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有效教学首先表现为培养学生自主学习的能力，而学生自主学习又有利于在教师主导作用下充分发挥学生的主体作用,提高教学效率。
一、营造民主氛围激发学生主动参与
高中思想政治课程的内容与社会生活联系密切，教材设计从生活实际入手，就是为了拉近与学生的距离。但课堂上能主动回答问题的学生已经不多了，敢提出质疑的就更少了，而他们在小学时却是非常积极发言的，反差为什么这么大？传统的思想政治课过于重视基础知识和基本技能，师道尊严神圣不可侵犯，表达不同意见可能被视为挑战权威，课堂机械沉闷，缺乏生气和乐趣，学生的情感、态度、价值观、社会性、创造性等方面没有得到应有的关注，学生渐渐失去了参与课堂的兴趣与勇气。
要让思想政治课焕发生命的活力，就必须遵循学生身心发展的内在要求和规律，营造平等民主的课堂氛围，使学生有情绪上的安全感，消除对教师的隔阂和畏惧, 彼此接纳、相互欣赏，为学生积极参与教学、自主学习提供良好的教学环境。发挥评价的激励作用, 引导学生参与讨论和思考、质疑和辨析，鼓励学生展现自我，捕捉学生的闪光点,多表扬肯定,多理解宽容, 让学生实现自我肯定, 激发内驱力，增强自尊心和自信心,提高教学的有效性。
二、优化课堂教学,引导学生学会学习
学生的学习能力需要在教师的引导下逐步培养和提高，教师是学生成长的引领者，是学生潜能的唤醒者，是教育内容的研究者，是教育艺术的探索者，是学生知识建构的促进者。优化的课堂教学能引导学生学会搜集和整理学习资源、设计恰当的学习活动、发现所学知识的个人意义、保持积极的思维状态、对学习过程和效果进行客观评价并促进评价的内化。
明确目标，夯实基础。学生是学习和发展的主体，对高中生而言，有高二水平测试和高三高考的现实压力，教师要引导学生根据自己的实际情况确定学习目标，选择学习方法，解决疑难。要将目标具体分解到单元测验、期中考试、各个必修模块、选择题和非选择题，引导学生学会对照自己的目标，来反思评价阶段性的学习过程和学习效果，肯定取得的进步和成绩，针对不足查漏补缺，夯实基础，提高技能，更好地达成下一阶段的学习目标。
讨论释疑，感悟提升。“学起于思，思源于疑”。爱因斯坦也说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”面对学生强烈的好奇心和求知欲，教师要创设贴近生活体验的教学情境，鼓励学生提出有深度、开放性的问题，只要是针对教学内容的，即使是有争议的话题也不回避。要引导学生通过讨论甚至辩论来开拓视野、明辨是非、探求真知，鼓励学生敢于大胆质疑，大胆猜想，大胆评价，思考认识社会现象，提高理论联系实际、分析解决问题的能力。例如，课本“为什么要大力发展生产力、怎样发展生产力”的内容就是几条观点式的陈述，要求学生记忆也行，也看得懂，但是没有共鸣。我让学生搜集中美两国企业对比的资料，学生展示的苹果公司和乔布斯的成功案例以及设计的话题，信息之翔实、问题之尖锐、辩论之激烈、反思之深刻让我意外，通过对比，他们强烈地感受到无论是国家发展经济发展生产力，还是个人要取得事业成功，必须要有创新精神，要依靠科技创新使“中国制造”向“中国创造”飞跃。学生不仅更深刻地理解了教材的内容，更重要地是，从情感、态度和价值观上自觉认同并升华，甚至将个人的职业规划与国家发展的趋势自觉地统一。
拓展延伸，消化运用。学习的最终目的是运用，课堂可以从学校延伸到社会，让学生对知识融会贯通，学以致用，这样的知识才是有意义的。例如，学习了“劳动就业”的内容就让学生调查身边大学毕业生的就业情况和感受，并尝试结合自己的兴趣和特长设计职业规划；学习了“投资理财”的内容就让学生为家庭和自己设计理财方案，培养“财商”；学习了“民主管理”的内容就让学生参与村委会和居委会的选举和其他活动；学习了“政府”的内容就让学生登录国务院、省、市和区的政府网站，参与民主决策和民主监督……这既是体验运用课本知识，也是做合格现代公民的必备素质。
三、重视反思评价，提高教学效率
柏拉图曾说：“最先和最后的胜利是征服自我，只有科学地认识自我，正确地设计自我，严格的管理自我，才能站在历史的潮头去开创崭新的人生。”形成良好的自我反思自我评价能力是促进学生发展、形成自我教育能力的重要手段。学会学习的实质就是教会学生对自己的学习活动（包括目标、方法、结果等）进行反思、评价、总结和调节，从而提高学习的能力和效率。
如果学生缺乏对事物本质的认识，一听就明、一做就错，做练习不进行认真反思，为做题而做题，做错时只就题改题，不能对知识系统和科学方法进行归纳，曾经出现的错误就会不断重复，知识盲点不断堆积，后续学习将受到严重影响。可以通过建构知识网络或画知识树、学习地图以及做错题集等方法，培养学生从知识本身和学习方法两方面进行反思。教师最重要的是要给学生以心灵上的安全感，给学生提供改正错误的机会，从反思中再认知，真正能成为学习的主人。
给学生一定空間自己思考，给学生一定时间自己安排，给学生一个条件自己锻炼，给学生一个疑问自己探索，给学生一点权力自己选择，给学生一点动力自己超越……我们的教学，要使学生掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界；遵从生活的规律与规范，以便和谐地与人相处；探索生命的价值，以便有尊严地立于天地之间。学生收获的不仅是知识的丰富，还有精神的独立，这才是真正地学会学习、学会生活、学会做人。
