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【摘 要】“动态生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念，小学数学课堂教学因动态生成而更具有生命活力。不少数学教师为了能更顺利地完成教学，往往会采取回避或强行将学生的思维拉回到预设轨道的方式，从而抑制了他们的学习激情和创造性思维的发展。为此，笔者结合平时的教学实际，提出如下教学思考：精心预设铺垫生成、和谐课堂促进生成、教学机智把握生成。
【关键词】小学数学；预设；生成；机智
叶澜老师曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”一位优秀的小学数学教师应该能及时地把握这些动态生成，如合理信息、错误信息、创新信息，用自己的教学机智和能力将这些动态生成转化为课堂中的闪光点、学习的助推器。
一、精心预设铺垫生成
既然课堂是生成的，那老师还需要预设吗？答案是当然需要，对教学预设还应该有更高的要求。教师不能只按自己的思路来预设，而是要更多考虑学生的接受能力，尽量沿着学生的思路来预设教学过程。虽然课堂教学是没办法完全预设的，但是教师能够做到成竹在胸，为课堂的精彩生成奠定基石。预设是生成的基础和前提；生成是在预设的基础上的实现和超越。
（一）预设学生已有的知识和经验
奥苏伯尔曾这样说过：“影响学习的唯一最重要因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”也就是说教师要尽可能对学生的知识水平、能力水平有一个较清晰的认识，避免超前，防止滞后，根据学生的认知程度决定如何因材施教，抓好教学起点，增强教学的针对性。例如，一位教师在教十以内数的加法时，让学生进行反复的计算练习。由于大部分学生在未进入校园时，可能已经在家长的指导下学会进行相应的计算了，整个课堂显得闹哄哄，学生都抢着回答，看起来教学很热闹，其实学生没有什么实质性的收获。造成这种现象的原因，是教师没有抓好教学的起点，从而使课堂显得苍白。
（二）预设学生可能出现的问题和想法
教师在教学预设中要对过程多做假设，多估计些情况，使预设更有厚度和广度。例如在一节课上，笔者出了这样一道题：二（1）班有35人，二（2）班有36人，他们想去公园玩，若大客车有70个座位，够他们坐吗？一生说因为70-36=34（人），而另一班有35人，所以不够；另一生说36 35=71（人），71比70大，所以不够坐。当大家都点头通过时，有一位学生将他的小手举的老高，口中喊着：“老师，坐得下，可以挤一挤的，上次我和爸爸妈妈去瑞安的时候就是3个人坐两个位置的。”学生一听对啊，纷纷议论开来，课堂中由于这个问题变得闹哄哄起来。正是由于课前没有多做准备，课堂才出现了这样的问题，使笔者慌了神；如果课前考虑到这个问题的话，笔者会创造这样一个情境：最近交警对超载的车辆抓得非常严，发现后要罚款，那么课堂也就不会出现这样的问题了。
二、和谐课堂促进生成
（一）创设氛围，使学生敢动
美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”自由、安全、和谐的课堂文化才能迸发创造性思维的火花，“孵化”有效的课堂。如：教学“元、角、分的认识”时，笔者利用孩子爱买东西这一特征，设计了一个“小小商店”买卖游戏活动。活动中给每个学生准备了一些“货币”，安排了不同的角色和货物，让孩子们进行商品交易。活动一开始孩子们就忙得不亦乐乎，一会儿去买这样，一会儿去买那样，嘴里不停喊着“找钱，快找我钱”。通过这样一个和谐的游戏课堂，孩子们不仅亲身体验了货币的使用情境，而且也深刻地认识了元角分之间的进率关系，培养孩子们数学运用能力。这比教师以讲解的方式向他们介绍货币有效果多了。
