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摘 要 随着教学改革的不断深入，课程改革呼唤富有个性的教学模式，差异化教学也慢慢的走进教师的视野。差异化教学是素质教育的必由之路，也是强调尊重学生个性差异，关注个性发展的教学方法。本文就进行差异化教学进行几点探析。
关键词 高中数学；差异性教学；学生；个体
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0063-01
一、了解学生课前预习情况，实施差异性教学
高中数学教学中，为使学生熟悉讲解内容，教师一般会要求学生做好下节课的预习，做好充分的学习准备，使学生带着问题，有针对性地进行学习，以提高课堂学习效率。在实际教学中，受多种因素影响，学生课前准备情况存在一些差异，譬如：有些学生课前准备时间较充分，预习的内容较为透彻；有些学生对课前准备不重视，甚至根本不预习。不同学生的预习准备情况不同，使得在时间有限的课堂中，学生理解与掌握数学知识多少会存在一些差异。作为数学教师应注重从学生预习准备的情况入手，实施差异性教学。一方面，做好充分的备课准备，高中数学课堂容量较大，为保证差异性教学目标的顺利实现，教师应做好充分的备课准备，针对不同知识点，设置不同的讲解题型去适应不同学生课前准备情况。另一方面，做好课前调查，教师进行正式授课前，应做课前调查，了解学生课前准备情况，为差异性教学的实施提供依据。
二、把握学生数学认知能力，实施差异性教学
从教育心理学角度可知，先天因素对学生认知的影响比较明显。高中学生个体之间认知情况差异性比较大，学生的认知差异性在数学学习中体现为接受能力、理解能力和运用能力的差异；部分学生接受能力较强，根据教材概念便能很好地理解，而部分学生即便教師对相关概念进行解释，仍不能很好地理解，结果在解答数学题目中出现考虑不全面的情况。为此，教师在实施差异性教学时，应注重关注学生的认知状况，尤其在讲课的细致程度、讲课节奏、讲课进度等方面进行合理的规划，照顾到所有学生.一方面，针对数学认识能力稍差的学生，教师应耐心引导，多进行鼓励，切不能伤害其自尊心，帮助其树立学习的自信心。另一方面，在新课的讲解中，教师应注重教学方法的针对性原则，做好教材内容的转化，降低教材内容难度，避免认识能力差的学生出现畏难情绪。
三、关注学生现有数学水平，实施差异性教学
高中数学与初中数学有着密切的联系，尤其反映在二次函数和不等式等知识点上，一些学生数学知识较扎实，很容易理解高中数学讲解的相关知识，而部分学生则不然，其初中数学成绩较差，在学习高中数学知识时较为吃力，此时教师若忽视这种状况，不能及时开展差异性教学，很可能导致一些学生因学不会而对数学产生厌学情绪，进而影响课堂教学效率，影响学生学习成绩。作为高中数学教师应结合全班学生数学水平，开展差异性教学活動。一方面，引导学生打牢基础知识.针对数学水平较低的学生，教师应引导学生重新审视自己，了解数学的薄弱知识点，必要情况下讲解初中数学知识内容，帮助学生衔接好初中与高中知识。另一方面，布置难度适当的训练题目。高中数学知识讲解完毕后，教师应布置有一定难度的数学题目，对于高水平学生布置的数学题目以能力提高为主，而对于低水平学生则以打牢基础知识为主。
四、发挥学生表现评价功能，实施差异性教学
高中数学教学中，学生个体的认知水平存在差异性是客观的事实，教师应正确理解与对待学生间的差异，尤其应在准确把握学生心理特征的基础上，给予学生差异性评价，使学生能够获得学习的成就感，实现数学学习成绩的逐步提升。 一方面，教师根据学生在课堂上的表现及时做出评价，肯定一些学生认真听讲、积极思考的态度。另一方面，针对在测试中进步较快的学生，尽管数学成绩比优等生差，但教师也应对其做对的题目进行充分肯定。分析发现，一些学生得到教师的肯定与表扬后，学习更加积极。
