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摘要：目前许多学校面临班主任积极性低，被动地完成班主任工作任务，甚至也影响了整体班主任队伍的质量，长期下去将会严重影响学校的教育体系和整体发展。因此解决这一困境将会对学校的整体教育质量起到举足轻重的正面作用。本文通过对学校班主任现状的实际调研，进行深入分析和对策的制定，希望能够为解决这一现实问题提供有效的方法和途径。
关键词：农村中学；班主任工作现状；激励；对策
中图分类号：G635.1
一、学校班主任工作的重要性
农村中学班主任所面对的学生，大多数是父母打工在外，被寄托给家里外公外婆爷爷奶奶或其他亲戚照顾的留守儿童。对学习有厌学情绪，没有父母呵护教育又会产生自卑心理，对自己的未来没有明确的目标，学习和行为习惯都较差，所有这些决定了农村中学的班主任工作的重要性和复杂性。但是为什么班主任工作对于农村学校如此重要，对农村学生的健康成长和未来有很强的指导性，教师大多数在心理上排斥和不愿意接受这样的责任和工作呢？本人将会对这样的现象进行一些分析并提出一些建议。
二、农村班主任的现状分析
我本人在农村学校工作，并担任过五年的班主任工作。在自己的日常工作中，在與同事的交谈中，与其他农村学校班主任的交流访谈中，了解了教师不愿意做班主任工作的原因。我主要对我们学校以及周边学校60名在职班主任进行了调查，调查涉及到了几个问题：1、从班主任工作性质出发，为什么不愿意主动担任班主任？2、学校是否有系统的激励制度激励和保障班主任？3、你希望在哪些方面做出改善能够激励班主任？通过访谈得出了以下的结论：
1、 首先从班主任工作本身出发，班主任工作的以下几个特征导致了农村教师被动地做班主任，不愿意主动承担班主任工作。
（1） 工作难度大
农村中学班主任面对的学生，在心理上有厌学情绪，很多人有自卑心理，学习习惯和行为习惯差，班主任不仅要培养他们正确的人生观，还要在日常的学习和生活中，纠正和树立他们良好的心理和行为。加上另外一个因素，他们年纪正处于青春叛逆期，因此较之其他城市班主任来说，农村中学班主任的工作难度很大。
（2） 工作强度大
乡镇中学学生住宿复杂多样，有住校的，有住房住的，有住亲戚朋友家的，有走读的等等。学校不仅承担着教书工作，还有承担育人的使命，班主任从早上的课间操、课间餐、营养午餐开始一直到晚自习，甚至到晚就寝都要对学生进行管理。
（3） 工作压力大
由于很多学生是留守儿童，家长都无法管理，进校后，很多家长由于不在孩子身边，忙于工作，对孩子极少关注，从家庭的角度，孩子处于无控状态。班主任相对来说，承担了双倍的责任，也就承担了双倍的风险，压力自然增大。
（4） 工作量大
工作难度和工作强度以及工作压力，决定了农村中学班主任工作的超负荷，绝大多数班主任除了班主任工作之外，还承担着同其他任课教师相同的工作量。
以上这些农村班主任工作的特征，应该说让很多农村教师心理压力极大，个人时间极少，付出的精力大，用经济学的角度来说，机会成本太大。如果用同样的时间和精力以及工作量，可以在自己的专业技能和教学科研方面取得不错的成绩，教师因此都不愿意做班主任。
2、除了班主任工作本身是教师不愿意选择做班主任工作的很大的原因之外，从另一个角度来说，学校缺乏对班主任的系统的、完善的激励机制来保障、激励教师做班主任的主动性，提高教师做班主任的积极性。
（1） 目前的农村学校对班主任的岗位津贴低、不科学、不合理
虽然随着国家政策对偏远学校的倾斜，乡镇中学对班主任工作的重视，对担任班主任的教师会有津贴补助，而且津贴补助在不断提高，可是班主任的津贴并未像教师的工资一样，有科学合理的结构，多数是有一个基数，根据班级和学生的日常工作，进行扣分制，即使是排名第一，最终的津贴一定低于基数本身，这不利于班主任开展工作，因为不管如何，与学生一日常规完全挂钩的考核成绩不可能做到十全十美。
（2） 乡镇中学对班主任工作的工作量难以核定