学生敢动，就是指教师要努力营造民主、平等、合作、协商因而显宽松的气氛，建立合作伙伴式的新型师生关系，从而真正让课堂充满生命的活力和成长的气息。
（二）开放课堂，使学生善思
课堂不宜设计一些坡度过小的连串问题，这样表面上看起来教师的教学引导学生步步深入思考，而实际上是教师给学生的思维制造了瓶颈。课堂应该要给学生留有一定的思考空间，充分发挥学生的能动性。例如，第一次在教“平行四边形的面积计算”时，设计了这样的一些问题：①沿着平行四边形的高剪，再拼一拼，能拼成什么图形？②平行四边形的底和拼成的长方形的长有什么关系？③平行四边形的高和拼成的长方形的宽有什么关系？④平行四边形的面积和长方形的面积又有什么关系呢？⑤长方形的面积等于长乘以宽，那平行四边形的面积等于什么呢？这样的问题设计，课当然上得相当顺利，但是这样做，学生的思考方向就被固定了，思维的空间狭窄，思维价值很小。应该对学生的思维充满信心，要大胆地给学生思考的空间。
（三）适时点拨，拨动方向
教师在课堂上促进生成的过程中，要时时把握住学生思维的方向，恰到好处地进行点拨，始终保证与课堂教学的目标相一致。在教学中，要实现“导”与“学”的最佳结合，关键在于教师“主导”作用的正确发挥，这就要求教师要有较强的主导能力，在“导向”上多下功夫，对各种问题有针对性地进行指导、调控、激励、点拨，从而提高“生成”的质量和效率。发挥好教师“导”的作用，要着力于诱导、引导、指导、疏导；要导目标、导疑点、导方法；要把课堂教学的重点放在“导”上，把“导”的重点放在“质疑”上，把“质疑”的重点放在“方法”上，最终重点放在“学会学习”和“培养能力”上，这样才能最大限度地优化课堂教学效果。
三、教学机智把握生成
“教案”变成“预案”，就意味着教师需要更多的教学机智。教师应当具有随机应变的机智；应当具有随时调控的机智；应当具有随势引导的机智。当然教学机智的培养，不是一朝一夕就能获得的，而是应该通过长期的实践和积累。
（一）数学基本功提升教学机智
教师在平时要多看书、多学习、多进修，尽量提高自己的数学基本功。良好的数学基本功包括计算基本功、逻辑思维基本功、画图基本功、数学语言基本功、解题基本功、知识基本功等。这些基本功掌握得扎实到位，那么在进行教学时也就有了更多的底气和能量，即使是在一些学生“刁钻”的问题面前，也不会慌乱，做到成竹在胸。
（二）不断磨课获得教学机智
促进教师成长的因素固然有很多，但是课堂的实践才是硬道理。磨课对教师的成长是很有帮助的，这种大有所获的感觉是平时的教学无法比弥的。在这些反复实践的过程中不断感悟、不断积累，不知不觉中就会收获教学机智。当然磨课不是一味简单地上课，而是一个有计划、有记录、有反思的成长过程。①设计好磨课的节数，以及每节课的不同的侧重点。②每次要对课堂进行较为细致的记录，有条件最好能用DV拍成视频，然后反复地观摩和反思自己的教学过程。③课后对学生做一定的调查，然后进行整理。④每节课都至少请一位教学经验丰富的教师来指导，对他们的指导要做详细记录。⑤对上面的资料进行较为全面、深入地分析和思考，找出自己教学中的优点和缺点。如果坚持这样做，那么教学机智自然而然地会有提高，也能更游刃有余地实现课堂生成。
（三）加强反思深化教学机智
每当一堂课结束后，常常会感到某些地方美中不足；某些地方能充分体现教学智慧的亮点；某些地方由于知识的储备不足而引起了尴尬。如果及时把这些心得体会记录下来并经过整理、分析、反思自己的教学行为就能逐渐形成对教学活动本身的理性认识，使教学经验理论化。经过反复的反思、实践，驾驭课堂的能力和智慧才会不断提高。
如一个充满生命力的、动态生成的课堂，需要在教师围绕课程目标、精心设计预案的基础上，依循学生认知曲线，思维的张驰以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时处理动态生成的信息，即时调整教学进程，使课堂变得更精彩。
参考文献
[1]斯苗儿.小学数学典型课例评介[M].浙江：浙江科学技术出版社，2004.
