新语文教学大纲提出：“语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间，能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。”但是多年以来，受传统应试教育的影响，在语文教学身上仍套着一副沉重的枷锁，重知识轻能力，重传授轻倾听，文学作品的美感和情趣丧失殆尽。因此，全面提高学生的语文素质，让语文教学富有个性化，就成了当代语文教师亟待探索和创新的主要任务。
　　我们的语文教材是美的载体，可谓图、文、情并茂，每一篇课文都体现着各自不同的美的主题。作为一名语文教师，我们应该在教学时充分挖掘这些美的因素，诱发学生的审美意识，引起学生的审美心理，让学生在对这些美的事物的感受、情感的陶冶作为教学活动的基本动力之一，在中学语文教学中，要归还给语文的真面貌，真情感要求教师不断探索和努力，笔者根据多年来的一些教学经验，总结如下
　　一、营造民主和谐课堂，调动学生学习自主性
　　营造民主、和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起了强烈的求知欲望，从而促进学生积极地去学，主动地去探索。在平等民主的教学氛围中，学生的思维活跃，乐于开动脑筋，思考、理解问题的能力会明显增强。由此可见，以平等、民主的态度与学生交流，营造宽松、和谐、快乐的教学气氛，是学生个性张扬、思维发展的前提和保障。
　　二、探究教学改革的新模式，拓宽学生思维空间
　　现在很多学生，在语文学习中只是反复地识记生字词，机械的背诵课文，模糊地理解文章，针对此类情况，我采用“自学——讨论交流——启发指导——练习迁移”这一教学模式来培养学生的创新意识和创新能力。
　　我在教学古诗《归园田居》时，为了让学生学好这首诗，开拓学生的学习思路，用创新思维来探索古诗教学方法，我是采用以下几个步骤进行教学的。第一是让学生自学古诗，感悟诗的意思；第二是让学生说出自己在自学过程中遇到的问题，找出其中共同存在的问题，进行讨论交流，集思广益，取长补短。第三是在讨论交流的基础上进行重点启发指导、领悟诗情、诗的韵律、节奏与诗的内容、情感。第四是通过完成作业和实际操作，教师应对学生的自学效果给予充分的肯定，然后根据教材中所提供的画面，让学生展开想象的翅膀，以《乡村晨景》为题，用自己的语言把这美丽的画面再现出来。
　　三、挖掘师生情感源，喷出情感火花
　　情感源的挖掘，这是语文教学返璞归真的关键所在。从教学内容的情境，教学对象的情绪，到教学者的情感，教学过程可谓“枝枝叶叶总关情”。我们可以从教材和教学主客体三个方面入手，浪里淘金，挖掘三大情感源中的情感因素。
　　（1）挖掘教材中的情感因素。离开了教材，课堂教学的情感激发就成了无源之水，无本之木。因此，教师必须充分利用教材，善于挖掘课文的情感因素，把作者寄予在作品中的情感化为情思。
　　（2）挖掘学生的情感因素。一般认为学生是教学活动的主体，学生本身也是具有一定的情绪状态、情感体验和道德情操的，教师在教学中发挥的是“施加电压”的作用，使学生成为“发光体”（于漪语）。而教师引导的前提是要了解学生的思想状况、爱好兴趣和情感水平，这样才能紧扣学生实际水平进行激发，避免不到位或曲高和寡。
　　（3）挖掘教师自身的情感因素。教师是激发情感的主动者，是导演。通过“情境教学”的实验得出“教材——学生”之间情感的桥梁便是老师的情感。
　　四、运用现代教育技术，激发求真兴趣
　　著名科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能够唤起他们对学习对象的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉自主地学习，比教师的主观灌输更具有事半功倍的效果。
　　针对中学生求知欲强的性格特点，现代教育技术以其特有的形象性、直观性、生动性，通过图文、动画、音响及色彩等形式，从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，从而迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣，自觉自主地参与学习活动。
　　总之，语文教学应是灵性的催发，灵魂的唤醒，是塑造有血有肉、有灵有性、有气有节的人的事业。作为一个语文教师，理应挖掘人文性很强的语文教育，使教育富含个性，富含人性，富含灵性，以开发学生内在的学习潜能，激发生命的创造激动，张扬独特无二、活力四射的个性，唤醒天性中最灵动、最美好的本真，最大限度的发展个人素质，成为新形势下的综合人才。