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【摘要】阅读和写作是小学语文教育体系中最重要的两部分内容，二者之间是互相促进、相辅相成的关系。在如今的教育形势下，小学语文教育者已经将阅读教学与写作教学进行了有机结合，在教学实践中常采用读写结合的方式指导学生开展语文学习活动。基于此，笔者以人教版小学五年级语文教材为例，在课堂中进行了读写结合的实践探究。
【关键词】小学语文；读写结合；教学方法
顾名思义，读写结合指的是让学生在语文课堂学习中同步进行阅读和写作的训练，在丰富课堂教学内容的同时发展学生的语文综合素养，提高课堂教学质量。在新时期的语文核心素养要求下，小学教育者要更加注重对学生基础语文知识和技能的培养，发挥阅读与写作的优势，使双方在融汇贯通中发挥各自的优势并促进另一方的发展。
一、读写结合方法在小学语文学科教学中的重要性
阅读是学生学习基本知识、掌握语文技能的主要途径，也是其认识外部客观世界、发展主观情感意识的桥梁，对学生的道德价值观念树立、个性形成发展有着深远的影响和指导作用。而寫作是学生抒发内心感情、运用所学语文知识、发挥主观能动性进行自我表达的一种方式，是学生语文实践应用能力和文学素养的体现。将二者结合起来进行教学，语文阅读和写作活动便得到了高度统一，学生会将从阅读课上学到的知识运用在写作中，不断发展和提高自己的写作能力，也会在写作的过程中促进自身阅读能力和阅读思维的发展，形成和谐的读与写理念。读写结合教学法不仅使得语文课堂教学流程更加完善，也为实现素质教育的本质要求提供了助力。由于年龄和阅历的限制，小学生的语文能力和人文素养具有很强的可塑性和很大的发展空间，运用读写结合的方式进行日常教学，不仅能够为学生的语文学习活动提供正确的导向，也可以使学生养成良好的语文学习习惯，掌握有效的学习方法，促进高效课堂的构建。
二、在小学语文教学中进行读写结合的实践探究
基于多年的教学实践和经验总结，在小学语文教学中进行读写结合的实践探究主要有以下几个方面。
1.引导学生做读书卡片或笔记
正所谓足够的量变才能引起相应的质变，小学生的语文学习也是如此。在日常教学中，小学语文老师要注重培养学生的阅读兴趣，为其布置适当的阅读任务，使其养成做读书卡片和笔记的习惯，在长期的积累下增加学生的个人阅读量，丰富学生的写作素材。语文教师可以根据近期学习的文章内容、主题等，为学生选择合适的课外阅读文本，如学习五年级上册课本中的第七单元时，语文老师可以从学校图书馆借阅相关的中国近代史书籍放在班内的读书专区，要求学生课下有选择性地进行阅读活动，了解中国历史上的大事件和那些为了国家成立付出不懈努力革命先辈们的感人事迹和精神等，然后制作一张简单的读书卡片，归纳和总结自己从阅读中得到的启发与收获。还可以将其中的优美语句、壮观场景等写进读书笔记中，加深自己的理解和感悟，提升个人的阅读鉴赏与分析能力。在语文教师的引导下，小学生的阅读量和知识储备不断增加，并在做读书卡片和记读书笔记的过程中训练了学生自身的概括能力，帮助学生积累了写作素材和文学知识，有利于学生语文综合素养的发展。
2.在阅读课上进行写作练习
阅读课也是进行写作教学的良好时机。在语文阅读教学中，教师可以用阅读拓展的方式指导学生进行写作练习，通过续写结尾、改编故事、扩写或缩写课文等方式帮助学生理解文意、提高写作能力。古诗词是我国优秀传统文化中的精华，语文老师可以让学生在学习古诗词的同时，根据自己对诗意的理解把简单的诗文改编成一个生动的小故事，让学生体会古人用词的精妙和汉字中蕴含的隽永意味，增强个人的语言运用能力。学习《秋思》一诗时，老师要先和学生一起了解诗人张籍的生平以及本诗的写作背景，然后通过学习课下注释来了解诗文的具体含义，体会诗人的拳拳思乡之情，感悟简单的语句中潜藏的深情。在此基础上，语文老师就可以让学生进行编写，结合史实创作出一个200字左右的小故事。在这种学习氛围中，学生的阅读理解能力和写作创新能力都能得到提升。
