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【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）21-0184-01
《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》都提到幼儿园要培养大班孩子的前阅读和前书写的能力。这一能力的培养便可以渗透在图书区的活动中。要保证图书区对孩子的吸引力，选择图书很关键。
一、首先，要遵循幼儿身心发展的特点来选择图书区的书籍。本班孩子，爱学、好问、求知欲极强，根据这一特点，我选择了部分科学领域的相关书籍以及一些内容与幼儿生活十分贴近的书籍。如：《自然百科全书》、《二十四节气》、《便便是如何形成的》、《牙齿大街的新鲜事》……等等。
二、图书内容贴近幼儿的生活实际更容易引起孩子的兴趣，并且乐于和同伴交流图书内容。天气变冷了，孩子尿床的现象变多，孩子们特别喜欢讨论“尿床”的事情，于是我增加了绘本《尿床的小乌鸦》；针对孩子挑食，我又增加了《我绝对绝对不吃番茄》……等故事书。孩子们对新增加的故事书也是爱不释手，会在图书区一起阅读、交流。
三、选择图书时、不仅要符合孩子的发展适宜性，还要发掘本班孩子的兴趣和需要。兴趣是孩子最好的老师。大班的孩子自我意识逐渐完善，他们能根据自己的兴趣选择图书。我们班的孩子尤其喜欢《恐龙大陆》，我后来从家长那里了解到这是全套的故事书，孩子们看到全套的故事书每次玩区角都争着选择图书区。
四、结合大班的教学目标和主题选择绘本。将课堂活动延伸至区域活动中，加深孩子对教学活动内容的理解。本班图书区投放了《聪明的乌龟》、《11只小猫做苦工》……等。孩子们会自主地进行故事复述，以及和同伴之间的故事续编。这不仅加深了幼儿对作品的理解，也发展了孩子的想象力以及语言表达能力。
五、投放不同的图书类型。例如：不同制作材料的图书；不同题材的图书……
图书的选择固然重要，孩子阅读有效性的保证也少不了教师的指导策略。
本班幼儿对图书区表现出了浓厚的兴趣，无論是晨间活动还是区域游戏活动都争先恐后地去看书。学期过半，我发现图书开始出现较多破损，而且活动结束之后，书架上的书摆放的歪七扭八的，而且孩子看书时容易分心，明显的耐心不足了。于是，我开展了大班《我爱图书》主题活动。结合教学中的社会活动《修补图书》，让孩子学会图书破损时处理的方法；开展谈话活动，幼儿分组围绕图书的作用进行讨论；数学活动《图书中的数字》；除此之外还开展了“图书分享”的活动，孩子将自己的故事在集体面前大声讲述共同分享图书，增加孩子的阅读自豪感。但是这样的主题活动的开展并没有取得长期的效果。于是，我在思考：图书区的书更新的速度太慢，很多书孩子都已经看过了，失去了最初的吸引力。而且，有了最开始图书破损的经验后，我便发动家长的力量，让孩子回家和爸爸妈妈一起自制图书，并带到幼儿园来和小朋友一起分享。家庭制作的图书基本以布书为主，孩子在参与制作图书的过程中，体验到了成功的快乐，对新图书也是爱不释手，并且很珍惜自己的图书。对于新材料的图书的到来，让孩子们爱不释手，不仅是在区域活动时进行阅读，每天离园后，孩子们还忍不住要去看一眼。面对新材料的吸引力，孩子们越来越喜欢翻阅图书，并且能保持相对安静的阅读环境。
大班孩子需要进入前书写的准备阶段了。我发现本班孩子在图书区喜欢聊天，而且，越来越多的孩子在区域的时候选择美工区。根据《3—6岁儿童发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》中提出的：在阅读中发展幼儿的想象力，鼓励幼儿自编故事，自制图书。于是，教师示范自制了经典故事《龟兔赛跑》投放至图书区，结合教学活动，首先，鼓励幼儿在集体面前有感情地大声讲述故事内容。然后，发散幼儿的思维，重新创编故事结局或故事内容。有小朋友说“乌龟爬到河里，走水路超过了兔子”，还有的说“乌龟爬上山坡，四肢都缩进壳里滚下去，等兔子到终点的时候，乌龟已经在终点睡着了”……等等。大班孩子的词汇量逐渐增多，抽象逻辑思维也不断发展，他们能用完整地、准确的语言表达出故事情节的因果关系。通过此节活动课引导小朋友合作创编故事，并将故事内容用图画的形式表现出来。