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一、教学目标
（1）准确简洁概括课文内容；客观、正确评议文中人物；深入品读文中重要词句；领悟、习得“独立思考、独立判断、敢于怀疑”的科学精神。
（2）迁移学习方法，自学，完成自读课文《新来的王老师》一课的学习。
（3）通过比较、概括，习得写人的又一常用方法：——用一个事例来表现某个人物的某一个特点的方法。一人一事一特点。
二、教学难点
在品析词句中，抓住重点词语，发现人物的特质个性；营造民主和谐的课堂气氛，鼓励学生大胆表达自己的观点。
三、教学重点
（1）习得“概括事件→评议人物→品析词句”的学习方法；迁移学法，学生自学另一篇写人的文章——《新来的王老师》。
（2）习得并迁移运用“一人一事一特点”的写人方法。
四、教学时间
一课时
五、教学准备
多媒体课件
六、教学过程
（一）学习《我最好的老师》
1.激趣引入
同学们，高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯”。今天，我想说“好老师，同样是人类进步的阶梯。”好老师，无处不在，只要我们有一双善于发现的眼睛。有个叫怀特森的人，被学生尊称为“最好的老师”，这是为什么呢？让我们走近他的故事。齐读课题：《我最好的老师》
2.概括事件
快速默读课文，思考：课文详细介绍了怀特森先生一件什么事？（试用最简洁的语言概括）（灯片）
学生自读课文，师生达成共识：课文详细描写了怀特森老师第一次给我们上科学课的过程，这真是一堂出人意料的课啊！
板书：一堂出人意料的科学课。
3.评议人物
在这堂课上，怀特森老师给学生、给我们留下了怎样的印象呢？请同学们再次默读课文，思考：怀特森是位怎样的老师？请把对他的评价写在课题旁。
灯片：再次默读课文，评价怀特森先生是位怎样的老师？
老师下位巡视，请学生上台去写评议。
师生共读学生黑板上的评价。问：还有没有不同的答案？（有答案可以补充）（教师关注学生书写）
4.品析词句
同一个人物，同一件事情，但同学们的评价各不相同。真是仁者见仁，智者见智啊！如何让大家认同自己的观点呢？好！就让我们在课文中找依据。请同学们找到最能证明自己观点的句子或段落，练读几遍。等一下阐述自己的观点时，争取结合课文中的句子，说得有理有据。
打出灯片：为什么怀特森先生是一位这样的老师？请找到相关句子反复品读。
学生充分练读。
教师检测学生读书情况。
谁第一个来说？可以站在座位上说，也可以上台说。一位同学说后，欢迎其它同学补充，也允许争辩。
学生说，教师及时停驻引导。
指导一个反问句。
分析：每一个人应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
请同学们看这一句话，中间有几个“独立”？（两个）。一个“独立”就够了，第二个“独立”完全可以删去，句子同样通顺。但作者为什么连用两个独立呢？（强调独立的可贵）怀特森老师如此用心良苦地设计这堂课，哪怕同学们因此误会他甚至记恨他，他也要让学生一辈子记得：“独立思考，独立判断”是每个学生应该具备的学习品质；“敢于怀疑”，是每位科学人才必须具备的科学态度。让我们也牢牢记住这句话。
齐读：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑能力。
继续评议怀特森老师……
刚才，同学们说得有理有据，似乎每一个评价都是恰当的。如果，只能用一个词来评价怀特森先生，哪个词最恰当呢？
课文中有一句话，对怀特森先生作了最恰当的评价。请找到这句话。
打出灯片：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
