论文部分内容阅读
摘 要： 信息技术作为一种成熟的视听技术和传播科学被应用在语文教学中，成为现代教育的重要组成部分，它对实现教学目标，整体优化教学过程，提高教学效率，加快教改步伐，全面实施素质教育有不可低估的作用。信息技术作为一个崭新的教育平台，为语文教学创建了良好的教育时空，有利于激发学生兴趣，有利于情境创设，有利于课外延伸，有利于学生突破时间空间限制进行学习。
关键词： 信息技术 小学语文 教学应用
信息技术的一个重要特征就是信息量大、资源丰富，这一特点对于语文学习来说是非常有利的。语文教学应充分利用各种信息资源，引入时代活水，使学生学习的内容更加丰富多彩，更贴近生活。
一、有利于激发学生兴趣
教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思维始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。呈现语言材料前，教师想办法为学生创设新颖可信的情境，由此吸引学生的注意力，再由该情境过渡到课本所展现的情境中。同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、录音、幻灯片、多媒体课件等，让所要呈现的情境更加直观而富有情趣[1]。教授时，教师可以从网上下载听说读写的语文材料，采用自制课件进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动形象、真实的图画、优美动人的语言和音乐丰富学生的想象力，激发学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。比如《鸟语》这篇课文，在释题后，可以播放一些熟悉的鸟叫声，先让学生猜一猜这些分别是什么鸟，再猜猜它们在说些什么。之后进入课文，告诉学生作者是懂鸟语的，这些鸟语到底是什么意思，你也想听懂鸟语吗，提出这些问题激发学生的兴趣，让学生情不自禁地自由朗读。这样课标中鼓励学生多朗读、多思考的要求就慢慢体现出来。
二、有利于情境创设
情境创设在语文教学中起到了举足轻重的作用，特别在解决学生最难掌握但也是最重要的情感培养方面的问题。如在学习《二泉映月》一文时，因为这篇课文的特点是语言与音乐交融、情感与情境辉映，展示了阿炳面对苦痛的抗争与执著、向往与憧憬，凝聚着作者对阿炳苦难一生的同情和对他对音乐的热爱的敬佩之情。学生对阿炳的生活缺乏感受，为了拉近学生与阿炳的距离，一首凄婉的二胡曲《二泉映月》贯穿授课始终。音乐铺垫了文章的感情基调，让学生从一开始就走近凄凉、抗争的气氛中。
人们对事物的认识都是从感性到理性的，语文教材中有不少感人的故事，如果单纯地进行字、词、句、篇的教学，师生游离于情感之外，文章就显得形散神离，枯燥无味。要根据教材内容创设情境，营造良好的教学氛围，用环境渲染，以情激情。如教学《月光曲》时，先以音乐大师贝多芬优美的《月光曲》导入，用视频播放月光从海面升起的情境，让学生感受月夜的美。当学生沉浸在我所创设的月夜情境时，我再以感人的语调诉说这首动人的《月光曲》的来历，学生立刻对盲姑娘的不幸产生同情，并对贝多芬的行为予以肯定。学生的情感在这样的氛围下得以调动，迫不及待地想要学习这一感人的课文。在悠扬的乐曲中，这节课达到了良好的学习效果。创设情境，以情激情是教学情感性较强的文章的一种非常有效的手段。
三、有利于课外延伸
近年来，几乎每次语文考试，试卷上都会有综合运用题和课外阅读知识训练题。这些题涉及的知识相对来说有一定难度和广度，要想答好这一类题，学生没有一定的课外知识储备和社会信息容量是不行的。新课标明确指出：教师应充分利用现实生活中的语文教育资源，挖掘教材中的探索因素，延伸、拓展教材，与语文教材融会贯通，设计各种活动方案，使语文教学贴近生活，服务于生活，从而构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，让学生走进社会、走进生活，体验生活、感受生活[2]。引导学生在生活实践中获得知识，培养能力，激发语文学习兴趣。语文课本中，有不少课文节选自古代名著，如《三打白骨精》、《林冲棒打洪教头》等，这些都曾在电影、电视中播放过，里面有声有色的故事情节和影视独具的人物刻画手段，不仅能使学生较好地把握教材内容，还可以让学生更全面地分析人物的特点，受到强烈的艺术感染。如果能在课堂上恰到好处地剪辑放映，那么绝不是老师的一张嘴、一支粉笔所能表述的。
四、有利于学生突破时间空间限制进行学习
教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。录像的恰当运用就解决了这一难题。诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给予学生美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且体会到了语言文字的深层含义及感情色彩。
最后，我们应清楚地认识到多媒体课件只能辅助教学，它在教学中始终处于从属地位，不能把原有的“以学生为中心”的教学方式变成“以课件为中心”的教学方式，否则就违背了新课改的原则[3]。“整合”不等于混合，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加。它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效率，以及学生怎样利用这一认知工具学习知识，提高技能。
参考文献：
[1]秦春香.浅谈信息技术在小学语文课堂中的应用[J].学周刊，2013（25）：158-159.