图书制作完成了，让孩子写上自己的名字，并将故事作品放在图书区中展示出来，增强孩子的参与感与自豪感。每次区域活动结束之后，我都会对图书区的孩子特别提出表扬，并且让孩子在集体面前分享自己与同伴创编的故事，让听故事的小朋友评价一下这个故事。孩子们看到自己的被分享、点评了，都特别开心。利用家长半日开放活动，让家长们阅读了孩子的自制图书，家长们也纷纷表示：孩子的潜能还是可以无限激发的。此项活动得到了家长们的大力支持。起初，孩子自编的故事只会描述简单的故事情节。后来，我利用离园环节和孩子一起看着故事图片共同讲述故事。请一名幼儿先讲述，教师在幼儿基础上进行补充示范，例如：在《龟兔赛跑》的故事中，出示教师自制图片，幼儿讲述的是：有一天，乌龟和兔子比赛跑步，小熊裁判的喇叭一响，乌龟和兔子就跑出去了。教师提出问题：如何才能让故事更加地生动和完整？孩子自由讨论并总结出：可以增加当时的天气、周围的环境、小动物们的心情等。最后，孩子表述出：在一个天气温暖的一天，兔子对乌龟说：“今天天气这么好，我们一起来比赛跑步吧”。听到这个消息，森林里的小动物们都来观看比赛了，为兔子和乌龟喊加油……有了这次创编故事的经验后，孩子们自己创编故事的水平有了很大的提升。
大班的孩子竞争意识越来越强，我结合这一特点，在班级开展编故事比赛，请家长来做评委，鼓励幼儿大胆说。
在图书区，不仅要激发幼儿阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，帮助他们掌握阅读的方法，更要为他们创设一个有利于表达、交流的轻松、愉快的语言环境。绘制图书一定程度上培养了幼儿前书写方面的能力。教师也应该注重鼓励胆怯的幼儿大胆在集体面前表达。幼儿好奇心的表现是不一样的，尤其是在成人面前，有的幼儿仍能表现出强烈的好奇心和探索欲望，而有的幼儿则退缩不前，甚至于压抑自己的探索欲望，后一种幼儿并不是没有好奇心或探索欲望，而是对成人的反应过于敏感，如果教师在这种情况下作出允许的暗示或表示鼓励、支持，幼儿则会减轻疑惑，进行活动，并达到满意的结果，相反，如果教师忽视这些幼儿或对他们作出不必要的限制，则有可能加深他们的退缩性行为。
总之，在教师、家长和孩子的共同努力下，我们班的图书区一定会为孩子打造一片乐于表达的天地！
《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》都提到幼儿园要培养大班孩子的前阅读和前书写的能力。这一能力的培养便可以渗透在图书区的活动中。要保证图书区对孩子的吸引力，选择图书很关键。
一、首先，要遵循幼儿身心发展的特点来选择图书区的书籍。本班孩子，爱学、好问、求知欲极强，根据这一特点，我选择了部分科学领域的相关书籍以及一些内容与幼儿生活十分贴近的书籍。如：《自然百科全书》、《二十四节气》、《便便是如何形成的》、《牙齿大街的新鲜事》……等等。
二、图书内容贴近幼儿的生活实际更容易引起孩子的兴趣，并且乐于和同伴交流图书内容。天气变冷了，孩子尿床的现象变多，孩子们特别喜欢讨论“尿床”的事情，于是我增加了绘本《尿床的小乌鸦》；针对孩子挑食，我又增加了《我绝对绝对不吃番茄》……等故事书。孩子们对新增加的故事书也是爱不释手，会在图书区一起阅读、交流。
三、选择图书时、不仅要符合孩子的发展适宜性，还要发掘本班孩子的兴趣和需要。兴趣是孩子最好的老师。大班的孩子自我意识逐渐完善，他们能根据自己的兴趣选择图书。我们班的孩子尤其喜欢《恐龙大陆》，我后来从家长那里了解到这是全套的故事书，孩子们看到全套的故事书每次玩区角都争着选择图书区。
四、结合大班的教学目标和主题选择绘本。将课堂活动延伸至区域活动中，加深孩子对教学活动内容的理解。本班图书区投放了《聪明的乌龟》、《11只小猫做苦工》……等。孩子们会自主地进行故事复述，以及和同伴之间的故事续编。这不仅加深了幼儿对作品的理解，也发展了孩子的想象力以及语言表达能力。
五、投放不同的图书类型。例如：不同制作材料的图书；不同题材的图书……
图书的选择固然重要，孩子阅读有效性的保证也少不了教师的指导策略。