用一个词来概括他，就是：个性独特。文章也就是围绕怀特森老师的这一特点来展开故事的介绍，这篇写人的文章只详写了一件事例来展现人物的一个特点，这种写人记事的方法，我们姑且可以称之为：一人一事一特点（板书）。它跟我们曾经学过的用几件具体事例凸显人物一个特点有所不同，比如，《我的伯父鲁迅先生》就是用几件事例来写出“鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少”这一特点。“一人一事一特点”它跟用几个具体事例写人物几个特点是有区别的。比如《小英雄雨来》写出了雨来的机智、勇敢、爱国多个特点。一人一事一特点在刻画人物时，不追求面面俱到，只拎人物最突出的一点来写，因为只用一个事例，所以对事例的要求很高，所以在选择事例时要格外用心。一人一事一特点也是写人的常用方法，希望同学们在以后的作文中活学活用。
（二）总结学法
这篇课文我们学到这里。现在，我们来回顾一下学习过程：首先，老师请同学用简要的语言概括了事件；接着，我们对文中人物进行了评议（板书：评议人物）；最后，我们品析了文章的词、句、段，感受了人物的美好品质，也领略了文字的独特魅力。
我们就是按照这三个步骤来学习的，其实，对于写人的文章，我们都可以用这种学习方法。
把这个方法记诵一遍，齐读板书：概括事件、评议人物、品析词句
（三）学法迁移
现在，老师就要检测一下，你们能不能活学活用这个方法。
请翻到P129，请同学们用这个方法，自学《新来的老师》一课，等一下老师要检测你们的自学效果。（先标注自然段）
打出灯片：
⑴课文介绍了王老师一件什么事？
⑵王老师是一位怎样的老师？（请找到相关句子，有理有据地评议人物）
同学们学习效率不错。因为掌握了方法，所以能成功地完成一拖一的学习任务。在语文课上，我们不仅要积累词句，感受人物的精神魅力，更要学会总结学语文的方法，举一反三学以致用才是学习的最高境界。
布置作业：
试着用“一人一事一特点”的方法来描写一个人，精选一个事例，凸显人物的某个特点。题目自定，字数500字以上。
评析：
5－6年级学段是学生小学学习的总结阶段，语文教师都十分珍惜学生在此学段课堂学习的每一个40分钟，觉得课堂教学要引导学生学习和牢固掌握的知识太多、太丰富。因此就产生“不知道怎样教更好”的难度。特级教师赵挚老师的“这一课”，为我们小学六年级语文教学提供示范。
一、设定的语文学习目标清晰。这一课对“我”教的六年级学生“最好学什么”清楚；这一课教学我必须提什么“纲”来“牵一发动全身”明晰。教案的三目标、一难点、两重点，均紧扣教材“独立”一词：学生独立学习与课文“独立思考”的关键句、独特的人物性格、独特的写法、教师挖掘的独特的“一”字融合。这种融合也就形成六年级语文教学独特的教案和教学模式。
二、珍惜宝贵的教学时间。不同于时下千篇一律只有教学过程介绍的教案，赵老师注重教学过程简明清晰。教案中教学语言的设计充分体现了教师教学的严肃与严谨。引入语使课堂教学情境栩栩如生。概括—评议—品词析句的整个教学过程，精心设计的对一个反问句、一个重点句、一个词语、一种写人方法、一种学习方式的引导学习，引领学生写、读、议、迁移自主探究学习，每一个过程的设计，每一段教学语言的设计均集中体现赵老师 “删繁就简”的语文教学风范。有心者认真品读，一定能揣摩到她深厚的语文教学功底，收放自如的教学形式。
三、好的语文教学在于随时计算教学的“成本”，产生课堂教学的效益，这正是语文特级教师的“独特”处。赵老师整篇教案从目标设定到实施过程饱含“效益”观：整个教学过程立足教学生“会学习”；和学生用平等对话总结学法；课后一反时下教师所问：我们学懂了什么？知道了什么？而用一篇同类文章检测学生“能不能活学活用这个学习方法”。学生语文素养的提高浸润在课堂教学细节的“润物细无声”之中。
值得一提的是1999年在湖南省小学语文优课观摩活动中，赵老师教学《穷人》一课，采用了让同学随意走上讲台写人物性格的教学模式，开放式的教学引起当时观摩的1400余名小语教师赞叹。今天，赵老师继续将这种模式创新为“师生同学同写同评同议同探讨的”语文教学模式。我有理由说赵老师独特的语文教学将继续远行。
