德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
　　知识本身具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来。从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。
　　对于情境教学的重要性大家早有共识，但对教学情境的设置方法却百花齐放，在这里我将自己多年来总结的一些体会全盘托出，以便大家批评指正。
　　一.情境教学自然要以“情”为纽带
　　从教学过程来看，这里涉及主导和主体两方面的情感。运用情境教学引导学生学好课文，离不开教师自己真切的感受。教师要善于以己之“情”去拨动学生心灵的情弦，以情激情，以情动人。小学语文教材选材范围甚广，其中有许多篇目与学生的生活经历有较大距离。所以，要想把学生引入教材描写的情境中，教师必须在备课时既要备教材，也要备学生，同时还要备自己。要从调动学生主体情感的角度出发，创设有利于学生感悟的情境，使教材描写的客观世界内化为学生自己的主观感受，从而缩短学生与教材之间的时空距离，最终实现情境教学。
　　二.对学生充满信任与尊重
　　教师对学生奉献一片爱心，使情感全身投入，而且要充满信心，充满期望。课堂提问应及时鼓励，学生回答教师的提问回答得好，教师可以说：“你回答得很好，请坐！”这样的语言充满激励；有时学生的回答，并不令人十分满意，但教师应寻找可贵之处给予表扬；即使学生完全没答清楚，教师也应以“请你再好好想一想”的语言结束他的回答。这一“请”字，充满了爱，充满了信任与尊重。
　　三.扮演角色体会情境
　　为了使教学情境真切的再现在学生面前,教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色,让学生站在该角色的立场上深入课文,讲述自己的所见所闻所想所感.由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置,这样,不仅能把教材内容迅速形成表象,同时还能很快地进行理解,文中的"事"好象就是自己做的,文中的"话"好象就是自己说的,扮演得越真就越感到亲切,越感到愉快,越感到学习的轻松.
　　四.创设想象情境，培养审美能力
　　把无声的文字描述为有形的画面，化理念表达为形象展示，由此引发的想象更清晰，更生动，更能点燃学生审美的火花。小学课文大多文质兼美，文学凝练，意境深远，给人以广阔的想象空间，适宜于培养学生的审美性想象。如学习，《桂林山水》和《索溪峪的“野”》这一类的课文，我通常会让学生在熟读课文的基础上闭目遐思文中描绘的一个个意象，把山和水的颜色，形状，情态连接为一幕幕活动的镜头，在头脑中“放电影”，让学生插上想象的翅膀，尽情地驰骋于秀丽多姿的美景中，充分领略“舟行碧波上，人在画中游”的新奇境界。
　　在教学中，我积极采用“情境”教学模式，师生情感融为一体，激发了学生的学习兴趣，满足了学生的心理需要，大幅度提高了课堂教学效果。
　　（作者通联：445400湖北省利川市忠路镇溪林小学）