小学语文阅读教学对中高年级的要求是：把握文本内容展开深度对话，情感渗透并升华达到心灵智能的发展。对小学语文教师来说，要引导学生从文本的感情入手，寻找共鸣点，激发学生的人文情感，这是语文教学的本质所在。如何发展学生心灵共鸣的能力呢？笔者认为，要将构建生本情感磁场作为语文课堂的必要环节，通过教师、学生、文本三方互动交融，最终实现心灵颤动、真情感动的人文目标。在此，我以《生命的壮歌》阅读教学的处理谈谈体会。
　　一、浓情搜索文本，构建感受场景
　　《生命的壮歌》这篇文章故事简单，但情感深刻。学生们完全能够凭借自己的阅读，构建自己的故事场景。为此，我一开始就没有从引导设疑环节进行教学，而是从激发学生的热情，建构内在场景的思路来设计。
　　在课堂教学的第一个环节，我主要引导学生利用文本搜索，在脑海中进行场景构建。心理学研究表明，当人构建起一个非常动情的场景时，就可能被自己感动。对于小学生来说，想要让其获得情感的共鸣，首要一点就是从文本的情境建构入手。
　　师：请大家默读课文，想象当时的画面。你就站在那里，看到了什么？（播放浓情音乐，渲染气氛，学生边读边想象）
　　生1：我看到了小羚羊腾空而起，老羚羊却坠落深渊。那幅画面让我难过。
　　生2：我看到了一群蚂蚁围成生命的长城，在火海中被烧焦融化，但依然有蚂蚁坚持着要将生的希望留给另外的蚂蚁。
　　这样的设计让学生很快进入了文本，找到了情感融合点。一则场景一幅画面，故事的精彩和感人之处就此在学生心中演绎开来。课堂教学中，我重在让学生感受，聆听文本中的真情，激活学生对朗读的把握，让朗读内化成属于学生自己的情感，使学生收获了课文以外的东西，成就了个性化的语文阅读体验。
　　二、全媒体资源展示，激发真情真心
　　在课文的第一个故事《蚁国英雄》第二课时的阅读教学中，我原本打算进行讲读，但考虑到故事非常简单易懂，而学生需要的恰恰不是讲授，而是感受和自我体验。于是，我决定将课堂改在网络教室。因为，这样可以让学生在丰富的资源库中搜集资料，进行自主理解和体验。
　　师：今天的任务就是要大家在网络中搜集蚂蚁的资料。只要是你感兴趣的，你都可以找出来，然后阅读自己搜集到的材料，最后写成一篇有关蚂蚁的文章，其中可以有你的想法，也可以直接粘贴、复制材料内容，题目可以自己来定。
　　（学生上网查找资料，教师指导学困生进行检索）
　　师：大家都搜集到那么多动人的故事，我也来和大家分享一个。
　　【学生热情高涨，教师便讲起了二战期间在原始森林中，德国的一个师居然被蚂蚁全部吃掉的故事。学生们了解到蚂蚁也有侵略性，知道用策略来惩罚俘虏。】
　　学生们在自我搜集故事的过程中，通过全媒体资源的展示，获得了内心的感受，对文本的解读也更加深入。这是教师无论通过何种强加的方式都无法收获到的。
　　三、捕捉动情点，用颤抖的心灵去感动
　　课文的第二个故事《生命桥》的文辞内涵丰富，其情感意蕴会让读者眼睛流泪，内心滴血。如何让学生感受到生命桥的情感真髓呢？我不得不进行了网络资料搜集。键入“羚羊的故事”五个字后，我发现，其丰富的资源库中的情感意蕴犹如大海般深广。我突然明白，只要将学生放在这情感的海洋中，任其徜徉，即可滋养他们的心灵。于是，我采用了生本自学、生生互动、交流探讨的教学模式。
　　师：世界上有一座桥，那是生命的桥，那是羚羊们跳跃的一座神圣的桥。请你将找到的羚羊的故事和大家一起分享。
　　生1：我读到过一篇藏羚羊的故事。一个小羚羊受伤了，老羚羊从山上飞奔下来拦截路人，希望解救它的孩子。
　　生2：我读到过一个故事，说藏羚羊产羔后离开“产房”时，数不清的公羚羊自动组织起来，精心保护母羚羊和刚出生不久的羊羔。遇到江河溪流，公羚羊首先跳下水，在下游排成屏障，保护母羚羊和羊羔过河。一旦有小羊被水冲倒，公羚羊便用身子使劲挡住它，从而让小生命爬上岸去。
　　生3：据说在广袤的高原草地上，如果有一只羚羊被猎人射杀后，一大群羚羊都不肯离开，直到被人通通杀死。它们优雅地奔跑着，身姿矫健、敏捷、高雅、善良、美丽、尊贵……可是却被人类杀害，这多么令人痛心。
　　学生听着伙伴们讲述的羚羊故事，眼泪禁不住流了下来，心灵受到了震颤。我又让学生进行练笔，将自己的感受写成一封信，写给热爱羚羊的人们，或者是写给那些死去的优雅高贵的羚羊们。学生在心灵的颤动中投入了自己的全部情感，写下了深情的文字。至此，学生的情感体验历程获得了圆满收尾，内心充满了对生命的敬畏，而脑海中也建立起了直观的情感场景，并且装满了内涵故事。
　　阅读教学是生本自我体验，建构心灵空间的过程，不是教师自我预设，进行勉强干预的训练场。教学中我发现，只要让学生投入真心，就可以让一颗心在颤动中获得成长的真谛，而这正是语文教学孜孜以求的胜景。