（作者单位：湖南师范大学附属小学湖南省中小学教师继续教育指导中心）
（1）准确简洁概括课文内容；客观、正确评议文中人物；深入品读文中重要词句；领悟、习得“独立思考、独立判断、敢于怀疑”的科学精神。
（2）迁移学习方法，自学，完成自读课文《新来的王老师》一课的学习。
（3）通过比较、概括，习得写人的又一常用方法：——用一个事例来表现某个人物的某一个特点的方法。一人一事一特点。
二、教学难点
在品析词句中，抓住重点词语，发现人物的特质个性；营造民主和谐的课堂气氛，鼓励学生大胆表达自己的观点。
三、教学重点
（1）习得“概括事件→评议人物→品析词句”的学习方法；迁移学法，学生自学另一篇写人的文章——《新来的王老师》。
（2）习得并迁移运用“一人一事一特点”的写人方法。
四、教学时间
一课时
五、教学准备
多媒体课件
六、教学过程
（一）学习《我最好的老师》
1.激趣引入
同学们，高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯”。今天，我想说“好老师，同样是人类进步的阶梯。”好老师，无处不在，只要我们有一双善于发现的眼睛。有个叫怀特森的人，被学生尊称为“最好的老师”，这是为什么呢？让我们走近他的故事。齐读课题：《我最好的老师》
2.概括事件
快速默读课文，思考：课文详细介绍了怀特森先生一件什么事？（试用最简洁的语言概括）（灯片）
学生自读课文，师生达成共识：课文详细描写了怀特森老师第一次给我们上科学课的过程，这真是一堂出人意料的课啊！
板书：一堂出人意料的科学课。
3.评议人物
在这堂课上，怀特森老师给学生、给我们留下了怎样的印象呢？请同学们再次默读课文，思考：怀特森是位怎样的老师？请把对他的评价写在课题旁。
灯片：再次默读课文，评价怀特森先生是位怎样的老师？
老师下位巡视，请学生上台去写评议。
师生共读学生黑板上的评价。问：还有没有不同的答案？（有答案可以补充）（教师关注学生书写）
4.品析词句
同一个人物，同一件事情，但同学们的评价各不相同。真是仁者见仁，智者见智啊！如何让大家认同自己的观点呢？好！就让我们在课文中找依据。请同学们找到最能证明自己观点的句子或段落，练读几遍。等一下阐述自己的观点时，争取结合课文中的句子，说得有理有据。
打出灯片：为什么怀特森先生是一位这样的老师？请找到相关句子反复品读。
学生充分练读。
教师检测学生读书情况。
谁第一个来说？可以站在座位上说，也可以上台说。一位同学说后，欢迎其它同学补充，也允许争辩。
学生说，教师及时停驻引导。
指导一个反问句。
分析：每一个人应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
请同学们看这一句话，中间有几个“独立”？（两个）。一个“独立”就够了，第二个“独立”完全可以删去，句子同样通顺。但作者为什么连用两个独立呢？（强调独立的可贵）怀特森老师如此用心良苦地设计这堂课，哪怕同学们因此误会他甚至记恨他，他也要让学生一辈子记得：“独立思考，独立判断”是每个学生应该具备的学习品质；“敢于怀疑”，是每位科学人才必须具备的科学态度。让我们也牢牢记住这句话。
齐读：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑能力。
继续评议怀特森老师……
刚才，同学们说得有理有据，似乎每一个评价都是恰当的。如果，只能用一个词来评价怀特森先生，哪个词最恰当呢？
课文中有一句话，对怀特森先生作了最恰当的评价。请找到这句话。
打出灯片：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