[2]徐小静.让课堂多一点动态美[D].瑞安市中小学教师优秀论文，2010.
【关键词】小学数学；预设；生成；机智
叶澜老师曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”一位优秀的小学数学教师应该能及时地把握这些动态生成，如合理信息、错误信息、创新信息，用自己的教学机智和能力将这些动态生成转化为课堂中的闪光点、学习的助推器。
一、精心预设铺垫生成
既然课堂是生成的，那老师还需要预设吗？答案是当然需要，对教学预设还应该有更高的要求。教师不能只按自己的思路来预设，而是要更多考虑学生的接受能力，尽量沿着学生的思路来预设教学过程。虽然课堂教学是没办法完全预设的，但是教师能够做到成竹在胸，为课堂的精彩生成奠定基石。预设是生成的基础和前提；生成是在预设的基础上的实现和超越。
（一）预设学生已有的知识和经验
奥苏伯尔曾这样说过：“影响学习的唯一最重要因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”也就是说教师要尽可能对学生的知识水平、能力水平有一个较清晰的认识，避免超前，防止滞后，根据学生的认知程度决定如何因材施教，抓好教学起点，增强教学的针对性。例如，一位教师在教十以内数的加法时，让学生进行反复的计算练习。由于大部分学生在未进入校园时，可能已经在家长的指导下学会进行相应的计算了，整个课堂显得闹哄哄，学生都抢着回答，看起来教学很热闹，其实学生没有什么实质性的收获。造成这种现象的原因，是教师没有抓好教学的起点，从而使课堂显得苍白。
（二）预设学生可能出现的问题和想法
教师在教学预设中要对过程多做假设，多估计些情况，使预设更有厚度和广度。例如在一节课上，笔者出了这样一道题：二（1）班有35人，二（2）班有36人，他们想去公园玩，若大客车有70个座位，够他们坐吗？一生说因为70-36=34（人），而另一班有35人，所以不够；另一生说36 35=71（人），71比70大，所以不够坐。当大家都点头通过时，有一位学生将他的小手举的老高，口中喊着：“老师，坐得下，可以挤一挤的，上次我和爸爸妈妈去瑞安的时候就是3个人坐两个位置的。”学生一听对啊，纷纷议论开来，课堂中由于这个问题变得闹哄哄起来。正是由于课前没有多做准备，课堂才出现了这样的问题，使笔者慌了神；如果课前考虑到这个问题的话，笔者会创造这样一个情境：最近交警对超载的车辆抓得非常严，发现后要罚款，那么课堂也就不会出现这样的问题了。
二、和谐课堂促进生成
（一）创设氛围，使学生敢动
美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”自由、安全、和谐的课堂文化才能迸发创造性思维的火花，“孵化”有效的课堂。如：教学“元、角、分的认识”时，笔者利用孩子爱买东西这一特征，设计了一个“小小商店”买卖游戏活动。活动中给每个学生准备了一些“货币”，安排了不同的角色和货物，让孩子们进行商品交易。活动一开始孩子们就忙得不亦乐乎，一会儿去买这样，一会儿去买那样，嘴里不停喊着“找钱，快找我钱”。通过这样一个和谐的游戏课堂，孩子们不仅亲身体验了货币的使用情境，而且也深刻地认识了元角分之间的进率关系，培养孩子们数学运用能力。这比教师以讲解的方式向他们介绍货币有效果多了。
学生敢动，就是指教师要努力营造民主、平等、合作、协商因而显宽松的气氛，建立合作伙伴式的新型师生关系，从而真正让课堂充满生命的活力和成长的气息。
（二）开放课堂，使学生善思