3.善于利用“留白”和“补白”的艺术
语文教学中的“留白”和“补白”艺术能够激发学生的想象和联想力，提高学生的语言表达能力，拓展其语文学习的视野。在语文学习中，老师要善于利用课本、试卷或某个新闻材料等来引导学生进行想象，补充和完善故事情节等。如，语文老师可以选择一篇简略得当的文章，找出其中“留白”的部分，让学生去思考和补充略写的内容，使其与上下文的发展情节相匹配；老师还可以利用多媒体为学生出示一幅漫画，让学生仔细观察漫画内容，对其进行合理的猜想，并用文字进行“补白”，表达自己的理解和分析结果。语文课堂上的适当“留白”，让学生在“读”的过程中发挥自身的想象力，学生的“补白”行为又体现了“写”的过程，能够促进小学生理解能力和实践能力的发展。
4.课后作业融入读写结合的理念
课后作业是课堂教学活动的延伸和拓展，能够帮助学生巩固基础知识、发挥个人能力。小学语文老师在设计课后作业时，要遵循精简、有趣、实用性强、有拓展意义的原则，引导学生在读中写、写中读，不断培养其语文综合素养。如学习完《珍珠鸟》一课后，语文老师可以让学生回家之后摘抄文章描写珍珠鸟外貌的语句，然后仿照该形式写一篇关于动物的日记，在文中侧重于外貌方面的细节描写；或者老师也可以让学生写一篇简短的读后感，说说自己对于文章人与动物之间的相处模式的思考和看法等。在完成这种有明显导向作用的作业时，小学生会在阅读文章的基础上学会观察生活，然后结合实际进行写作，完善自己的语文学习能力。
“读与写”在小学语文教学活动中的地位同等重要，是促进小学生全面发展的必然途径。在语文教学实践中，教师要将读写结合方法视为一种教学指导和目标，采用灵活的手段将二者有机结合，使其在学生的学习过程中发挥出应有的作用，不断增强学生的语文综合学习能力和文学素养，积极完成新时期的教育任务，推动教育事业的发展。
参考文献：
[1]张春华.小学语文教学中读写结合的实施策略研究[C].十三五规划科研成果汇编（第三卷），2018.
[2]赵玉波，姜俊丽.架起学生与文本沟通的桥梁——小学语文读写结合指导策略探析[J].中小学课堂教学研究，2018（01）.
【关键词】小学语文；读写结合；教学方法
顾名思义，读写结合指的是让学生在语文课堂学习中同步进行阅读和写作的训练，在丰富课堂教学内容的同时发展学生的语文综合素养，提高课堂教学质量。在新时期的语文核心素养要求下，小学教育者要更加注重对学生基础语文知识和技能的培养，发挥阅读与写作的优势，使双方在融汇贯通中发挥各自的优势并促进另一方的发展。
一、读写结合方法在小学语文学科教学中的重要性
阅读是学生学习基本知识、掌握语文技能的主要途径，也是其认识外部客观世界、发展主观情感意识的桥梁，对学生的道德价值观念树立、个性形成发展有着深远的影响和指导作用。而寫作是学生抒发内心感情、运用所学语文知识、发挥主观能动性进行自我表达的一种方式，是学生语文实践应用能力和文学素养的体现。将二者结合起来进行教学，语文阅读和写作活动便得到了高度统一，学生会将从阅读课上学到的知识运用在写作中，不断发展和提高自己的写作能力，也会在写作的过程中促进自身阅读能力和阅读思维的发展，形成和谐的读与写理念。读写结合教学法不仅使得语文课堂教学流程更加完善，也为实现素质教育的本质要求提供了助力。由于年龄和阅历的限制，小学生的语文能力和人文素养具有很强的可塑性和很大的发展空间，运用读写结合的方式进行日常教学，不仅能够为学生的语文学习活动提供正确的导向，也可以使学生养成良好的语文学习习惯，掌握有效的学习方法，促进高效课堂的构建。
二、在小学语文教学中进行读写结合的实践探究
基于多年的教学实践和经验总结，在小学语文教学中进行读写结合的实践探究主要有以下几个方面。
1.引导学生做读书卡片或笔记