班主任的实际工作时间、工作内容等与一般教师的任课的课程量的核定，并不是在同一起跑线。
（3） 班主任的晋升难
承担班主任工作，年终评定几个优秀班主任，而得到优秀班主任的殊荣并非易事，必须让自己班级的各项工作走在前列，考核积分要名列前茅，而要取得这样成绩，班主任要耗费大量的精力和时间。一个人的精力和时间有限，班主任工作投入太多，就会影响教学和科研，就会影响自己的晋升，职称的评定。除了影响职称的评定之外，承担班主任工作的教师没有一个良好升迁的渠道，因此无法激励教师通过承担班主任工作获得工作满足感和学校的认同。
（4） 缺乏对班主任的系统化的培训
很少有学校对班主任进行心理方面、班主任工作技巧方面以及管理方面的培训，但是事实上，担任班主任的教师很大一部分是年轻教师，他们对于学校的学生、班级管理缺乏经验，心理上也缺少对农村学生的认识以及对工作压力的疏解，在对学生心理方面的开导也缺乏经验，这就导致了很多班主任工作效率低下、处理学生和班级问题时焦头烂额，经常事倍功半。
（5） 学校有些资源对班主任工作不够支持
班级是学校的基本组成部分，班主任的工作是基层工作，直接面对学生，为了学生的事情，班级管理方面的问题，也会要与学校各个行政部门打交道，但是很多时候得不到应有的工作支持，甚至会有拖后腿的现象，存在着有些部门对班主任工作不够重视，导致班主任的工作效率和情绪会受到很大影响。
三、关于班主任激励的对策和建议
针对乡镇中学教师不愿意当班主任的现实困境，很多学校采取了将班主任工作经历与职称评定挂钩，必须做满规定的年限才可以参加职称评定，虽然这样做从短期来说解决了班主任数量的问题，但是却没有解决班主任队伍的质量问题，班主任因为硬性要求而上岗，工作中很容易出现不专业、不积极、不主动，敷衍了事的状态，而这会给学生和学校的管理带来更多的问题。我们不仅需要的是解决班主任的数量问题，更要提高班主任的队伍的质量。这就需要针对班主任不愿意做班主任的原因入手，找到对策，从根本上达到保障和激励班主任的目的，提高工作主动性和积极性。 1、 任课老师、兼职班主任与班主任共同完成对学生的管理和约束
任课教师不仅对上课班级做好考勤和教學工作，也应该参与到对学生期末的评语和操行等级的评定中去，让班主任和任课教师都对学生有约束力和责任，使学生在课堂上、在校园注意自己的言行和学习态度和行为习惯，命运不是只一味掌握在班主任手中，从根本上解决班主任工作量大的问题。
2、聘请兼职导师对学生进行品德、修养方面的引导
从社会聘请德高望重的道德模范、心理专家等作为农村中学的兼职导师，定期对学生进行讲座，引导学生进行人生的规划；或者利用平时业余时间对学习和行为习惯等方面极差的学生进行针对性的跟踪和引导性的帮助，减轻班主任工作的难度。
3、 对比任课教师工作时间、工作内容，科学核定班主任的工作量
有人说乡镇中学班主任工作是24小时，因为随时待命。但是如果我们按照早上8：00到上午下课时间12：00，下午2：00到4：30来计算，中职班主任的工作时间每天是6个半小时，一周是30多个小时，这其中不包括班主任自己作为任课老师的工作时间，也不包括晚自习的值班时间等等，更不包括处理班级和学生突发事件的时间，这样如果参照对比任课教师的一周16课时的工作时间和工作难度的话，班主任的一周工作量相当于40课时。当然按照40课时来核定不够现实，依照乡镇学校实际情况，将班主任的工作量核定为任课教师的30%-50%比较合理和科学，有利于教师对于班主任工作的积极性，有助于提升班主任在工作中的主动性。
4、 建立班主任的奖励、升迁机制和科研工作室
教师有职称初级、中级、高级之分，学生德育工作也是与教学工作并驾齐驱的，因此班主任岗位也应该与教师岗位一样拥有职称的分级提升体系和科研。这样的工作不是一所学校可以完成，而是需要从整个中学的教育体系入手，建立乡镇中学体系的班主任职称评定，建立班主任的科研工作室，让班主任的岗位成为与教师岗位同样重要的，不要让教师觉得当班主任就是牺牲了自己在教师方面的搞科研、评职称的机会和时间，让他们觉得做好班主任同样可以获得与教师岗位一样的认可和升迁机会，让骨干班主任能够集中资源研究学生管理课题，提升中职学校的德育工作能力，创造班主任工作成果，使班主任的工作地位和工作业绩获得认可。
