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【摘要】作业是课堂教学的延伸，它的优化设计可以最大限度地激发学生兴趣，增强教学效果，拓展减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。设计开放而有活力的语文作业,会收到很好的效果。为此，语文作业设计类型要多样化，要重视作业的趣味性；重视作业的自主性。
【关键词】 新课程标准；小学语文；作业设计
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0077-01
新的课程标准要求教学活动能够充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视情感、态度、价值观的正确导向，正确处理基本素养与创新能力的关系，遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。“教者有心，学者得益。” 作业是课堂教学的延伸，它的优化设计可以最大限度地激发学生兴趣，增强教学效果，拓展减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。据调查了解，在语文学习过程中有65%的学生因为作业而伤脑筋，有35%的学生希望语文老师不要布置日记、作文。当前的小学生语文作业主要存在如下弊端：重“量”轻“趣”、重“知识”轻“实践”、重“共性”轻“个性”。教师苦于批改之繁，而忙得焦头烂额。每天花大量的时间用于处理作业，无心于业务研究。学生既感到厌烦，又起不到实效，真是吃力不讨好。如何使语文作业走出机械、重复、千篇一律，让它张扬学生的个性呢？下面谈谈我在教学过程中对语文作业设计的一些尝试：
1 作业类型多样化
1.1 自编型作业。
新课程标准强调:“学生是学习的主人。”在语文教学过程中,教师不仅可以根据课文内容编拟出适合学生的作业,还可以引导学生参与到作业设计中来。
比如,我在教学《索溪峪的野》一文后,学生都为索溪峪美丽神奇的自然风光所折服、陶醉。这时,我说:“同学们,你们愿意为这篇优美的课文设计一项作业吗?”同学们听了,都高兴地开始设计作业。不一会儿,有的学生说:“配乐朗诵。”有的学生说:“仿照文中‘总——分——总’的写法写一段话。”有的说:“选择自己喜欢的句段背下来。”有的说:“以索溪峪为背景,设计一张特种邮票。”还有的学生说:“为索溪峪设计广告词,让中外游客都到那里观光游玩。”……
学生自编作业,不仅激发了学生的学习兴趣,而且作业质量也很高,更重要的是能够培养学生学习语文的能力。
1.2 实践型作业。
新课程标准指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此,设计实践性作业,让语文知识与生活实际相结合,用所学知识去解决生活中的实际问题,有利于培养能力,增长知识。
1.2.1 做一做。学完课文后,将所学的知识动手做一做,实践一下。比如学完《曹冲称象》后,让学生回家做一做“称象”的实验,验证一下课文所讲的方法,从而明白其中的道理,加深对课文的理解。
1.2.2 说一说。比如教学《黄继光》、《我的战友邱少云》等故事情节较强的课文,可让学生相互说说这个故事,也可以回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。此外,老师还可以提出具有争论性的问题,如“开卷是否有益?”让学生召开辩论会,进行辩论。培养了学生口语交际能力和辨析能力。
1.2.3 演一演。比如在教学《将相和》中的第一个小故事《完璧归赵》时,可让学生在初步理解课文内容的基础上,将这个故事改编为课本剧演一演。
1.2.4 查一查。在教学《落花生》一课,可以让学生通过网络、图书馆等多种途径查找、阅读与文本有关的音像、图片和文字资料以帮助学习和理解。
1.2.5 写一写。比如教学《只有一个地球》后,可以让学生对本地环境的污染情况进行调查访问和实际考察,并撰写调查报告,从而锻炼学生的实践能力。
1.3 创造型作业。
《语文课程标准》指出:“语文教学要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。”因此,语文作业设计要尊重学生思维成果,赞赏学生的创造才能,培养学生的创造精神。那么,如何设计创造性作业呢?我的具体做法是:
1.3.1 改编体裁。在学了《奴隶英雄》这篇课文后,可让学生按照《奴隶英雄》剧本的故事情节,将剧本改写成一篇几百字的短文。
1.3.2 续写故事。学了《穷人》后让学生从《穷人》的结尾接着想下去。即:在渔夫和桑娜收养了西蒙的两个孩子以后,他们的生活会怎样?根据渔夫一家的生活现状,合理的想象,然后用文字写下来。
