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摘 要：在实施英语阅读教学的过程中，除了需要依靠丰富的语言材料与语言实践外，还是实现语言信息大量输入的渠道，通过阅读教学能够帮助学生获取基本信息，增强学生对语言文字的感受力，汲取丰富的语言知识，扩大词汇量，从而促进学生听、说、读、写等技能的发展。但是面对小学英语阅读教学的现状，却是令人担忧。本文主要分析小学英语阅读教学的现状及有效策略，希望能为小学英语教学提供借鉴。
关键词：小学英语；阅读教学；现状；有效策略
小学英语作为培养小学生英语词汇、交流技能与语法的关键时期，是培养学生形成良好的英语习惯的重要时期。小学英语的学习，重要的听、说、读、写等能力的培养，而要想实现这一目标就是阅读。阅读作为提高小学生英语语感的关键举措，是培养学生在脑海中形成良好知识框架的过程。在新课程标准中明确强调发挥学生主体能动性，注重阅读在小学英语教学的重要性，面对小学英语阅读教学的弊端，并以各种有效手段为教学指导，实现小学英语阅读教学效率的提高。
一、小学英语阅读教学的现状分析
小学英语阅读教学的目的是培养学生学习英语的热情，形成良好的英语习惯，为学习语音和语调带下基础，让学生能够读懂简单的英语读物，帮助学生在阅读学习过程中形成良好的阅读策略。然而从实际教学情况来看，在英语阅读方面仍存在诸多问题，具体体现为：
（一）阅读范围狭窄
在小学英语阅读教学中，仅仅依靠课本素材，难以增加阅读书籍量，加之阅读类型单一，大部分学生只是以英语课本作为重要的英语阅读材料，围绕文本的内容反复阅读，阻碍了学生阅读量的扩增，不能激发学生对英语知识和课外知识学习的热情。另外，在日常英语阅读教学中，教师局限于单一的单词传授、阅读文本和回答问题，缺少相应的阅读方法引导，忽略阅读情感因素，过于将学习重点放在文本理解上，导致阅读教学效率不理想。
（二）阅读方法错误
在英语阅读方面，部分学生没有掌握正确的英语阅读技巧与方式，在英语阅读课堂上变成承受学问、认识单词和解析语法的过程，不再是原有的学生汲取能量的方式，学生也不明白如何有效进行英语阅读，即阅读文本中存在阅读障碍，没有得到有效的解决，不利于学生阅读活动有序开展。
（三）缺少背景知识，影响阅读理解能力的形成
由于小学生缺少相应的背景知识，在英语阅读课堂学习中，即便是储备丰富的词汇量，但是也不能快速读懂文本想要表达的含义。加之部分学生在阅读中，仅是大致浏览文本，遇到生词或者是不易理解的词句就忽略不计，导致自身不能理解语义，长时间发展下去，容易影响到自身阅读理解能力的形成。
二、小学英语阅读教学的有效策略
2.1读知大意，初步感知
小学英语阅读文本均以短文、故事和童话的方式出现，文本阅读难度较小，因此教师可通过视听整体呈现与图文整体呈现的方式传授，在完成语言材料输入后向学生提出简单的问题，了解学生掌握阅读材料的情况，这样才能帮助学生养成良好的阅读习惯。以“The Rainforest”为例，文本这样描述：It is always hot here.There is a lot of rain.The soil is very dark，rich and wet.Many tall trees and other plants grow here.Many animals live here，too.What is this Place？Yes，It's the rainforest.The rainforest are home to many tall trees，other green plants and animals...对于五年级学生而言，在1～2分钟内能能够全面了解100多个英语词汇的阅读材料具有较大难度，而教师借助播放录像、配图和配音等方式辅助阅读，能够帮助学生快速了解文本的主旨，初步理解阅读内容。
2.2读扫生词，深入理解
解决生词问题作为阅读教学不可缺少的一部分，教师通过指导学生自主解决和讲解有机结合的方式引导学生阅读，有利于提高学生自主解决生词问题的能力，掌握语境解释词义。以“Let's enjoy”为例，在May、Mum等两人的谈话中，May说道：“I need a new dress.”其中need、new等2个生词都出现在同一个句子中，增加了理解句子的难度，这时教师可向学生展示与May有关的穿着旧的、不合身的dress图片，方便学生理解。以“The Rainforest”为例，在第一段句子中，会出现crops、plants等两个生词，这时教师可利用简笔画的方式帮助学生对文本的理解，让学生一目了然。对于能够通过上下文语境线索推测词义的生词，可留给学生自己解决，帮助学生积累解决生词问题的经验。
2.3创设引导，增强阅读语境
