语文的内容丰富外延宽广。作为语文教师应考虑如何有效发挥教师的“主导”作用和凸显学生的“主体”地位，在展现语文教学魅力的同时真正提高学生的综合素质。如培养和提高学生的听说读写能力就决不能仅凭几节课堂上的发言和一学期几篇作文训练，而是更有赖于学生自觉自愿地去观察生活、体验生活、探究语文。为激发学生兴趣、提高学习效率，我采用开展活动的形式，让学生自主进行语言实践。具体做法如下：
　　听。集中进行听力训练。我以匀速读文章，学生简明扼要记录下来，从简单的长句到段落篇章，循序渐进，反复训练。一个周期开展一次“看谁最会听”的比赛。这样的活动既有利于提高记笔记的效率，又能潜移默化地提高阅读中迅速抓取关键信息的能力。
　　说。其一，每节课前一分钟讲话。学生自由选择内容和形式，主要目的在于让学生努力战胜胆怯、突破自我。其二，结合所学课文，由学生自编自演课本剧，在表演中练“说”，让学生说得自然、说得生动形象。其三，每月一次演讲比赛或辩论赛，指导学生的普通话和演讲辩论技巧，提高表达水平。其四，选择一些简单些的课文篇目让学生尝试着自己讲，学生为讲好课，格外认真地“备课”，自觉地去探究课文中的内涵。疑惑之处，也成了课堂上探究讨论的话题。
　　读。引导学生大声朗读。尤其对优美散文诗歌的朗读，实际上就是引领学生在吟诵中体会其中的本真与情趣，并开展诗文朗诵会，组织“我是诗王”的比赛；根据他们的年龄、知识能力，精心选择适当的读物，指导学生大量阅读，还有隔周一次的读书交流活动，也极大地激发了学生们有目的性阅读的兴趣，使读书活动在课外也得以坚持不懈地进行。
　　写。我鼓励学生做读书笔记，摘抄优美句段为写作积累素材，激发学生多多练笔。我还将班上学生自创诗结成集，让他们看到自己的文章变成铅字书，这极大地鼓舞了学生们的创作欲望。趁此时机，我又鼓励他们投稿，真是“初生牛犊不怕虎”，他们竟向全国各级刊物投稿，陆续有多篇文章先后在《全国中学生优秀作文选》《初中生天地》等刊物上发表。
　　作为教学活动的灵魂人物的教师，尤其是语文教师，具备听说读写的能力是很重要的，而且有必要在教学工作中有意识地去不断锻炼提高。因此，在培养学生听说读写能力的同时，作为课堂“主导”我没有做“居高临下”的指导，而是这样做的：
　　静心倾“听”。在倾听来自学生的声音中了解他们接受学习的程度，及时调整自己的方法，找准最佳突破口去解决学生的疑问，纠正学生思维的误区。
　　巧妙评“说”。在与学生的问答交流中，及时明了地给予点评，巧妙地引领学生的思维走向“曲径通幽”处。对于学生思维的闪光点夸大一点“说”出来，让它萌生希望的曙光。
　　有声有色“读”课文。尤其在古诗文的教学中，重在吟读，引领学生在墨韵书香中品味汉语言特有的音韵之美。对于现代散文诗歌，有时我让学生闭眼聆听，力争让自己真切地“读”，能牵动学生的想象思维，激发其再创造。
　　同时同题“写”作文。我常常在学生练笔课堂上也在“同考”，与学生同时写同题作文。学生已听多了老师常讲的“布局满篇，遣词造句”，比起教师在岸上的指手画脚，他们更需要教师“同游”。教师在作文教学时可以联系自己在提笔行文之前的所思及在构思过程中的感受，作现身说法。这样将令之于人与躬行示范结合起来，学生兴趣盎然，教学效果颇佳。自己借此养成多动笔的习惯，天长日久也必将集腋成裘获益多多。
　　总之，今天的语文教学中的听说读写活动应该是鲜活生动、有生命力的。学生与教师在听说读写方面的共同提高犹如车之双轮、鸟之双翼，应该相互为用、相辅相成。