1.3.3 画示意图。如《詹天佑》一课,可让学生画两张示意图,分别说明居庸关和八达岭两个隧道的不同开凿方法。又如《田忌赛马》,让学生用简单示意图说明田忌和齐威王两场比赛的方法等。
1.3.4 直接对话。即让学生和文中人物进行直接对话。如《卖火柴的小女孩》中小女孩这一形象之所以感人,这么令人同情,是同作者运用了丰富的想象分不开的。可让学生发挥自己的想象,想象小女孩来到你们中间,你们会怎样做
1.3.5 想象情节。如《鲁滨孙漂流记》文中写到:“他们愉快地生活在岛上,扩大了粮食种植面积,又增加了羊圈,晒了更多的葡萄干。”让学生根据这句话的内容,充分想象鲁滨孙和“星期五”在岛上生活的情形,写一篇具体的短文。
2 重视作业的趣味性和自主性
2.1 重视作业的趣味性
兴趣是最好的老师、是学生学习的内在动力。我们的作业设计应该富有创意，根据不同的年级、不同的课文内容，将作业融于游戏、绘画、调查、制作、表演之中，做到内容联系实际，并有一定的趣味性，这样学生会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。
2.2 重视作业的自主性
不可否认，学生是有差异的。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。一般情况下，我将作业分为三个层次，让学生根据自身需要自主选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。如我在教学《清平乐 村居》一文，课后有一条作业：想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。我则要求一类学生发挥想象，写一篇不少于400字的记叙文，二类学生要求略微降低，三类学生則要求把这首词的意思写下来即可。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。作业的自主性还体现在学生对作业的自主设计上。在预习新课或一课学完后，我让学生根据教材，根据自己的知识水平，体验自己设计作业，以促进个体学习目标达成。然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖。自主设计作业培养了学生的发散思维、创造思维，促进学生最大限度地发展语文能力。
总之,语文作业设计要注重激发学生学习语文的兴趣,拓宽学生的学习空间,由课堂走向课外,从真正意义上促进学生语文综合素养的提高。
【关键词】 新课程标准；小学语文；作业设计
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0077-01
新的课程标准要求教学活动能够充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视情感、态度、价值观的正确导向，正确处理基本素养与创新能力的关系，遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。“教者有心，学者得益。” 作业是课堂教学的延伸，它的优化设计可以最大限度地激发学生兴趣，增强教学效果，拓展减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。据调查了解，在语文学习过程中有65%的学生因为作业而伤脑筋，有35%的学生希望语文老师不要布置日记、作文。当前的小学生语文作业主要存在如下弊端：重“量”轻“趣”、重“知识”轻“实践”、重“共性”轻“个性”。教师苦于批改之繁，而忙得焦头烂额。每天花大量的时间用于处理作业，无心于业务研究。学生既感到厌烦，又起不到实效，真是吃力不讨好。如何使语文作业走出机械、重复、千篇一律，让它张扬学生的个性呢？下面谈谈我在教学过程中对语文作业设计的一些尝试：
1 作业类型多样化
1.1 自编型作业。
新课程标准强调:“学生是学习的主人。”在语文教学过程中,教师不仅可以根据课文内容编拟出适合学生的作业,还可以引导学生参与到作业设计中来。
比如,我在教学《索溪峪的野》一文后,学生都为索溪峪美丽神奇的自然风光所折服、陶醉。这时,我说:“同学们,你们愿意为这篇优美的课文设计一项作业吗?”同学们听了,都高兴地开始设计作业。不一会儿,有的学生说:“配乐朗诵。”有的学生说:“仿照文中‘总——分——总’的写法写一段话。”有的说:“选择自己喜欢的句段背下来。”有的说:“以索溪峪为背景,设计一张特种邮票。”还有的学生说:“为索溪峪设计广告词,让中外游客都到那里观光游玩。”……