在小学英语阅读教学中，环境创设是学生自主探索与阅读的重要场所，通过情景创设引导学生学习产生共识。而贴近学生生活，创设真实自然的语境，挖掘学生参与英语阅读兴趣，让学生能够通过各种工具与信息资源实现学习目标。例如在阅读教学研讨活动中，讲解“What time is it？Part B Read and write”时，由于文本教学的内容与时间匹配有关，因此在进入文本教学前，教师可通过课件展示部分教材插图，供学生观赏并思考问题：“Who are they？Where are they？”学生经过阅读后，很快回答出问题的答案，紧接着教师设计出开放性的问题：“What are they talking about？”在学生不同猜测下，教师圈出Amy手表的图片圈出来，经过引导与点拨，学生说出：“They are talking about ‘time’”、“They are talking about‘What time is it’”等猜想，为文本引出寻找切入点。
2.4举办活动，拓展能力
阅读能够为学生提供丰富的语言输入，让学生从阅读中积累各种丰富的知识与信息。而开展形式多样的阅读交流活动，能为学生提供一个自我展示的舞台，实时分享阅读的乐趣。其中阅讀活动的开展，不仅有游戏、角色扮演，还有故事演讲、合唱阅读和朗诵，这些活动都能增加学生的参与体验，方便学生了解文化，拓展学习能力。例如在课前5分钟让学生进行daily talk，内容可以通过故事演讲、小表演和朗诵儿歌的方式进行，每个月组织“英语才艺之星”的评选，鼓励学生阅读时做阅读笔记，摘抄自己喜欢与感兴趣的词汇、语句，定期组织好词好句的交流与评赏，丰富学生语言积累，为日后学生的写作奠定基础。此外，还需培养学生速度能力，在充分理解文本的基础上，通过比赛的方式让学生在规定的时间里阅读课文，引导学生多看多背英语词句，逐渐增加词汇量。
三、结束语
综上所述，小学英语阅读教学要针对教学现状与出现的问题，提出切实有效的策略，让学生在学习的过程中掌握正确的阅读技巧，形成良好的学习习惯，不断提升学生的英语阅读能力，为将来的英语学习打下基础。但是培养学生阅读能力并不是一蹴而就的，还需不断创新，实施有效阅读教学方法，注重阅读方法的应道和实践训练。
参考文献：
[1]陈玉红.谈小学英语阅读教学的现状及有效策略[J].学周刊，2017（2）：87-88.
[2]金学琴.小学英语阅读教学有效策略[J].教育，2016，（12）：26-26.
[3]董艳美.小学英语阅读教学的现状及对策分析[J].考试周刊，2016（39）：121-121.
[4]高小勉.浅析小学英语阅读教学的现状及有效策略[J].教育，2017（1）：186-186.
[5]郑立军.小学英语阅读教学的现状及对策[J].读与写，2017，14（13）：115-127.
（作者单位：湖南省湘西州花垣县双龙镇董马库九年一贯制学校）
关键词：小学英语；阅读教学；现状；有效策略
小学英语作为培养小学生英语词汇、交流技能与语法的关键时期，是培养学生形成良好的英语习惯的重要时期。小学英语的学习，重要的听、说、读、写等能力的培养，而要想实现这一目标就是阅读。阅读作为提高小学生英语语感的关键举措，是培养学生在脑海中形成良好知识框架的过程。在新课程标准中明确强调发挥学生主体能动性，注重阅读在小学英语教学的重要性，面对小学英语阅读教学的弊端，并以各种有效手段为教学指导，实现小学英语阅读教学效率的提高。
一、小学英语阅读教学的现状分析
小学英语阅读教学的目的是培养学生学习英语的热情，形成良好的英语习惯，为学习语音和语调带下基础，让学生能够读懂简单的英语读物，帮助学生在阅读学习过程中形成良好的阅读策略。然而从实际教学情况来看，在英语阅读方面仍存在诸多问题，具体体现为：
（一）阅读范围狭窄
在小学英语阅读教学中，仅仅依靠课本素材，难以增加阅读书籍量，加之阅读类型单一，大部分学生只是以英语课本作为重要的英语阅读材料，围绕文本的内容反复阅读，阻碍了学生阅读量的扩增，不能激发学生对英语知识和课外知识学习的热情。另外，在日常英语阅读教学中，教师局限于单一的单词传授、阅读文本和回答问题，缺少相应的阅读方法引导，忽略阅读情感因素，过于将学习重点放在文本理解上，导致阅读教学效率不理想。
（二）阅读方法错误
在英语阅读方面，部分学生没有掌握正确的英语阅读技巧与方式，在英语阅读课堂上变成承受学问、认识单词和解析语法的过程，不再是原有的学生汲取能量的方式，学生也不明白如何有效进行英语阅读，即阅读文本中存在阅读障碍，没有得到有效的解决，不利于学生阅读活动有序开展。
（三）缺少背景知识，影响阅读理解能力的形成
由于小学生缺少相应的背景知识，在英语阅读课堂学习中，即便是储备丰富的词汇量，但是也不能快速读懂文本想要表达的含义。加之部分学生在阅读中，仅是大致浏览文本，遇到生词或者是不易理解的词句就忽略不计，导致自身不能理解语义，长时间发展下去，容易影响到自身阅读理解能力的形成。
二、小学英语阅读教学的有效策略
2.1读知大意，初步感知