课堂不宜设计一些坡度过小的连串问题，这样表面上看起来教师的教学引导学生步步深入思考，而实际上是教师给学生的思维制造了瓶颈。课堂应该要给学生留有一定的思考空间，充分发挥学生的能动性。例如，第一次在教“平行四边形的面积计算”时，设计了这样的一些问题：①沿着平行四边形的高剪，再拼一拼，能拼成什么图形？②平行四边形的底和拼成的长方形的长有什么关系？③平行四边形的高和拼成的长方形的宽有什么关系？④平行四边形的面积和长方形的面积又有什么关系呢？⑤长方形的面积等于长乘以宽，那平行四边形的面积等于什么呢？这样的问题设计，课当然上得相当顺利，但是这样做，学生的思考方向就被固定了，思维的空间狭窄，思维价值很小。应该对学生的思维充满信心，要大胆地给学生思考的空间。
（三）适时点拨，拨动方向
教师在课堂上促进生成的过程中，要时时把握住学生思维的方向，恰到好处地进行点拨，始终保证与课堂教学的目标相一致。在教学中，要实现“导”与“学”的最佳结合，关键在于教师“主导”作用的正确发挥，这就要求教师要有较强的主导能力，在“导向”上多下功夫，对各种问题有针对性地进行指导、调控、激励、点拨，从而提高“生成”的质量和效率。发挥好教师“导”的作用，要着力于诱导、引导、指导、疏导；要导目标、导疑点、导方法；要把课堂教学的重点放在“导”上，把“导”的重点放在“质疑”上，把“质疑”的重点放在“方法”上，最终重点放在“学会学习”和“培养能力”上，这样才能最大限度地优化课堂教学效果。
三、教学机智把握生成
“教案”变成“预案”，就意味着教师需要更多的教学机智。教师应当具有随机应变的机智；应当具有随时调控的机智；应当具有随势引导的机智。当然教学机智的培养，不是一朝一夕就能获得的，而是应该通过长期的实践和积累。
（一）数学基本功提升教学机智
教师在平时要多看书、多学习、多进修，尽量提高自己的数学基本功。良好的数学基本功包括计算基本功、逻辑思维基本功、画图基本功、数学语言基本功、解题基本功、知识基本功等。这些基本功掌握得扎实到位，那么在进行教学时也就有了更多的底气和能量，即使是在一些学生“刁钻”的问题面前，也不会慌乱，做到成竹在胸。
（二）不断磨课获得教学机智
促进教师成长的因素固然有很多，但是课堂的实践才是硬道理。磨课对教师的成长是很有帮助的，这种大有所获的感觉是平时的教学无法比弥的。在这些反复实践的过程中不断感悟、不断积累，不知不觉中就会收获教学机智。当然磨课不是一味简单地上课，而是一个有计划、有记录、有反思的成长过程。①设计好磨课的节数，以及每节课的不同的侧重点。②每次要对课堂进行较为细致的记录，有条件最好能用DV拍成视频，然后反复地观摩和反思自己的教学过程。③课后对学生做一定的调查，然后进行整理。④每节课都至少请一位教学经验丰富的教师来指导，对他们的指导要做详细记录。⑤对上面的资料进行较为全面、深入地分析和思考，找出自己教学中的优点和缺点。如果坚持这样做，那么教学机智自然而然地会有提高，也能更游刃有余地实现课堂生成。
（三）加强反思深化教学机智
每当一堂课结束后，常常会感到某些地方美中不足；某些地方能充分体现教学智慧的亮点；某些地方由于知识的储备不足而引起了尴尬。如果及时把这些心得体会记录下来并经过整理、分析、反思自己的教学行为就能逐渐形成对教学活动本身的理性认识，使教学经验理论化。经过反复的反思、实践，驾驭课堂的能力和智慧才会不断提高。
如一个充满生命力的、动态生成的课堂，需要在教师围绕课程目标、精心设计预案的基础上，依循学生认知曲线，思维的张驰以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时处理动态生成的信息，即时调整教学进程，使课堂变得更精彩。
参考文献
[1]斯苗儿.小学数学典型课例评介[M].浙江：浙江科学技术出版社，2004.
[2]徐小静.让课堂多一点动态美[D].瑞安市中小学教师优秀论文，2010.