5、班主任培训上岗，建立系统的班主任培训机制
将班主任培训纳入教师全员培训整体规划，针对不同类型班主任的特点和需求，逐步建立上岗培训、在岗培训、骨干培训三个层次有机衔接的班主任培训体系，努力提高班主任工作专业化水平。完善乡镇中学班主任培训管理机制，形成理论与实践相结合、政治思想素养与业务能力并重的培训课程，重点抓好新班主任上岗培训和骨干班主任培训。首先，班主任在上岗前，接受班主任工作的心理、工作内容以及班级管理方面的培训，经考核合格后才能上岗。在第一年以老带新的形式让新班主任做好心理适应，工作角色转换，增加工做经验，增强班主任的工作中解决问题的能力。其次，有计划地开展班主任在岗培训，针对班主任需求和实际情况进行班主任的在岗培训并且对骨干班主任重点培养，加强班主任队伍建设。通过培训机制，提升班主任工作能力，减轻班主任的工作压力，为班主任创造更多的机会获得上升的空间。
6、整合学校资源，为学生营造和谐的学习环境
学生是学校的根本，因此学校的各种资源应该首要为学生的学习服务，做好后勤保障工作，摆正姿态，树立良好的服务意识，职责分工明确，资源划分合理，营造美丽和谐的育人环境，让班主任的工作更加有效率，减少互相推诿的发生几率，让班主任的工作能够事半功倍，减轻班主任的工作负担。
四、总结
上述对乡镇中学班主任现状的原因分析并针对这些原因，本人提出了几点对策和建议，这些建议都是基于同一个目的，就是通过激励乡镇中学班主任的积极性和主动性，让更多的教师主动承担班主任的工作，从而不仅从数量，更是从质量上保证乡镇学校班主任队伍，从根本上解决农村教师不愿意做班主任的问题，从而提高农村中学教育质量，为打造创新型的人才提供保障，早日实现中国梦。
参考文献：
1.农村中小学教师激励机制存在问题与对策的研究杨楠《课程教育研究》2012年08期
2.目前农村素质教育存在的问题及其对策熊吕茂何传军
《长沙大学学报》2002年01期
关键词：农村中学；班主任工作现状；激励；对策
中图分类号：G635.1
一、学校班主任工作的重要性
农村中学班主任所面对的学生，大多数是父母打工在外，被寄托给家里外公外婆爷爷奶奶或其他亲戚照顾的留守儿童。对学习有厌学情绪，没有父母呵护教育又会产生自卑心理，对自己的未来没有明确的目标，学习和行为习惯都较差，所有这些决定了农村中学的班主任工作的重要性和复杂性。但是为什么班主任工作对于农村学校如此重要，对农村学生的健康成长和未来有很强的指导性，教师大多数在心理上排斥和不愿意接受这样的责任和工作呢？本人将会对这样的现象进行一些分析并提出一些建议。
二、农村班主任的现状分析
我本人在农村学校工作，并担任过五年的班主任工作。在自己的日常工作中，在與同事的交谈中，与其他农村学校班主任的交流访谈中，了解了教师不愿意做班主任工作的原因。我主要对我们学校以及周边学校60名在职班主任进行了调查，调查涉及到了几个问题：1、从班主任工作性质出发，为什么不愿意主动担任班主任？2、学校是否有系统的激励制度激励和保障班主任？3、你希望在哪些方面做出改善能够激励班主任？通过访谈得出了以下的结论：
1、 首先从班主任工作本身出发，班主任工作的以下几个特征导致了农村教师被动地做班主任，不愿意主动承担班主任工作。
（1） 工作难度大
农村中学班主任面对的学生，在心理上有厌学情绪，很多人有自卑心理，学习习惯和行为习惯差，班主任不仅要培养他们正确的人生观，还要在日常的学习和生活中，纠正和树立他们良好的心理和行为。加上另外一个因素，他们年纪正处于青春叛逆期，因此较之其他城市班主任来说，农村中学班主任的工作难度很大。
（2） 工作强度大