正所谓足够的量变才能引起相应的质变，小学生的语文学习也是如此。在日常教学中，小学语文老师要注重培养学生的阅读兴趣，为其布置适当的阅读任务，使其养成做读书卡片和笔记的习惯，在长期的积累下增加学生的个人阅读量，丰富学生的写作素材。语文教师可以根据近期学习的文章内容、主题等，为学生选择合适的课外阅读文本，如学习五年级上册课本中的第七单元时，语文老师可以从学校图书馆借阅相关的中国近代史书籍放在班内的读书专区，要求学生课下有选择性地进行阅读活动，了解中国历史上的大事件和那些为了国家成立付出不懈努力革命先辈们的感人事迹和精神等，然后制作一张简单的读书卡片，归纳和总结自己从阅读中得到的启发与收获。还可以将其中的优美语句、壮观场景等写进读书笔记中，加深自己的理解和感悟，提升个人的阅读鉴赏与分析能力。在语文教师的引导下，小学生的阅读量和知识储备不断增加，并在做读书卡片和记读书笔记的过程中训练了学生自身的概括能力，帮助学生积累了写作素材和文学知识，有利于学生语文综合素养的发展。
2.在阅读课上进行写作练习
阅读课也是进行写作教学的良好时机。在语文阅读教学中，教师可以用阅读拓展的方式指导学生进行写作练习，通过续写结尾、改编故事、扩写或缩写课文等方式帮助学生理解文意、提高写作能力。古诗词是我国优秀传统文化中的精华，语文老师可以让学生在学习古诗词的同时，根据自己对诗意的理解把简单的诗文改编成一个生动的小故事，让学生体会古人用词的精妙和汉字中蕴含的隽永意味，增强个人的语言运用能力。学习《秋思》一诗时，老师要先和学生一起了解诗人张籍的生平以及本诗的写作背景，然后通过学习课下注释来了解诗文的具体含义，体会诗人的拳拳思乡之情，感悟简单的语句中潜藏的深情。在此基础上，语文老师就可以让学生进行编写，结合史实创作出一个200字左右的小故事。在这种学习氛围中，学生的阅读理解能力和写作创新能力都能得到提升。
3.善于利用“留白”和“补白”的艺术
语文教学中的“留白”和“补白”艺术能够激发学生的想象和联想力，提高学生的语言表达能力，拓展其语文学习的视野。在语文学习中，老师要善于利用课本、试卷或某个新闻材料等来引导学生进行想象，补充和完善故事情节等。如，语文老师可以选择一篇简略得当的文章，找出其中“留白”的部分，让学生去思考和补充略写的内容，使其与上下文的发展情节相匹配；老师还可以利用多媒体为学生出示一幅漫画，让学生仔细观察漫画内容，对其进行合理的猜想，并用文字进行“补白”，表达自己的理解和分析结果。语文课堂上的适当“留白”，让学生在“读”的过程中发挥自身的想象力，学生的“补白”行为又体现了“写”的过程，能够促进小学生理解能力和实践能力的发展。
4.课后作业融入读写结合的理念
课后作业是课堂教学活动的延伸和拓展，能够帮助学生巩固基础知识、发挥个人能力。小学语文老师在设计课后作业时，要遵循精简、有趣、实用性强、有拓展意义的原则，引导学生在读中写、写中读，不断培养其语文综合素养。如学习完《珍珠鸟》一课后，语文老师可以让学生回家之后摘抄文章描写珍珠鸟外貌的语句，然后仿照该形式写一篇关于动物的日记，在文中侧重于外貌方面的细节描写；或者老师也可以让学生写一篇简短的读后感，说说自己对于文章人与动物之间的相处模式的思考和看法等。在完成这种有明显导向作用的作业时，小学生会在阅读文章的基础上学会观察生活，然后结合实际进行写作，完善自己的语文学习能力。
“读与写”在小学语文教学活动中的地位同等重要，是促进小学生全面发展的必然途径。在语文教学实践中，教师要将读写结合方法视为一种教学指导和目标，采用灵活的手段将二者有机结合，使其在学生的学习过程中发挥出应有的作用，不断增强学生的语文综合学习能力和文学素养，积极完成新时期的教育任务，推动教育事业的发展。
参考文献：
[1]张春华.小学语文教学中读写结合的实施策略研究[C].十三五规划科研成果汇编（第三卷），2018.
[2]赵玉波，姜俊丽.架起学生与文本沟通的桥梁——小学语文读写结合指导策略探析[J].中小学课堂教学研究，2018（01）.