责任编辑 龙建刚
一、营造民主氛围激发学生主动参与
高中思想政治课程的内容与社会生活联系密切，教材设计从生活实际入手，就是为了拉近与学生的距离。但课堂上能主动回答问题的学生已经不多了，敢提出质疑的就更少了，而他们在小学时却是非常积极发言的，反差为什么这么大？传统的思想政治课过于重视基础知识和基本技能，师道尊严神圣不可侵犯，表达不同意见可能被视为挑战权威，课堂机械沉闷，缺乏生气和乐趣，学生的情感、态度、价值观、社会性、创造性等方面没有得到应有的关注，学生渐渐失去了参与课堂的兴趣与勇气。
要让思想政治课焕发生命的活力，就必须遵循学生身心发展的内在要求和规律，营造平等民主的课堂氛围，使学生有情绪上的安全感，消除对教师的隔阂和畏惧, 彼此接纳、相互欣赏，为学生积极参与教学、自主学习提供良好的教学环境。发挥评价的激励作用, 引导学生参与讨论和思考、质疑和辨析，鼓励学生展现自我，捕捉学生的闪光点,多表扬肯定,多理解宽容, 让学生实现自我肯定, 激发内驱力，增强自尊心和自信心,提高教学的有效性。
二、优化课堂教学,引导学生学会学习
学生的学习能力需要在教师的引导下逐步培养和提高，教师是学生成长的引领者，是学生潜能的唤醒者，是教育内容的研究者，是教育艺术的探索者，是学生知识建构的促进者。优化的课堂教学能引导学生学会搜集和整理学习资源、设计恰当的学习活动、发现所学知识的个人意义、保持积极的思维状态、对学习过程和效果进行客观评价并促进评价的内化。
明确目标，夯实基础。学生是学习和发展的主体，对高中生而言，有高二水平测试和高三高考的现实压力，教师要引导学生根据自己的实际情况确定学习目标，选择学习方法，解决疑难。要将目标具体分解到单元测验、期中考试、各个必修模块、选择题和非选择题，引导学生学会对照自己的目标，来反思评价阶段性的学习过程和学习效果，肯定取得的进步和成绩，针对不足查漏补缺，夯实基础，提高技能，更好地达成下一阶段的学习目标。
讨论释疑，感悟提升。“学起于思，思源于疑”。爱因斯坦也说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”面对学生强烈的好奇心和求知欲，教师要创设贴近生活体验的教学情境，鼓励学生提出有深度、开放性的问题，只要是针对教学内容的，即使是有争议的话题也不回避。要引导学生通过讨论甚至辩论来开拓视野、明辨是非、探求真知，鼓励学生敢于大胆质疑，大胆猜想，大胆评价，思考认识社会现象，提高理论联系实际、分析解决问题的能力。例如，课本“为什么要大力发展生产力、怎样发展生产力”的内容就是几条观点式的陈述，要求学生记忆也行，也看得懂，但是没有共鸣。我让学生搜集中美两国企业对比的资料，学生展示的苹果公司和乔布斯的成功案例以及设计的话题，信息之翔实、问题之尖锐、辩论之激烈、反思之深刻让我意外，通过对比，他们强烈地感受到无论是国家发展经济发展生产力，还是个人要取得事业成功，必须要有创新精神，要依靠科技创新使“中国制造”向“中国创造”飞跃。学生不仅更深刻地理解了教材的内容，更重要地是，从情感、态度和价值观上自觉认同并升华，甚至将个人的职业规划与国家发展的趋势自觉地统一。
拓展延伸，消化运用。学习的最终目的是运用，课堂可以从学校延伸到社会，让学生对知识融会贯通，学以致用，这样的知识才是有意义的。例如，学习了“劳动就业”的内容就让学生调查身边大学毕业生的就业情况和感受，并尝试结合自己的兴趣和特长设计职业规划；学习了“投资理财”的内容就让学生为家庭和自己设计理财方案，培养“财商”；学习了“民主管理”的内容就让学生参与村委会和居委会的选举和其他活动；学习了“政府”的内容就让学生登录国务院、省、市和区的政府网站，参与民主决策和民主监督……这既是体验运用课本知识，也是做合格现代公民的必备素质。
三、重视反思评价，提高教学效率
柏拉图曾说：“最先和最后的胜利是征服自我，只有科学地认识自我，正确地设计自我，严格的管理自我，才能站在历史的潮头去开创崭新的人生。”形成良好的自我反思自我评价能力是促进学生发展、形成自我教育能力的重要手段。学会学习的实质就是教会学生对自己的学习活动（包括目标、方法、结果等）进行反思、评价、总结和调节，从而提高学习的能力和效率。
如果学生缺乏对事物本质的认识，一听就明、一做就错，做练习不进行认真反思，为做题而做题，做错时只就题改题，不能对知识系统和科学方法进行归纳，曾经出现的错误就会不断重复，知识盲点不断堆积，后续学习将受到严重影响。可以通过建构知识网络或画知识树、学习地图以及做错题集等方法，培养学生从知识本身和学习方法两方面进行反思。教师最重要的是要给学生以心灵上的安全感，给学生提供改正错误的机会，从反思中再认知，真正能成为学习的主人。
给学生一定空間自己思考，给学生一定时间自己安排，给学生一个条件自己锻炼，给学生一个疑问自己探索，给学生一点权力自己选择，给学生一点动力自己超越……我们的教学，要使学生掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界；遵从生活的规律与规范，以便和谐地与人相处；探索生命的价值，以便有尊严地立于天地之间。学生收获的不仅是知识的丰富，还有精神的独立，这才是真正地学会学习、学会生活、学会做人。
责任编辑 龙建刚