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教育的本质在于促进人的发展。从“涵泳”的本义衍变、发展而来的“涵泳语文”，在理论研究和实践探讨过程中，强调儿童的主体地位，以人为本，凸显儿童本位。涵泳语文习作教学，不仅是语言文字的运用训练，更是儿童富有个性的生命表达，是向鲜活、多彩、真实的儿童生活的回归。
一、遵循成长规律，坚守儿童本位
小学阶段的学生处于童年生长期。小学习作教学，首先要遵循儿童的成长规律。翻阅课标，我们不难发现，从第一学段的“写话”到第二、第三学段的“习作”，隨着名称的变化，以语言文字运用的基本单位——词语为例，其要求也随之而变：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”……螺旋上升，逐步到位，这是对儿童成长规律的尊重。
童年，是人生中最为重要的生命阶段，童年的学习生活影响终身。当前，小学生“读书少，怕写作”的现象依然存在，这或许与我们小学语文教育的“失当”有关。比如，把习作当成远离儿童生活的“技术活”，课堂上传授怎么开头怎么结尾的技巧；无视学生现有的能力水平，拔高习作要求；脱离儿童实际的生活，没有体验感受，无话可写。涵泳语文习作教学，坚守儿童本位，提出“三重”主张，即：重童趣、重童性，重童意。贴近生活，让学生易于动笔，乐于表达，说自己喜欢说的话语，写自己能够写好的内容，表达自己愿意表达的思想。
如，苏教版四年级上册“设立一个节日”习作教学，我没有过多指导，而是与学生平等地交流对话。学生自己提出设立“交换节”，与爸爸妈妈换角色，于是围绕“我来做爸爸”“我来做妈妈”的话题，纷纷发表了自己的看法。“爸爸们”都埋怨孩子太调皮、不听话，“妈妈们”则不停地唠叨家务活太多、太累。在这样轻松愉快的氛围中，他们争先恐后，大胆言说，思维敏捷，有的源于现实生活的观察积累，有的出于个人的想象发挥。涵泳语文习作教学，顺性而为，顺势而导，激活了儿童的认知意识，诱发了儿童内在的言语表达欲望。
习作完成后的讲评环节，首先是自评，让学生在自读自改时，订正字词，修改不够通顺流畅的语句；接着是他评，找老师或同伴，让他们指出不足，虚心接纳意见并再次完善润色；最后亮相，把自认为精彩的句子、段落摘抄下来，集中展示。儿童习作属于儿童学习、生活的一部分，对于成长中的儿童，我们应该多一分理解，多一些宽容、期待和欣赏。
二、促进参与体验，唤醒游戏精神
儿童是天生的游戏者，他们常常着迷于哪怕是最简单的游戏，在游戏世界尽情嬉戏，乐此不疲。丰子恺先生在《谈自己的画》一文中，曾这样形象生动地描述道：“一旦知道同伴们有了有趣的游戏，冬晨睡在床里的会立刻从被窝钻出，穿了寝衣来参加；正在换衣服的会赤了膊来参加……”儿童简直就是游戏的化身，对此我们不能视而不见。
如，执教苏教版四年级下册“记一次体验活动”习作公开课时，我便想到了游戏，并尝试将游戏引入习作课堂。最初的教学设计是把“你做我猜”的游戏活动作为课堂教学的一个体验环节，创设教学的真实情境，增强体验，调动兴趣，游戏只是当作课堂辅助手段。后来在试教磨课过程中，发现学生对参与游戏活动的热情竟如此之高，完全出乎我的意料。受此启发，我彻底摒弃了传统习作指导课的思路和做法，整节课都在“参与游戏，分享感受”中进行，让全体学生全程参与游戏。