[2]教育部：全日制义务教育中小学语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001：46-46.
[3]赵艳萍.对信息技术与学科教学整合的思考[J].陕西教育：教学，2014（1）：108-108.
关键词： 信息技术 小学语文 教学应用
信息技术的一个重要特征就是信息量大、资源丰富，这一特点对于语文学习来说是非常有利的。语文教学应充分利用各种信息资源，引入时代活水，使学生学习的内容更加丰富多彩，更贴近生活。
一、有利于激发学生兴趣
教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思维始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。呈现语言材料前，教师想办法为学生创设新颖可信的情境，由此吸引学生的注意力，再由该情境过渡到课本所展现的情境中。同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、录音、幻灯片、多媒体课件等，让所要呈现的情境更加直观而富有情趣[1]。教授时，教师可以从网上下载听说读写的语文材料，采用自制课件进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动形象、真实的图画、优美动人的语言和音乐丰富学生的想象力，激发学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。比如《鸟语》这篇课文，在释题后，可以播放一些熟悉的鸟叫声，先让学生猜一猜这些分别是什么鸟，再猜猜它们在说些什么。之后进入课文，告诉学生作者是懂鸟语的，这些鸟语到底是什么意思，你也想听懂鸟语吗，提出这些问题激发学生的兴趣，让学生情不自禁地自由朗读。这样课标中鼓励学生多朗读、多思考的要求就慢慢体现出来。
二、有利于情境创设
情境创设在语文教学中起到了举足轻重的作用，特别在解决学生最难掌握但也是最重要的情感培养方面的问题。如在学习《二泉映月》一文时，因为这篇课文的特点是语言与音乐交融、情感与情境辉映，展示了阿炳面对苦痛的抗争与执著、向往与憧憬，凝聚着作者对阿炳苦难一生的同情和对他对音乐的热爱的敬佩之情。学生对阿炳的生活缺乏感受，为了拉近学生与阿炳的距离，一首凄婉的二胡曲《二泉映月》贯穿授课始终。音乐铺垫了文章的感情基调，让学生从一开始就走近凄凉、抗争的气氛中。
人们对事物的认识都是从感性到理性的，语文教材中有不少感人的故事，如果单纯地进行字、词、句、篇的教学，师生游离于情感之外，文章就显得形散神离，枯燥无味。要根据教材内容创设情境，营造良好的教学氛围，用环境渲染，以情激情。如教学《月光曲》时，先以音乐大师贝多芬优美的《月光曲》导入，用视频播放月光从海面升起的情境，让学生感受月夜的美。当学生沉浸在我所创设的月夜情境时，我再以感人的语调诉说这首动人的《月光曲》的来历，学生立刻对盲姑娘的不幸产生同情，并对贝多芬的行为予以肯定。学生的情感在这样的氛围下得以调动，迫不及待地想要学习这一感人的课文。在悠扬的乐曲中，这节课达到了良好的学习效果。创设情境，以情激情是教学情感性较强的文章的一种非常有效的手段。
三、有利于课外延伸
近年来，几乎每次语文考试，试卷上都会有综合运用题和课外阅读知识训练题。这些题涉及的知识相对来说有一定难度和广度，要想答好这一类题，学生没有一定的课外知识储备和社会信息容量是不行的。新课标明确指出：教师应充分利用现实生活中的语文教育资源，挖掘教材中的探索因素，延伸、拓展教材，与语文教材融会贯通，设计各种活动方案，使语文教学贴近生活，服务于生活，从而构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，让学生走进社会、走进生活，体验生活、感受生活[2]。引导学生在生活实践中获得知识，培养能力，激发语文学习兴趣。语文课本中，有不少课文节选自古代名著，如《三打白骨精》、《林冲棒打洪教头》等，这些都曾在电影、电视中播放过，里面有声有色的故事情节和影视独具的人物刻画手段，不仅能使学生较好地把握教材内容，还可以让学生更全面地分析人物的特点，受到强烈的艺术感染。如果能在课堂上恰到好处地剪辑放映，那么绝不是老师的一张嘴、一支粉笔所能表述的。
四、有利于学生突破时间空间限制进行学习
教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。录像的恰当运用就解决了这一难题。诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给予学生美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且体会到了语言文字的深层含义及感情色彩。
最后，我们应清楚地认识到多媒体课件只能辅助教学，它在教学中始终处于从属地位，不能把原有的“以学生为中心”的教学方式变成“以课件为中心”的教学方式，否则就违背了新课改的原则[3]。“整合”不等于混合，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加。它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效率，以及学生怎样利用这一认知工具学习知识，提高技能。
参考文献：
[1]秦春香.浅谈信息技术在小学语文课堂中的应用[J].学周刊，2013（25）：158-159.
[2]教育部：全日制义务教育中小学语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001：46-46.
[3]赵艳萍.对信息技术与学科教学整合的思考[J].陕西教育：教学，2014（1）：108-108.