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【摘要】 语文教学应在师生平等对话的过程中进行，教师要主动地把课堂还给学生，不是一言堂，而是引导学生主动参与到课堂合作探究的学习中来，与文本对话，与作者对话，与老师对话，与同学对话。形成师生互动、生生互动的良好的学习氛围。
【关键词】 对话平等引导
在当前课程改革的大潮中，语文教师要转变观念，摆正角色，做学习活动的组织者和引导者；学生是学习的主人，要主动参与到课堂教学活动中，与广大师生一起合作探究。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”
有人认为，既然是对话，那一定是课堂上的师生讨论、质疑、解疑。其实不然。在教学过程中，师生关系不仅仅是一般教学中的“对话”关系，而且是各种“对话”的交织，它包括着师生对话，师生与课本上作品中的人物对话，与作品中隐含的作者对话，学生间的对话等等。如果单单认为是课堂上的交流、讨论，那是比较肤浅的，不全面的。既然它是各种“对话”关系的交织，那么该怎样去解读呢？
１ 教师与教材的对话
当语文教师引导学生去理解课文前，必须先和课文对话、与作者对话。即教师要深钻教材，找出重难点；查阅资料，准确把握教材，挖掘美点；把课文当引子，向课外拓展，明确生长点。搜集有关课文内容的所有资料，高度地驾驭教材，用好教材。并根据学生已有的学习经验去研究教法及学法指导。做到心中有教材，心中有学生。这样，教师才能当好学生的学习伙伴，做好学习活动的组织者、引导者。在实际教学中,一个老师与教材的对话越多,备课就会越充分，教学设计会更周到、更实效，也更利用课堂教学活动的展开，更能激活课堂，呈现出一堂扎实而优美的语文课；相反，若教师只作了简单的对话，他对作品的解读会较肤浅，对作者的情感理解不到位，他又如何引导学生准确地解读文本呢？又怎么能说上好了课呢？怎么能得到好课的评价呢？
２ 学生和教材的对话
当教师把教材介绍给学生时，学生就要和教材对话，与作者对话，怎样才能完成这一步呢？我想，教师的引导是关键：
首先，要能调动学生读的兴趣，让学生自觉自愿去读，而不是当作任务来完成。要激活读的兴趣，关键在于让语文回到生活。通过学生与生活的对话，接触到生活中的万紫千红，奇草异石，去感悟它，引发学生的经验和认知，从而激起学生想读想学的兴趣。
其次，引导学生以正确的方法去和教材对话。让学生静心读书，不急躁、不马虎，一遍又一遍地读，也就是一遍又一遍地和作者“对话”，自读，合作读。揣摩文章的字词句段，作者的思想感情、写作意图。读出味，读出情，在一次次的对话中，深入文章所营造的世界，与文章发生碰撞，激起思维的火花。于是文本进入学生的心灵，学生融入文本之中，与作者、与教师达到共鸣。如在教学鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》一文时，我让学生再三地去读阿长为我买<<山海经>>这一部分，渐渐地学生读出了阿长没文化,不识字；读出了阿长询问我时我的冷淡；读出了阿长买书的艰难；更读出了我得到宝书时的惊喜；读出了我对阿长空前的敬意。从字里行间中读出了作者对阿长的深切怀念和祝福。所以读是学生与文本对话的关键，教师要引出学生悟性，才算引得到位。
３ 师生的对话
这是教学的关键环节。师生对话得以胜利完成的关键在于：
首先，教师放下架子、营造和谐、轻松的交谈氛围。要和学生交谈，撬开学生的嘴，大胆放下架子，像妈妈、姐姐、哥哥、伙伴等角色走近学生，给学生一种轻松、快乐、自由的空间，和学生平等的对话，学生才能和你达到感情的和谐，一同去领略教材的奥妙。曾记得在宝兴县观摩过成都七中的卿老师给学生上作文《让文字跳起欢乐的舞蹈》，刚开始时学生不开口，听课的老师也不开口，卿老放下身段，一请，再请，反复引导，沉闷的课堂渐渐地变得流动起来，胆怯的学生定时完成了诗歌，散文等的写作，并当着大家展示了自己小组的作品。卿老的经验告诉我们，师生对话的主动权在教师，一个老练的引导者，在学生没动起来，绝不会急着推进教学进程。让学生动起来，需要老师耐心的引导，需要老师平等相待。
