论文部分内容阅读
【摘要】随着当前教育的不断改革与发展，教育不再仅仅只是要求对基本理论知识的掌握，更要注重学生核心素养的培养，来提高学生对数学知识的运用能力，从而促进教学质量的有效提升。对于小学学生而言、获得数学知识的主要渠道和培养学生核心素养的有效平台就是小学数学课堂教学，它兼顾着学生综合能力的培养。本文结合笔者的一些实践经验，对小学数学教学中学生核心素养的培养进行了策略分析，希望能给小学数学教育者一些借鉴。
【关键词】小学数学教学；核心素养；培养途径
核心素养是学生在受教育过程中帮助学生完美适应当前社会发展的关键能力和个人品格。其综合体现在学生学习技能的增强以及价值观和知识能力的掌握上。基于新课改理念下学生核心素养的培养是课程学习的最终目的，通过改变传统教学模式中单一枯燥的教学方式，将核心素养与小学数学教育相结合为基础，针对学生数学综合能力进行全方位的培养，进而达到提升小学数学课堂教学质量的目的。那么如何培养学生数学学科的核心素养成为当前小学数学教学中存在的主要问题。
一、及时更新、转变教学理念
核心素养是更高层次的学生综合教育理念。为了有效促进学生核心素养的培养和提升，小学数学教师必须要做到及时更新、转变教学理念。基于此，小学数学教学在进行课堂教学过程中，要改变传统教学模式中较为局限的教学理念，基于学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度目标的基础上，充分围绕学生的主体位置合理设计教学内容以及教学活动的开展，从而渗透核心素养以人为本的理念，以促进学生认知、情感和动作技能的综合培养，全面落实素质教育。
二、合理设计课堂教学内容
新课程背景下的课堂教学，要求根据学科教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一（即知识与技能）的课堂转变为目标多维（即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度）的课堂。因此，教师在教学过程中，要注重学生综合素质和综合能力的培养，合理设计课堂教学内容，从而促进学生数学学科核心素养的培养，使学生达到综合全面的发展。
例如，教师在讲解人教版小学数学五年级上册《小数乘法》的一课内容时，教师可以围绕学生的实际情况出发，适当继续情境创设教学方式。在进行本节课教学内容前先设置一道数学题，如解答数学乘法习题5×6，通过前期对于数学整数乘法的学习，学生很容易通过算式得出结论。进而提出0.5×6的问题。这时，教师可以围绕学生的日常生活进行情景创设：同学们是不是都很喜欢吃糖，今天老师就带大家一起去买糖，但是我们要先需要了解下糖多少钱一块，我们要买几块。老师先问同学们，如果我们买一块奶糖是5毛钱也就是0.5元钱，那我们先买六块一共是多少钱呢？让后让学生共同进行讨论，通过结合学生的实际生活同学很容易就会列出算式得出结论，既巩固了之前学习的知识又加深了本节课知识内容的记忆，让学生对小数乘法有一个深刻的认知，为以后的学习打下坚实的基础。
三、积极创新教学模式
小学生正处于一个懵懂、逐渐发展的阶段，对任何事物都比较感兴趣、充满好奇。但较为传统的课堂教学和活动氛围却是较为枯燥、单一的，使学生感到无趣，因为不能积极参与到课堂教学的过程中。因此，小学数学教师在课堂教学过程中，要积极创新教学模式，充分融合多种教学方式为一体，提高学生学习兴趣的同时、改善课堂学习氛围，从而促进师生之间、学生之间的良好沟通和互动，有效带动学生课堂学习的积极性。同时，教师还可以运用一些网络多媒体技术的教学手段，来吸引学生的注意力和好奇心，从而使学生积极主动的融入到课堂教学和活动中，有效提高教学质量。
四、帮助学生树立正确的数学模型思想
数学模型思想，可以作为一种有效的学习方式，也可以作为一种转化思维的方式。学生数学核心素养的价值就是学生对数学模型思想的了解和运用，有了这种思想和意识学生就能将数学问题化繁为简，化难为易，把数学问题生活化，从而使学生在学习数学知识的过程中更加容易。
