-51.