此次习作要求是，让学生写写自己的活动体验。通常情况下，学生观察自己在活动中的语言、动作、神态，把握转瞬即逝的活动体验，觉察自己的所思所想是有一定难度的。因此，在游戏中，我让学生既能尽情参与游戏，又能静下来，慢下来，充分地运用全部感觉器官去感知，去体悟。游戏前的兴奋期待，游戏中的忘情专注，游戏后的意犹未尽，体验的过程真实地发生。果然，学生的分享生动有趣。当场的录像回放，放大了的游戏细节，有时会引起全班学生捧腹大笑，并在此过程中他们也明白了观察中有些方面不可忽视。
儿童在涵泳语文习作教学的课堂游戏中，一同欢笑，乐在其中，表达分享时无拘无束，相互激励。快乐自由的游戏精神被唤醒，学生习作表达的质量明显提升。
三、解放学生手脚，尊重个性表达
束缚儿童习作手脚的主要有两根绳索，一是“统得死”。习作教学中，教师从命题、指导到评价，每个环节都设定好了，学生做什么、怎么做都规定好了，有的教师把每部分写什么悉数告诉学生，更有甚者板书所谓的精彩词句让学生用上。二是“拔得高”。其实课标对小学各学段的习作教学有较为具体明确的要求，而教师在实施过程中，用小学毕业生应该达到的标准要求其他年级学生的有之，用更高的自己心目中优秀文学作品的标准要求学生的有之。在这样的习作要求下，难怪小学生不敢写、不能写、写不好，遑论个性表达了。
涵泳语文习作教学，应解放学生手脚，让他们与同伴放松心态习作，既不拔高要求，也不设定条条框框，让学生感到习作表达是一件快乐有趣的事情。习作的过程，学生不再臣服于教师的话语霸权，不再觉得高不可攀压抑沉重，他们的个体生命得以舒展。自然、自主和自觉的习作，是向儿童生命原点的回归。
如，苏教版三年级下册“看图学写一段话”教学，学生扮演图片上的小白兔和兔妈妈，进入情境化的游戏角色。这时，学生仿佛真的置身森林，他们看到颜色鲜艳的蘑菇时，惊奇欢叫；他们一脸虔诚地听妈妈讲述，若有所悟，点头赞同；他们激烈地争论“鲜艳的蘑菇能否食用”，面红耳赤，各抒己见。一次看图写话的习作练习，把课堂还给儿童，让每一个儿童发出不一样的声音，使课堂充满生机与活力，最终每一篇习作都呈现出了别样精彩。
总之，涵泳语文习作教学，追求对儿童生命的尊重，呵护儿童游戏的天真本性。学生真切地感到，习作并不难。
（作者单位：江苏扬州市东关小学）
责任编辑 郭艳红
一、遵循成长规律，坚守儿童本位
小学阶段的学生处于童年生长期。小学习作教学，首先要遵循儿童的成长规律。翻阅课标，我们不难发现，从第一学段的“写话”到第二、第三学段的“习作”，隨着名称的变化，以语言文字运用的基本单位——词语为例，其要求也随之而变：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”……螺旋上升，逐步到位，这是对儿童成长规律的尊重。
童年，是人生中最为重要的生命阶段，童年的学习生活影响终身。当前，小学生“读书少，怕写作”的现象依然存在，这或许与我们小学语文教育的“失当”有关。比如，把习作当成远离儿童生活的“技术活”，课堂上传授怎么开头怎么结尾的技巧；无视学生现有的能力水平，拔高习作要求；脱离儿童实际的生活，没有体验感受，无话可写。涵泳语文习作教学，坚守儿童本位，提出“三重”主张，即：重童趣、重童性，重童意。贴近生活，让学生易于动笔，乐于表达，说自己喜欢说的话语，写自己能够写好的内容，表达自己愿意表达的思想。
如，苏教版四年级上册“设立一个节日”习作教学，我没有过多指导，而是与学生平等地交流对话。学生自己提出设立“交换节”，与爸爸妈妈换角色，于是围绕“我来做爸爸”“我来做妈妈”的话题，纷纷发表了自己的看法。“爸爸们”都埋怨孩子太调皮、不听话，“妈妈们”则不停地唠叨家务活太多、太累。在这样轻松愉快的氛围中，他们争先恐后，大胆言说，思维敏捷，有的源于现实生活的观察积累，有的出于个人的想象发挥。涵泳语文习作教学，顺性而为，顺势而导，激活了儿童的认知意识，诱发了儿童内在的言语表达欲望。