其次，教师多鼓励，少批评，在对话中忌用“但是”之类含杀伤力的词，不在课堂上训斥学生。在这种氛围中，有时候，学生的读、问、答不能畅所欲言，达不到预期的目标。比如，在朗读文言文中，有些同学读不通，一次，二次，三次，四次，甚至六七次，才读好，教师就应给予表扬，让学生有读的勇气和改正错的机会；有时有的同学抢答却错了，没关系，再思考，有时课堂上有调皮倒蛋的、接冷话的，教师且莫失态，及时根据当时的情景，或圆场，或指导，或纠正，用教学机智化解一切，切莫生气，发怒，或语带讽刺，尽量不去破坏融洽的学习气氛。
４ 学生与学生的对话
在一般的课堂中师生对话互动比较多，而生生对话互动却显得不足。教师要充分调动学生的积极性，为学生搭建对话的平台，鼓励学生放下包袱，开动思维，各抒己见，不人云亦云，体现对话的自主性。在对话中学生的思维相互碰撞，就会产生思想的火花。事实证明同伴之间的对话更容易被对话双方所接受，我们语文课是语言文学的课堂，又何乐而不为呢？在具体的操作中，我喜欢让一组座位相邻的学生自动组成一个学习小组，合作探究，相互质疑，让问题自然流出，又自然解决，或在全班范围相互质疑。
最后，对话要能放能收，交谈中，有时会因一个问题争论不休，教师要及时引导学生，能从问题中走出来，不能因一两个题就影响了整个教学过程，甚至耽误一节课时间，只要达到学生听说读写能力提高的目的就行。既要放得开，也要及时收拢，使课堂的交流紧紧围绕文本，从而提高课堂学习的效率。当然，这需要老师的教学智慧，也需要教师的教学经验。但我相信，只要有心，每个同行都会挥洒自如。
总之，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，而对话是多向的，是平等的，是真诚的；教师在课堂教学中理解好它，把握好它，并引导学生参与对话，互动学习，共同探究。久而久之，学生的语文能力必有长足的进步。每节课的生长点会越来越多，每节课的闪亮点将越来越亮，语文课将从平淡走向精彩。与语文相伴，与对话同行。
参考文献
１ 《让课堂在平等的对话中走向精彩》
【关键词】 对话平等引导
在当前课程改革的大潮中，语文教师要转变观念，摆正角色，做学习活动的组织者和引导者；学生是学习的主人，要主动参与到课堂教学活动中，与广大师生一起合作探究。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”
有人认为，既然是对话，那一定是课堂上的师生讨论、质疑、解疑。其实不然。在教学过程中，师生关系不仅仅是一般教学中的“对话”关系，而且是各种“对话”的交织，它包括着师生对话，师生与课本上作品中的人物对话，与作品中隐含的作者对话，学生间的对话等等。如果单单认为是课堂上的交流、讨论，那是比较肤浅的，不全面的。既然它是各种“对话”关系的交织，那么该怎样去解读呢？
１ 教师与教材的对话
当语文教师引导学生去理解课文前，必须先和课文对话、与作者对话。即教师要深钻教材，找出重难点；查阅资料，准确把握教材，挖掘美点；把课文当引子，向课外拓展，明确生长点。搜集有关课文内容的所有资料，高度地驾驭教材，用好教材。并根据学生已有的学习经验去研究教法及学法指导。做到心中有教材，心中有学生。这样，教师才能当好学生的学习伙伴，做好学习活动的组织者、引导者。在实际教学中,一个老师与教材的对话越多,备课就会越充分，教学设计会更周到、更实效，也更利用课堂教学活动的展开，更能激活课堂，呈现出一堂扎实而优美的语文课；相反，若教师只作了简单的对话，他对作品的解读会较肤浅，对作者的情感理解不到位，他又如何引导学生准确地解读文本呢？又怎么能说上好了课呢？怎么能得到好课的评价呢？
２ 学生和教材的对话
当教师把教材介绍给学生时，学生就要和教材对话，与作者对话，怎样才能完成这一步呢？我想，教师的引导是关键：