本班幼儿对图书区表现出了浓厚的兴趣，无論是晨间活动还是区域游戏活动都争先恐后地去看书。学期过半，我发现图书开始出现较多破损，而且活动结束之后，书架上的书摆放的歪七扭八的，而且孩子看书时容易分心，明显的耐心不足了。于是，我开展了大班《我爱图书》主题活动。结合教学中的社会活动《修补图书》，让孩子学会图书破损时处理的方法；开展谈话活动，幼儿分组围绕图书的作用进行讨论；数学活动《图书中的数字》；除此之外还开展了“图书分享”的活动，孩子将自己的故事在集体面前大声讲述共同分享图书，增加孩子的阅读自豪感。但是这样的主题活动的开展并没有取得长期的效果。于是，我在思考：图书区的书更新的速度太慢，很多书孩子都已经看过了，失去了最初的吸引力。而且，有了最开始图书破损的经验后，我便发动家长的力量，让孩子回家和爸爸妈妈一起自制图书，并带到幼儿园来和小朋友一起分享。家庭制作的图书基本以布书为主，孩子在参与制作图书的过程中，体验到了成功的快乐，对新图书也是爱不释手，并且很珍惜自己的图书。对于新材料的图书的到来，让孩子们爱不释手，不仅是在区域活动时进行阅读，每天离园后，孩子们还忍不住要去看一眼。面对新材料的吸引力，孩子们越来越喜欢翻阅图书，并且能保持相对安静的阅读环境。
大班孩子需要进入前书写的准备阶段了。我发现本班孩子在图书区喜欢聊天，而且，越来越多的孩子在区域的时候选择美工区。根据《3—6岁儿童发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》中提出的：在阅读中发展幼儿的想象力，鼓励幼儿自编故事，自制图书。于是，教师示范自制了经典故事《龟兔赛跑》投放至图书区，结合教学活动，首先，鼓励幼儿在集体面前有感情地大声讲述故事内容。然后，发散幼儿的思维，重新创编故事结局或故事内容。有小朋友说“乌龟爬到河里，走水路超过了兔子”，还有的说“乌龟爬上山坡，四肢都缩进壳里滚下去，等兔子到终点的时候，乌龟已经在终点睡着了”……等等。大班孩子的词汇量逐渐增多，抽象逻辑思维也不断发展，他们能用完整地、准确的语言表达出故事情节的因果关系。通过此节活动课引导小朋友合作创编故事，并将故事内容用图画的形式表现出来。图书制作完成了，让孩子写上自己的名字，并将故事作品放在图书区中展示出来，增强孩子的参与感与自豪感。每次区域活动结束之后，我都会对图书区的孩子特别提出表扬，并且让孩子在集体面前分享自己与同伴创编的故事，让听故事的小朋友评价一下这个故事。孩子们看到自己的被分享、点评了，都特别开心。利用家长半日开放活动，让家长们阅读了孩子的自制图书，家长们也纷纷表示：孩子的潜能还是可以无限激发的。此项活动得到了家长们的大力支持。起初，孩子自编的故事只会描述简单的故事情节。后来，我利用离园环节和孩子一起看着故事图片共同讲述故事。请一名幼儿先讲述，教师在幼儿基础上进行补充示范，例如：在《龟兔赛跑》的故事中，出示教师自制图片，幼儿讲述的是：有一天，乌龟和兔子比赛跑步，小熊裁判的喇叭一响，乌龟和兔子就跑出去了。教师提出问题：如何才能让故事更加地生动和完整？孩子自由讨论并总结出：可以增加当时的天气、周围的环境、小动物们的心情等。最后，孩子表述出：在一个天气温暖的一天，兔子对乌龟说：“今天天气这么好，我们一起来比赛跑步吧”。听到这个消息，森林里的小动物们都来观看比赛了，为兔子和乌龟喊加油……有了这次创编故事的经验后，孩子们自己创编故事的水平有了很大的提升。
大班的孩子竞争意识越来越强，我结合这一特点，在班级开展编故事比赛，请家长来做评委，鼓励幼儿大胆说。
在图书区，不仅要激发幼儿阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，帮助他们掌握阅读的方法，更要为他们创设一个有利于表达、交流的轻松、愉快的语言环境。绘制图书一定程度上培养了幼儿前书写方面的能力。教师也应该注重鼓励胆怯的幼儿大胆在集体面前表达。幼儿好奇心的表现是不一样的，尤其是在成人面前，有的幼儿仍能表现出强烈的好奇心和探索欲望，而有的幼儿则退缩不前，甚至于压抑自己的探索欲望，后一种幼儿并不是没有好奇心或探索欲望，而是对成人的反应过于敏感，如果教师在这种情况下作出允许的暗示或表示鼓励、支持，幼儿则会减轻疑惑，进行活动，并达到满意的结果，相反，如果教师忽视这些幼儿或对他们作出不必要的限制，则有可能加深他们的退缩性行为。
总之，在教师、家长和孩子的共同努力下，我们班的图书区一定会为孩子打造一片乐于表达的天地！