五、合理安排教学内容，为差异化教学提供可能
中学数学教学，教师首先要对本班级学生的基础情况了解摸底，通过测试、摸底训练等形式，充分了解学生的发展基础，差异性教学提供数据分析。在数学课中，同一教材，面对的对象不同，要求也会不同，充分了解学习特定内容需要花费的时间和强度，学生通过练习可以达到的程度，获得的运动成果，完成差异化特质的了解。同时，针对不同的学生对象，教学内容的完成标准也有所不同，因此教学内容的安排要关注到学生实际，切实从学生的条件出发设定教训内容，靠近最近发展区，尊重练习与体验的统一性，做到相互制约，严禁脱离学生实际水平，脱离教学大纲，设定一些高难度的教学内容，让学生望而却步。
六、对学生采用分层管理，建立差异化评价
差异化教学，首先关注的是学生的个体差异，还要关注教师教学的差异化，这在教学中显得至关重要，差异化教育，它有利于改进学校教育、家庭教育和社会教育的不足，他充分尊重了客观存在的学生差异，包括学生的性格、习惯、为人以及做事的态度，学生之间有生活经验的差异，有个性品质的差异，也有发展轨迹与发展速度的差异。因此，要做到差异化教学，对学生的分层管理将更有效，能满足学生的全面要求，具体来说分层管理，则是根据学生的不同差异，实行分层管理。
总而言之，差异性教学注重从学生的实际情况出发，在对学生课前准备情况、认识能力以及学生数学水平充分了解的基础上，对高中数学知识进行差异性划分，有针对性地进行教学，确保各层次学生均能有所学、有所获，满足不同学生的学习需求，促进全班学生数学成绩的提高。同时，还应根据学生表现，给予学生差异性评价，让每位学生都能找到自己的闪光点，有信心学习高中数学知识。
参考文献：
[1]章建跃.高中数学教材落实核心素养的几点思考[J].课程·教材·教法，2016（7）：44-49.
关键词 高中数学；差异性教学；学生；个体
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0063-01
一、了解学生课前预习情况，实施差异性教学
高中数学教学中，为使学生熟悉讲解内容，教师一般会要求学生做好下节课的预习，做好充分的学习准备，使学生带着问题，有针对性地进行学习，以提高课堂学习效率。在实际教学中，受多种因素影响，学生课前准备情况存在一些差异，譬如：有些学生课前准备时间较充分，预习的内容较为透彻；有些学生对课前准备不重视，甚至根本不预习。不同学生的预习准备情况不同，使得在时间有限的课堂中，学生理解与掌握数学知识多少会存在一些差异。作为数学教师应注重从学生预习准备的情况入手，实施差异性教学。一方面，做好充分的备课准备，高中数学课堂容量较大，为保证差异性教学目标的顺利实现，教师应做好充分的备课准备，针对不同知识点，设置不同的讲解题型去适应不同学生课前准备情况。另一方面，做好课前调查，教师进行正式授课前，应做课前调查，了解学生课前准备情况，为差异性教学的实施提供依据。
二、把握学生数学认知能力，实施差异性教学
从教育心理学角度可知，先天因素对学生认知的影响比较明显。高中学生个体之间认知情况差异性比较大，学生的认知差异性在数学学习中体现为接受能力、理解能力和运用能力的差异；部分学生接受能力较强，根据教材概念便能很好地理解，而部分学生即便教師对相关概念进行解释，仍不能很好地理解，结果在解答数学题目中出现考虑不全面的情况。为此，教师在实施差异性教学时，应注重关注学生的认知状况，尤其在讲课的细致程度、讲课节奏、讲课进度等方面进行合理的规划，照顾到所有学生.一方面，针对数学认识能力稍差的学生，教师应耐心引导，多进行鼓励，切不能伤害其自尊心，帮助其树立学习的自信心。另一方面，在新课的讲解中，教师应注重教学方法的针对性原则，做好教材内容的转化，降低教材内容难度，避免认识能力差的学生出现畏难情绪。