学生自编作业,不仅激发了学生的学习兴趣,而且作业质量也很高,更重要的是能够培养学生学习语文的能力。
1.2 实践型作业。
新课程标准指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此,设计实践性作业,让语文知识与生活实际相结合,用所学知识去解决生活中的实际问题,有利于培养能力,增长知识。
1.2.1 做一做。学完课文后,将所学的知识动手做一做,实践一下。比如学完《曹冲称象》后,让学生回家做一做“称象”的实验,验证一下课文所讲的方法,从而明白其中的道理,加深对课文的理解。
1.2.2 说一说。比如教学《黄继光》、《我的战友邱少云》等故事情节较强的课文,可让学生相互说说这个故事,也可以回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。此外,老师还可以提出具有争论性的问题,如“开卷是否有益?”让学生召开辩论会,进行辩论。培养了学生口语交际能力和辨析能力。
1.2.3 演一演。比如在教学《将相和》中的第一个小故事《完璧归赵》时,可让学生在初步理解课文内容的基础上,将这个故事改编为课本剧演一演。
1.2.4 查一查。在教学《落花生》一课,可以让学生通过网络、图书馆等多种途径查找、阅读与文本有关的音像、图片和文字资料以帮助学习和理解。
1.2.5 写一写。比如教学《只有一个地球》后,可以让学生对本地环境的污染情况进行调查访问和实际考察,并撰写调查报告,从而锻炼学生的实践能力。
1.3 创造型作业。
《语文课程标准》指出:“语文教学要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。”因此,语文作业设计要尊重学生思维成果,赞赏学生的创造才能,培养学生的创造精神。那么,如何设计创造性作业呢?我的具体做法是:
1.3.1 改编体裁。在学了《奴隶英雄》这篇课文后,可让学生按照《奴隶英雄》剧本的故事情节,将剧本改写成一篇几百字的短文。
1.3.2 续写故事。学了《穷人》后让学生从《穷人》的结尾接着想下去。即:在渔夫和桑娜收养了西蒙的两个孩子以后,他们的生活会怎样?根据渔夫一家的生活现状,合理的想象,然后用文字写下来。
1.3.3 画示意图。如《詹天佑》一课,可让学生画两张示意图,分别说明居庸关和八达岭两个隧道的不同开凿方法。又如《田忌赛马》,让学生用简单示意图说明田忌和齐威王两场比赛的方法等。
1.3.4 直接对话。即让学生和文中人物进行直接对话。如《卖火柴的小女孩》中小女孩这一形象之所以感人,这么令人同情,是同作者运用了丰富的想象分不开的。可让学生发挥自己的想象,想象小女孩来到你们中间,你们会怎样做
1.3.5 想象情节。如《鲁滨孙漂流记》文中写到:“他们愉快地生活在岛上,扩大了粮食种植面积,又增加了羊圈,晒了更多的葡萄干。”让学生根据这句话的内容,充分想象鲁滨孙和“星期五”在岛上生活的情形,写一篇具体的短文。
2 重视作业的趣味性和自主性
2.1 重视作业的趣味性
兴趣是最好的老师、是学生学习的内在动力。我们的作业设计应该富有创意，根据不同的年级、不同的课文内容，将作业融于游戏、绘画、调查、制作、表演之中，做到内容联系实际，并有一定的趣味性，这样学生会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。
2.2 重视作业的自主性
不可否认，学生是有差异的。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。一般情况下，我将作业分为三个层次，让学生根据自身需要自主选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。如我在教学《清平乐 村居》一文，课后有一条作业：想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。我则要求一类学生发挥想象，写一篇不少于400字的记叙文，二类学生要求略微降低，三类学生則要求把这首词的意思写下来即可。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。作业的自主性还体现在学生对作业的自主设计上。在预习新课或一课学完后，我让学生根据教材，根据自己的知识水平，体验自己设计作业，以促进个体学习目标达成。然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖。自主设计作业培养了学生的发散思维、创造思维，促进学生最大限度地发展语文能力。
总之,语文作业设计要注重激发学生学习语文的兴趣,拓宽学生的学习空间,由课堂走向课外,从真正意义上促进学生语文综合素养的提高。