乡镇中学学生住宿复杂多样，有住校的，有住房住的，有住亲戚朋友家的，有走读的等等。学校不仅承担着教书工作，还有承担育人的使命，班主任从早上的课间操、课间餐、营养午餐开始一直到晚自习，甚至到晚就寝都要对学生进行管理。
（3） 工作压力大
由于很多学生是留守儿童，家长都无法管理，进校后，很多家长由于不在孩子身边，忙于工作，对孩子极少关注，从家庭的角度，孩子处于无控状态。班主任相对来说，承担了双倍的责任，也就承担了双倍的风险，压力自然增大。
（4） 工作量大
工作难度和工作强度以及工作压力，决定了农村中学班主任工作的超负荷，绝大多数班主任除了班主任工作之外，还承担着同其他任课教师相同的工作量。
以上这些农村班主任工作的特征，应该说让很多农村教师心理压力极大，个人时间极少，付出的精力大，用经济学的角度来说，机会成本太大。如果用同样的时间和精力以及工作量，可以在自己的专业技能和教学科研方面取得不错的成绩，教师因此都不愿意做班主任。
2、除了班主任工作本身是教师不愿意选择做班主任工作的很大的原因之外，从另一个角度来说，学校缺乏对班主任的系统的、完善的激励机制来保障、激励教师做班主任的主动性，提高教师做班主任的积极性。
（1） 目前的农村学校对班主任的岗位津贴低、不科学、不合理
虽然随着国家政策对偏远学校的倾斜，乡镇中学对班主任工作的重视，对担任班主任的教师会有津贴补助，而且津贴补助在不断提高，可是班主任的津贴并未像教师的工资一样，有科学合理的结构，多数是有一个基数，根据班级和学生的日常工作，进行扣分制，即使是排名第一，最终的津贴一定低于基数本身，这不利于班主任开展工作，因为不管如何，与学生一日常规完全挂钩的考核成绩不可能做到十全十美。
（2） 乡镇中学对班主任工作的工作量难以核定
班主任的实际工作时间、工作内容等与一般教师的任课的课程量的核定，并不是在同一起跑线。
（3） 班主任的晋升难
承担班主任工作，年终评定几个优秀班主任，而得到优秀班主任的殊荣并非易事，必须让自己班级的各项工作走在前列，考核积分要名列前茅，而要取得这样成绩，班主任要耗费大量的精力和时间。一个人的精力和时间有限，班主任工作投入太多，就会影响教学和科研，就会影响自己的晋升，职称的评定。除了影响职称的评定之外，承担班主任工作的教师没有一个良好升迁的渠道，因此无法激励教师通过承担班主任工作获得工作满足感和学校的认同。
（4） 缺乏对班主任的系统化的培训
很少有学校对班主任进行心理方面、班主任工作技巧方面以及管理方面的培训，但是事实上，担任班主任的教师很大一部分是年轻教师，他们对于学校的学生、班级管理缺乏经验，心理上也缺少对农村学生的认识以及对工作压力的疏解，在对学生心理方面的开导也缺乏经验，这就导致了很多班主任工作效率低下、处理学生和班级问题时焦头烂额，经常事倍功半。
（5） 学校有些资源对班主任工作不够支持
班级是学校的基本组成部分，班主任的工作是基层工作，直接面对学生，为了学生的事情，班级管理方面的问题，也会要与学校各个行政部门打交道，但是很多时候得不到应有的工作支持，甚至会有拖后腿的现象，存在着有些部门对班主任工作不够重视，导致班主任的工作效率和情绪会受到很大影响。
三、关于班主任激励的对策和建议
针对乡镇中学教师不愿意当班主任的现实困境，很多学校采取了将班主任工作经历与职称评定挂钩，必须做满规定的年限才可以参加职称评定，虽然这样做从短期来说解决了班主任数量的问题，但是却没有解决班主任队伍的质量问题，班主任因为硬性要求而上岗，工作中很容易出现不专业、不积极、不主动，敷衍了事的状态，而这会给学生和学校的管理带来更多的问题。我们不仅需要的是解决班主任的数量问题，更要提高班主任的队伍的质量。这就需要针对班主任不愿意做班主任的原因入手，找到对策，从根本上达到保障和激励班主任的目的，提高工作主动性和积极性。 1、 任课老师、兼职班主任与班主任共同完成对学生的管理和约束