三、关注学生现有数学水平，实施差异性教学
高中数学与初中数学有着密切的联系，尤其反映在二次函数和不等式等知识点上，一些学生数学知识较扎实，很容易理解高中数学讲解的相关知识，而部分学生则不然，其初中数学成绩较差，在学习高中数学知识时较为吃力，此时教师若忽视这种状况，不能及时开展差异性教学，很可能导致一些学生因学不会而对数学产生厌学情绪，进而影响课堂教学效率，影响学生学习成绩。作为高中数学教师应结合全班学生数学水平，开展差异性教学活動。一方面，引导学生打牢基础知识.针对数学水平较低的学生，教师应引导学生重新审视自己，了解数学的薄弱知识点，必要情况下讲解初中数学知识内容，帮助学生衔接好初中与高中知识。另一方面，布置难度适当的训练题目。高中数学知识讲解完毕后，教师应布置有一定难度的数学题目，对于高水平学生布置的数学题目以能力提高为主，而对于低水平学生则以打牢基础知识为主。
四、发挥学生表现评价功能，实施差异性教学
高中数学教学中，学生个体的认知水平存在差异性是客观的事实，教师应正确理解与对待学生间的差异，尤其应在准确把握学生心理特征的基础上，给予学生差异性评价，使学生能够获得学习的成就感，实现数学学习成绩的逐步提升。 一方面，教师根据学生在课堂上的表现及时做出评价，肯定一些学生认真听讲、积极思考的态度。另一方面，针对在测试中进步较快的学生，尽管数学成绩比优等生差，但教师也应对其做对的题目进行充分肯定。分析发现，一些学生得到教师的肯定与表扬后，学习更加积极。
五、合理安排教学内容，为差异化教学提供可能
中学数学教学，教师首先要对本班级学生的基础情况了解摸底，通过测试、摸底训练等形式，充分了解学生的发展基础，差异性教学提供数据分析。在数学课中，同一教材，面对的对象不同，要求也会不同，充分了解学习特定内容需要花费的时间和强度，学生通过练习可以达到的程度，获得的运动成果，完成差异化特质的了解。同时，针对不同的学生对象，教学内容的完成标准也有所不同，因此教学内容的安排要关注到学生实际，切实从学生的条件出发设定教训内容，靠近最近发展区，尊重练习与体验的统一性，做到相互制约，严禁脱离学生实际水平，脱离教学大纲，设定一些高难度的教学内容，让学生望而却步。
六、对学生采用分层管理，建立差异化评价
差异化教学，首先关注的是学生的个体差异，还要关注教师教学的差异化，这在教学中显得至关重要，差异化教育，它有利于改进学校教育、家庭教育和社会教育的不足，他充分尊重了客观存在的学生差异，包括学生的性格、习惯、为人以及做事的态度，学生之间有生活经验的差异，有个性品质的差异，也有发展轨迹与发展速度的差异。因此，要做到差异化教学，对学生的分层管理将更有效，能满足学生的全面要求，具体来说分层管理，则是根据学生的不同差异，实行分层管理。
总而言之，差异性教学注重从学生的实际情况出发，在对学生课前准备情况、认识能力以及学生数学水平充分了解的基础上，对高中数学知识进行差异性划分，有针对性地进行教学，确保各层次学生均能有所学、有所获，满足不同学生的学习需求，促进全班学生数学成绩的提高。同时，还应根据学生表现，给予学生差异性评价，让每位学生都能找到自己的闪光点，有信心学习高中数学知识。
参考文献：
[1]章建跃.高中数学教材落实核心素养的几点思考[J].课程·教材·教法，2016（7）：44-49.