例如，在进行人教版数学六年级数学下册《比例尺》一课教学内容时，教师可以用一些课前复习作为铺垫，先用多媒体放映一些放大、缩小的图片，让学生感受只用按照相同的比例进行放大或缩小，图形的形象才会更加真实。然后通过结合实际情景来开展教学活动。如小明家里的床长1米、宽2米，让学生用自己的方式进行画图，此时学生会想起之前播放的放大和缩小的图形过程，从而整理思路进行自主构建比例尺的概念，最后教师通过不同学生画出的不同作品进行分析谁画的更形象一些，然后引出比例尺的概念，进而帮助学生理解比例尺的实际意义，最后正确认识线段比例尺，这个过程就充分构建了数学模型，把数学问题生活化，更加符合小学生的理解能力。
五、科学构建知识网络结构
数学知识抽象且较难理解，而数学教材内容中的一些知识概念和数学公式也非常多，对于小学阶段的学生来说，他们的思想能力和思维方式都不成熟，对于数学知识的理解不够充分。因此，教师要充分发挥其自身的引导作用，引导学生把数学知识进行板块化、网络化，把数学知识进行分解然后在相互连接，构建一个符合自身认知能力的网络结构方式来帮助学习，既能有效加强学生对数学知识的认知理解能力，还能提高学生的思维运转能力，从而促进学生数学学科核心素养的形成。
六、结语
培养学生数学学科的核心素养，是教师和学生共同发展的目标，是学生综合能力提升和未来发展的必备技能。在小学数学课堂教学中，要贯彻以培养学生核心素养为目标的教学理念，重点培养学生的综合能力，使其能够科学、合理、正确的理解并运用数学知识，有效提高小学数学教学质量，全面提升学生未来发展所需的综合能力。
参考文献：
[1]袁丹.浅谈在小学数学课堂教学中如何培养学生的核心素养[J].速读（中旬），2019（2）：95.
[2]楊文华.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的数学核心素养[J].新课程·上旬，2019（3）：220.
[3]刘建顺.谈如何在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养[J].教学管理与教育研究，2019（5）：61-62.
[4]李春琴.在小学数学教学中如何培养学生的核心素养[J].数码设计（下），2019（4）：62.
[5]龚洪品.如何在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养[J].中外交流，2018（47）：321.
【关键词】小学数学教学；核心素养；培养途径
核心素养是学生在受教育过程中帮助学生完美适应当前社会发展的关键能力和个人品格。其综合体现在学生学习技能的增强以及价值观和知识能力的掌握上。基于新课改理念下学生核心素养的培养是课程学习的最终目的，通过改变传统教学模式中单一枯燥的教学方式，将核心素养与小学数学教育相结合为基础，针对学生数学综合能力进行全方位的培养，进而达到提升小学数学课堂教学质量的目的。那么如何培养学生数学学科的核心素养成为当前小学数学教学中存在的主要问题。
一、及时更新、转变教学理念
核心素养是更高层次的学生综合教育理念。为了有效促进学生核心素养的培养和提升，小学数学教师必须要做到及时更新、转变教学理念。基于此，小学数学教学在进行课堂教学过程中，要改变传统教学模式中较为局限的教学理念，基于学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度目标的基础上，充分围绕学生的主体位置合理设计教学内容以及教学活动的开展，从而渗透核心素养以人为本的理念，以促进学生认知、情感和动作技能的综合培养，全面落实素质教育。
二、合理设计课堂教学内容
新课程背景下的课堂教学，要求根据学科教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一（即知识与技能）的课堂转变为目标多维（即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度）的课堂。因此，教师在教学过程中，要注重学生综合素质和综合能力的培养，合理设计课堂教学内容，从而促进学生数学学科核心素养的培养，使学生达到综合全面的发展。
