在“1000以内数的认识”的教学中，以“100以内数的认识”为原发点和生长点，进行迁移和创新，收到了较好的成效。
　　先用荆州电视台到我校开展“情暖童心”的视频来激趣，让学生初步感知一千多人的场面的大小，同时也让学生明白：大数的产生是源于生活的需要，数学就在身边。然后让学生动手操作，数自己手中的1000根小棒，感觉1000根很多，很难数，数的时间很长，从而诱导学生在“十个十个地数”的基础上想到：“一百一百地数”方便，相应地认识、理解计数单位还有更大的“千”。
　　最后让学生在边拨珠边数数的活动中突破整百处及整十处的拐弯数，同时借助小棒拐弯，让学生能将具体与抽象结合起来，在大脑中留下“满十就捆一小捆”，“满百就捆一大捆”的客观印象，同时夯实“满十就向前一位进一”的理论基础。
　　具体做法如下：
　　1.从178一个一个地数到192。在过去100以内数的基础上让学生拐弯数比一百多的数，先走一小步，突破个位满十向十位进一而不是向百位进一的难点。
　　2.从198一个一个地数到207。在“199再添上1是多少？”处让学生边拨珠边数数，突破连续进位的难点。
　　3.从891一个一个地数到1000。有了前面两次铺垫，大多数学生能一边拨珠一边数数，数到1000，不再困难。对于少数接受新生事物慢的学生，老师就有意识的和他们一起数数、拨珠，帮他们走向成功。
　　4.从600数到1000。
　　这是一道开放题，旨在让聪明的人能迅速想到“一百一百”地数得快，让那些只能想到 “10个10个“地数和“一个一个”地数的同学，在那些同学的展示中得到启发，恍然大悟——原来更大的数可以一百一百地数啊！
　　这样分层突破难点的学习方法，对于8岁的孩子们来说，有跳一跳就摘到桃子的成功感。
　　（作者通联：434203湖北省松滋市八宝小学）