任课教师不仅对上课班级做好考勤和教學工作，也应该参与到对学生期末的评语和操行等级的评定中去，让班主任和任课教师都对学生有约束力和责任，使学生在课堂上、在校园注意自己的言行和学习态度和行为习惯，命运不是只一味掌握在班主任手中，从根本上解决班主任工作量大的问题。
2、聘请兼职导师对学生进行品德、修养方面的引导
从社会聘请德高望重的道德模范、心理专家等作为农村中学的兼职导师，定期对学生进行讲座，引导学生进行人生的规划；或者利用平时业余时间对学习和行为习惯等方面极差的学生进行针对性的跟踪和引导性的帮助，减轻班主任工作的难度。
3、 对比任课教师工作时间、工作内容，科学核定班主任的工作量
有人说乡镇中学班主任工作是24小时，因为随时待命。但是如果我们按照早上8：00到上午下课时间12：00，下午2：00到4：30来计算，中职班主任的工作时间每天是6个半小时，一周是30多个小时，这其中不包括班主任自己作为任课老师的工作时间，也不包括晚自习的值班时间等等，更不包括处理班级和学生突发事件的时间，这样如果参照对比任课教师的一周16课时的工作时间和工作难度的话，班主任的一周工作量相当于40课时。当然按照40课时来核定不够现实，依照乡镇学校实际情况，将班主任的工作量核定为任课教师的30%-50%比较合理和科学，有利于教师对于班主任工作的积极性，有助于提升班主任在工作中的主动性。
4、 建立班主任的奖励、升迁机制和科研工作室
教师有职称初级、中级、高级之分，学生德育工作也是与教学工作并驾齐驱的，因此班主任岗位也应该与教师岗位一样拥有职称的分级提升体系和科研。这样的工作不是一所学校可以完成，而是需要从整个中学的教育体系入手，建立乡镇中学体系的班主任职称评定，建立班主任的科研工作室，让班主任的岗位成为与教师岗位同样重要的，不要让教师觉得当班主任就是牺牲了自己在教师方面的搞科研、评职称的机会和时间，让他们觉得做好班主任同样可以获得与教师岗位一样的认可和升迁机会，让骨干班主任能够集中资源研究学生管理课题，提升中职学校的德育工作能力，创造班主任工作成果，使班主任的工作地位和工作业绩获得认可。
5、班主任培训上岗，建立系统的班主任培训机制
将班主任培训纳入教师全员培训整体规划，针对不同类型班主任的特点和需求，逐步建立上岗培训、在岗培训、骨干培训三个层次有机衔接的班主任培训体系，努力提高班主任工作专业化水平。完善乡镇中学班主任培训管理机制，形成理论与实践相结合、政治思想素养与业务能力并重的培训课程，重点抓好新班主任上岗培训和骨干班主任培训。首先，班主任在上岗前，接受班主任工作的心理、工作内容以及班级管理方面的培训，经考核合格后才能上岗。在第一年以老带新的形式让新班主任做好心理适应，工作角色转换，增加工做经验，增强班主任的工作中解决问题的能力。其次，有计划地开展班主任在岗培训，针对班主任需求和实际情况进行班主任的在岗培训并且对骨干班主任重点培养，加强班主任队伍建设。通过培训机制，提升班主任工作能力，减轻班主任的工作压力，为班主任创造更多的机会获得上升的空间。
6、整合学校资源，为学生营造和谐的学习环境
学生是学校的根本，因此学校的各种资源应该首要为学生的学习服务，做好后勤保障工作，摆正姿态，树立良好的服务意识，职责分工明确，资源划分合理，营造美丽和谐的育人环境，让班主任的工作更加有效率，减少互相推诿的发生几率，让班主任的工作能够事半功倍，减轻班主任的工作负担。
四、总结
上述对乡镇中学班主任现状的原因分析并针对这些原因，本人提出了几点对策和建议，这些建议都是基于同一个目的，就是通过激励乡镇中学班主任的积极性和主动性，让更多的教师主动承担班主任的工作，从而不仅从数量，更是从质量上保证乡镇学校班主任队伍，从根本上解决农村教师不愿意做班主任的问题，从而提高农村中学教育质量，为打造创新型的人才提供保障，早日实现中国梦。
参考文献：
1.农村中小学教师激励机制存在问题与对策的研究杨楠《课程教育研究》2012年08期
2.目前农村素质教育存在的问题及其对策熊吕茂何传军
《长沙大学学报》2002年01期