用一个词来概括他，就是：个性独特。文章也就是围绕怀特森老师的这一特点来展开故事的介绍，这篇写人的文章只详写了一件事例来展现人物的一个特点，这种写人记事的方法，我们姑且可以称之为：一人一事一特点（板书）。它跟我们曾经学过的用几件具体事例凸显人物一个特点有所不同，比如，《我的伯父鲁迅先生》就是用几件事例来写出“鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少”这一特点。“一人一事一特点”它跟用几个具体事例写人物几个特点是有区别的。比如《小英雄雨来》写出了雨来的机智、勇敢、爱国多个特点。一人一事一特点在刻画人物时，不追求面面俱到，只拎人物最突出的一点来写，因为只用一个事例，所以对事例的要求很高，所以在选择事例时要格外用心。一人一事一特点也是写人的常用方法，希望同学们在以后的作文中活学活用。
（二）总结学法
这篇课文我们学到这里。现在，我们来回顾一下学习过程：首先，老师请同学用简要的语言概括了事件；接着，我们对文中人物进行了评议（板书：评议人物）；最后，我们品析了文章的词、句、段，感受了人物的美好品质，也领略了文字的独特魅力。
我们就是按照这三个步骤来学习的，其实，对于写人的文章，我们都可以用这种学习方法。
把这个方法记诵一遍，齐读板书：概括事件、评议人物、品析词句
（三）学法迁移
现在，老师就要检测一下，你们能不能活学活用这个方法。
请翻到P129，请同学们用这个方法，自学《新来的老师》一课，等一下老师要检测你们的自学效果。（先标注自然段）
打出灯片：
⑴课文介绍了王老师一件什么事？
⑵王老师是一位怎样的老师？（请找到相关句子，有理有据地评议人物）
同学们学习效率不错。因为掌握了方法，所以能成功地完成一拖一的学习任务。在语文课上，我们不仅要积累词句，感受人物的精神魅力，更要学会总结学语文的方法，举一反三学以致用才是学习的最高境界。
布置作业：
试着用“一人一事一特点”的方法来描写一个人，精选一个事例，凸显人物的某个特点。题目自定，字数500字以上。
评析：
5－6年级学段是学生小学学习的总结阶段，语文教师都十分珍惜学生在此学段课堂学习的每一个40分钟，觉得课堂教学要引导学生学习和牢固掌握的知识太多、太丰富。因此就产生“不知道怎样教更好”的难度。特级教师赵挚老师的“这一课”，为我们小学六年级语文教学提供示范。
一、设定的语文学习目标清晰。这一课对“我”教的六年级学生“最好学什么”清楚；这一课教学我必须提什么“纲”来“牵一发动全身”明晰。教案的三目标、一难点、两重点，均紧扣教材“独立”一词：学生独立学习与课文“独立思考”的关键句、独特的人物性格、独特的写法、教师挖掘的独特的“一”字融合。这种融合也就形成六年级语文教学独特的教案和教学模式。
二、珍惜宝贵的教学时间。不同于时下千篇一律只有教学过程介绍的教案，赵老师注重教学过程简明清晰。教案中教学语言的设计充分体现了教师教学的严肃与严谨。引入语使课堂教学情境栩栩如生。概括—评议—品词析句的整个教学过程，精心设计的对一个反问句、一个重点句、一个词语、一种写人方法、一种学习方式的引导学习，引领学生写、读、议、迁移自主探究学习，每一个过程的设计，每一段教学语言的设计均集中体现赵老师 “删繁就简”的语文教学风范。有心者认真品读，一定能揣摩到她深厚的语文教学功底，收放自如的教学形式。
三、好的语文教学在于随时计算教学的“成本”，产生课堂教学的效益，这正是语文特级教师的“独特”处。赵老师整篇教案从目标设定到实施过程饱含“效益”观：整个教学过程立足教学生“会学习”；和学生用平等对话总结学法；课后一反时下教师所问：我们学懂了什么？知道了什么？而用一篇同类文章检测学生“能不能活学活用这个学习方法”。学生语文素养的提高浸润在课堂教学细节的“润物细无声”之中。
值得一提的是1999年在湖南省小学语文优课观摩活动中，赵老师教学《穷人》一课，采用了让同学随意走上讲台写人物性格的教学模式，开放式的教学引起当时观摩的1400余名小语教师赞叹。今天，赵老师继续将这种模式创新为“师生同学同写同评同议同探讨的”语文教学模式。我有理由说赵老师独特的语文教学将继续远行。
（作者单位：湖南师范大学附属小学湖南省中小学教师继续教育指导中心）