习作完成后的讲评环节，首先是自评，让学生在自读自改时，订正字词，修改不够通顺流畅的语句；接着是他评，找老师或同伴，让他们指出不足，虚心接纳意见并再次完善润色；最后亮相，把自认为精彩的句子、段落摘抄下来，集中展示。儿童习作属于儿童学习、生活的一部分，对于成长中的儿童，我们应该多一分理解，多一些宽容、期待和欣赏。
二、促进参与体验，唤醒游戏精神
儿童是天生的游戏者，他们常常着迷于哪怕是最简单的游戏，在游戏世界尽情嬉戏，乐此不疲。丰子恺先生在《谈自己的画》一文中，曾这样形象生动地描述道：“一旦知道同伴们有了有趣的游戏，冬晨睡在床里的会立刻从被窝钻出，穿了寝衣来参加；正在换衣服的会赤了膊来参加……”儿童简直就是游戏的化身，对此我们不能视而不见。
如，执教苏教版四年级下册“记一次体验活动”习作公开课时，我便想到了游戏，并尝试将游戏引入习作课堂。最初的教学设计是把“你做我猜”的游戏活动作为课堂教学的一个体验环节，创设教学的真实情境，增强体验，调动兴趣，游戏只是当作课堂辅助手段。后来在试教磨课过程中，发现学生对参与游戏活动的热情竟如此之高，完全出乎我的意料。受此启发，我彻底摒弃了传统习作指导课的思路和做法，整节课都在“参与游戏，分享感受”中进行，让全体学生全程参与游戏。
此次习作要求是，让学生写写自己的活动体验。通常情况下，学生观察自己在活动中的语言、动作、神态，把握转瞬即逝的活动体验，觉察自己的所思所想是有一定难度的。因此，在游戏中，我让学生既能尽情参与游戏，又能静下来，慢下来，充分地运用全部感觉器官去感知，去体悟。游戏前的兴奋期待，游戏中的忘情专注，游戏后的意犹未尽，体验的过程真实地发生。果然，学生的分享生动有趣。当场的录像回放，放大了的游戏细节，有时会引起全班学生捧腹大笑，并在此过程中他们也明白了观察中有些方面不可忽视。
儿童在涵泳语文习作教学的课堂游戏中，一同欢笑，乐在其中，表达分享时无拘无束，相互激励。快乐自由的游戏精神被唤醒，学生习作表达的质量明显提升。
三、解放学生手脚，尊重个性表达
束缚儿童习作手脚的主要有两根绳索，一是“统得死”。习作教学中，教师从命题、指导到评价，每个环节都设定好了，学生做什么、怎么做都规定好了，有的教师把每部分写什么悉数告诉学生，更有甚者板书所谓的精彩词句让学生用上。二是“拔得高”。其实课标对小学各学段的习作教学有较为具体明确的要求，而教师在实施过程中，用小学毕业生应该达到的标准要求其他年级学生的有之，用更高的自己心目中优秀文学作品的标准要求学生的有之。在这样的习作要求下，难怪小学生不敢写、不能写、写不好，遑论个性表达了。
涵泳语文习作教学，应解放学生手脚，让他们与同伴放松心态习作，既不拔高要求，也不设定条条框框，让学生感到习作表达是一件快乐有趣的事情。习作的过程，学生不再臣服于教师的话语霸权，不再觉得高不可攀压抑沉重，他们的个体生命得以舒展。自然、自主和自觉的习作，是向儿童生命原点的回归。
如，苏教版三年级下册“看图学写一段话”教学，学生扮演图片上的小白兔和兔妈妈，进入情境化的游戏角色。这时，学生仿佛真的置身森林，他们看到颜色鲜艳的蘑菇时，惊奇欢叫；他们一脸虔诚地听妈妈讲述，若有所悟，点头赞同；他们激烈地争论“鲜艳的蘑菇能否食用”，面红耳赤，各抒己见。一次看图写话的习作练习，把课堂还给儿童，让每一个儿童发出不一样的声音，使课堂充满生机与活力，最终每一篇习作都呈现出了别样精彩。
总之，涵泳语文习作教学，追求对儿童生命的尊重，呵护儿童游戏的天真本性。学生真切地感到，习作并不难。
（作者单位：江苏扬州市东关小学）
责任编辑 郭艳红