首先，要能调动学生读的兴趣，让学生自觉自愿去读，而不是当作任务来完成。要激活读的兴趣，关键在于让语文回到生活。通过学生与生活的对话，接触到生活中的万紫千红，奇草异石，去感悟它，引发学生的经验和认知，从而激起学生想读想学的兴趣。
其次，引导学生以正确的方法去和教材对话。让学生静心读书，不急躁、不马虎，一遍又一遍地读，也就是一遍又一遍地和作者“对话”，自读，合作读。揣摩文章的字词句段，作者的思想感情、写作意图。读出味，读出情，在一次次的对话中，深入文章所营造的世界，与文章发生碰撞，激起思维的火花。于是文本进入学生的心灵，学生融入文本之中，与作者、与教师达到共鸣。如在教学鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》一文时，我让学生再三地去读阿长为我买<<山海经>>这一部分，渐渐地学生读出了阿长没文化,不识字；读出了阿长询问我时我的冷淡；读出了阿长买书的艰难；更读出了我得到宝书时的惊喜；读出了我对阿长空前的敬意。从字里行间中读出了作者对阿长的深切怀念和祝福。所以读是学生与文本对话的关键，教师要引出学生悟性，才算引得到位。
３ 师生的对话
这是教学的关键环节。师生对话得以胜利完成的关键在于：
首先，教师放下架子、营造和谐、轻松的交谈氛围。要和学生交谈，撬开学生的嘴，大胆放下架子，像妈妈、姐姐、哥哥、伙伴等角色走近学生，给学生一种轻松、快乐、自由的空间，和学生平等的对话，学生才能和你达到感情的和谐，一同去领略教材的奥妙。曾记得在宝兴县观摩过成都七中的卿老师给学生上作文《让文字跳起欢乐的舞蹈》，刚开始时学生不开口，听课的老师也不开口，卿老放下身段，一请，再请，反复引导，沉闷的课堂渐渐地变得流动起来，胆怯的学生定时完成了诗歌，散文等的写作，并当着大家展示了自己小组的作品。卿老的经验告诉我们，师生对话的主动权在教师，一个老练的引导者，在学生没动起来，绝不会急着推进教学进程。让学生动起来，需要老师耐心的引导，需要老师平等相待。
其次，教师多鼓励，少批评，在对话中忌用“但是”之类含杀伤力的词，不在课堂上训斥学生。在这种氛围中，有时候，学生的读、问、答不能畅所欲言，达不到预期的目标。比如，在朗读文言文中，有些同学读不通，一次，二次，三次，四次，甚至六七次，才读好，教师就应给予表扬，让学生有读的勇气和改正错的机会；有时有的同学抢答却错了，没关系，再思考，有时课堂上有调皮倒蛋的、接冷话的，教师且莫失态，及时根据当时的情景，或圆场，或指导，或纠正，用教学机智化解一切，切莫生气，发怒，或语带讽刺，尽量不去破坏融洽的学习气氛。
４ 学生与学生的对话
在一般的课堂中师生对话互动比较多，而生生对话互动却显得不足。教师要充分调动学生的积极性，为学生搭建对话的平台，鼓励学生放下包袱，开动思维，各抒己见，不人云亦云，体现对话的自主性。在对话中学生的思维相互碰撞，就会产生思想的火花。事实证明同伴之间的对话更容易被对话双方所接受，我们语文课是语言文学的课堂，又何乐而不为呢？在具体的操作中，我喜欢让一组座位相邻的学生自动组成一个学习小组，合作探究，相互质疑，让问题自然流出，又自然解决，或在全班范围相互质疑。
最后，对话要能放能收，交谈中，有时会因一个问题争论不休，教师要及时引导学生，能从问题中走出来，不能因一两个题就影响了整个教学过程，甚至耽误一节课时间，只要达到学生听说读写能力提高的目的就行。既要放得开，也要及时收拢，使课堂的交流紧紧围绕文本，从而提高课堂学习的效率。当然，这需要老师的教学智慧，也需要教师的教学经验。但我相信，只要有心，每个同行都会挥洒自如。
总之，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，而对话是多向的，是平等的，是真诚的；教师在课堂教学中理解好它，把握好它，并引导学生参与对话，互动学习，共同探究。久而久之，学生的语文能力必有长足的进步。每节课的生长点会越来越多，每节课的闪亮点将越来越亮，语文课将从平淡走向精彩。与语文相伴，与对话同行。
参考文献
１ 《让课堂在平等的对话中走向精彩》