小学英语阅读文本均以短文、故事和童话的方式出现，文本阅读难度较小，因此教师可通过视听整体呈现与图文整体呈现的方式传授，在完成语言材料输入后向学生提出简单的问题，了解学生掌握阅读材料的情况，这样才能帮助学生养成良好的阅读习惯。以“The Rainforest”为例，文本这样描述：It is always hot here.There is a lot of rain.The soil is very dark，rich and wet.Many tall trees and other plants grow here.Many animals live here，too.What is this Place？Yes，It's the rainforest.The rainforest are home to many tall trees，other green plants and animals...对于五年级学生而言，在1～2分钟内能能够全面了解100多个英语词汇的阅读材料具有较大难度，而教师借助播放录像、配图和配音等方式辅助阅读，能够帮助学生快速了解文本的主旨，初步理解阅读内容。
2.2读扫生词，深入理解
解决生词问题作为阅读教学不可缺少的一部分，教师通过指导学生自主解决和讲解有机结合的方式引导学生阅读，有利于提高学生自主解决生词问题的能力，掌握语境解释词义。以“Let's enjoy”为例，在May、Mum等两人的谈话中，May说道：“I need a new dress.”其中need、new等2个生词都出现在同一个句子中，增加了理解句子的难度，这时教师可向学生展示与May有关的穿着旧的、不合身的dress图片，方便学生理解。以“The Rainforest”为例，在第一段句子中，会出现crops、plants等两个生词，这时教师可利用简笔画的方式帮助学生对文本的理解，让学生一目了然。对于能够通过上下文语境线索推测词义的生词，可留给学生自己解决，帮助学生积累解决生词问题的经验。
2.3创设引导，增强阅读语境
在小学英语阅读教学中，环境创设是学生自主探索与阅读的重要场所，通过情景创设引导学生学习产生共识。而贴近学生生活，创设真实自然的语境，挖掘学生参与英语阅读兴趣，让学生能够通过各种工具与信息资源实现学习目标。例如在阅读教学研讨活动中，讲解“What time is it？Part B Read and write”时，由于文本教学的内容与时间匹配有关，因此在进入文本教学前，教师可通过课件展示部分教材插图，供学生观赏并思考问题：“Who are they？Where are they？”学生经过阅读后，很快回答出问题的答案，紧接着教师设计出开放性的问题：“What are they talking about？”在学生不同猜测下，教师圈出Amy手表的图片圈出来，经过引导与点拨，学生说出：“They are talking about ‘time’”、“They are talking about‘What time is it’”等猜想，为文本引出寻找切入点。
2.4举办活动，拓展能力
阅读能够为学生提供丰富的语言输入，让学生从阅读中积累各种丰富的知识与信息。而开展形式多样的阅读交流活动，能为学生提供一个自我展示的舞台，实时分享阅读的乐趣。其中阅讀活动的开展，不仅有游戏、角色扮演，还有故事演讲、合唱阅读和朗诵，这些活动都能增加学生的参与体验，方便学生了解文化，拓展学习能力。例如在课前5分钟让学生进行daily talk，内容可以通过故事演讲、小表演和朗诵儿歌的方式进行，每个月组织“英语才艺之星”的评选，鼓励学生阅读时做阅读笔记，摘抄自己喜欢与感兴趣的词汇、语句，定期组织好词好句的交流与评赏，丰富学生语言积累，为日后学生的写作奠定基础。此外，还需培养学生速度能力，在充分理解文本的基础上，通过比赛的方式让学生在规定的时间里阅读课文，引导学生多看多背英语词句，逐渐增加词汇量。
三、结束语
综上所述，小学英语阅读教学要针对教学现状与出现的问题，提出切实有效的策略，让学生在学习的过程中掌握正确的阅读技巧，形成良好的学习习惯，不断提升学生的英语阅读能力，为将来的英语学习打下基础。但是培养学生阅读能力并不是一蹴而就的，还需不断创新，实施有效阅读教学方法，注重阅读方法的应道和实践训练。
参考文献：
[1]陈玉红.谈小学英语阅读教学的现状及有效策略[J].学周刊，2017（2）：87-88.
[2]金学琴.小学英语阅读教学有效策略[J].教育，2016，（12）：26-26.
[3]董艳美.小学英语阅读教学的现状及对策分析[J].考试周刊，2016（39）：121-121.
[4]高小勉.浅析小学英语阅读教学的现状及有效策略[J].教育，2017（1）：186-186.
[5]郑立军.小学英语阅读教学的现状及对策[J].读与写，2017，14（13）：115-127.
（作者单位：湖南省湘西州花垣县双龙镇董马库九年一贯制学校）