例如，教师在讲解人教版小学数学五年级上册《小数乘法》的一课内容时，教师可以围绕学生的实际情况出发，适当继续情境创设教学方式。在进行本节课教学内容前先设置一道数学题，如解答数学乘法习题5×6，通过前期对于数学整数乘法的学习，学生很容易通过算式得出结论。进而提出0.5×6的问题。这时，教师可以围绕学生的日常生活进行情景创设：同学们是不是都很喜欢吃糖，今天老师就带大家一起去买糖，但是我们要先需要了解下糖多少钱一块，我们要买几块。老师先问同学们，如果我们买一块奶糖是5毛钱也就是0.5元钱，那我们先买六块一共是多少钱呢？让后让学生共同进行讨论，通过结合学生的实际生活同学很容易就会列出算式得出结论，既巩固了之前学习的知识又加深了本节课知识内容的记忆，让学生对小数乘法有一个深刻的认知，为以后的学习打下坚实的基础。
三、积极创新教学模式
小学生正处于一个懵懂、逐渐发展的阶段，对任何事物都比较感兴趣、充满好奇。但较为传统的课堂教学和活动氛围却是较为枯燥、单一的，使学生感到无趣，因为不能积极参与到课堂教学的过程中。因此，小学数学教师在课堂教学过程中，要积极创新教学模式，充分融合多种教学方式为一体，提高学生学习兴趣的同时、改善课堂学习氛围，从而促进师生之间、学生之间的良好沟通和互动，有效带动学生课堂学习的积极性。同时，教师还可以运用一些网络多媒体技术的教学手段，来吸引学生的注意力和好奇心，从而使学生积极主动的融入到课堂教学和活动中，有效提高教学质量。
四、帮助学生树立正确的数学模型思想
数学模型思想，可以作为一种有效的学习方式，也可以作为一种转化思维的方式。学生数学核心素养的价值就是学生对数学模型思想的了解和运用，有了这种思想和意识学生就能将数学问题化繁为简，化难为易，把数学问题生活化，从而使学生在学习数学知识的过程中更加容易。
例如，在进行人教版数学六年级数学下册《比例尺》一课教学内容时，教师可以用一些课前复习作为铺垫，先用多媒体放映一些放大、缩小的图片，让学生感受只用按照相同的比例进行放大或缩小，图形的形象才会更加真实。然后通过结合实际情景来开展教学活动。如小明家里的床长1米、宽2米，让学生用自己的方式进行画图，此时学生会想起之前播放的放大和缩小的图形过程，从而整理思路进行自主构建比例尺的概念，最后教师通过不同学生画出的不同作品进行分析谁画的更形象一些，然后引出比例尺的概念，进而帮助学生理解比例尺的实际意义，最后正确认识线段比例尺，这个过程就充分构建了数学模型，把数学问题生活化，更加符合小学生的理解能力。
五、科学构建知识网络结构
数学知识抽象且较难理解，而数学教材内容中的一些知识概念和数学公式也非常多，对于小学阶段的学生来说，他们的思想能力和思维方式都不成熟，对于数学知识的理解不够充分。因此，教师要充分发挥其自身的引导作用，引导学生把数学知识进行板块化、网络化，把数学知识进行分解然后在相互连接，构建一个符合自身认知能力的网络结构方式来帮助学习，既能有效加强学生对数学知识的认知理解能力，还能提高学生的思维运转能力，从而促进学生数学学科核心素养的形成。
六、结语
培养学生数学学科的核心素养，是教师和学生共同发展的目标，是学生综合能力提升和未来发展的必备技能。在小学数学课堂教学中，要贯彻以培养学生核心素养为目标的教学理念，重点培养学生的综合能力，使其能够科学、合理、正确的理解并运用数学知识，有效提高小学数学教学质量，全面提升学生未来发展所需的综合能力。
参考文献：
[1]袁丹.浅谈在小学数学课堂教学中如何培养学生的核心素养[J].速读（中旬），2019（2）：95.
[2]楊文华.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的数学核心素养[J].新课程·上旬，2019（3）：220.
[3]刘建顺.谈如何在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养[J].教学管理与教育研究，2019（5）：61-62.
[4]李春琴.在小学数学教学中如何培养学生的核心素养[J].数码设计（下），2019（4）：62.
[5]龚洪品.如何在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养[J].中外交流，2018（47）：321.