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摘要：小学阶段的语文教学能够有效地培养小学生热爱祖国语言文字的意识，而朗读是一种非常有效的课堂教学方式。为此，教师需要从朗读教学入手，采取多样化的教学方式。新课程标准之中提出了在教学过程中要让学生通过朗读进行感悟，并从中体会情感。小学阶段学生朗读习惯的形成是需要通过具体的实践活动逐步建立起来的，教师需要在语文阅读教学过程中引导学生感悟、理解其中的知识，并在不断地朗读过程中感受到其中所表达的含义，使学生的朗读能力不断提升。本文以五年级语文阅读教学活动为例，探究有效的阅读教学方式。
关键词：朗读教学;语文阅读;习惯养成
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-163
小学阶段的语文教学活动可以运用一个“读”字来概括，一堂成功的语文课程活动是紧紧围绕各种形式朗读活动而开展的。在小学五年级语文阅读教学活动开展中要格外重视朗读活动，让学生充分地进行朗读，并在朗读之中进行整体感知，获得感悟，培养语感，获得提升。小学五年级的学生已经有了一定的学习意识但是距离小升初考试还有一段时间，教师在这一时期要格外重视朗读教学活动，通过教学引导让朗读成为一种优秀的语文学习活动。
1.通过正确的朗读引导，养成好的阅读习惯
小学语文活动开展过程中，当学生在朗读过程中遇到一些不认识字的时候往往通过查阅字典来进行解答。为此，教师要规定小学五年级学生每人必须有有一本字典。在课堂预习之初，教师可以让学生先进行自主朗读预习，对字音、字形进行阅读。而阅读要想取得有效的效果，就必然要字字读的响亮，而不可乱读，要通过多次阅读形成印象。学生要把每个字音读准确，并在朗读过程中不添字、不加字，不颠倒阅读。教师严格地要求学生读准读音，养成一个好的朗读预习习惯。例如：在五年级课堂教学上，教师可以让学生以小组为单位，展开查阅字典、朗读比赛等活动，以提高朗读兴趣以及学生的朗读能力。
2.通过感悟朗读、体验情境
在小学朗读教学过程中，教师要通过教学引导让学生在朗读过程中理解作者所表达的思想情感，学生唯有读准了字句、音节，才能够从整体上掌握文章的整体脉络，以进一步理解朗读内容所表达的情感，读出其所在的“内涵”，合理地运用朗读与文中的道德情操产生共鸣，逐渐将所朗读的内容转化为自身内在的情感意识。此外，由于小学生的生活认识不足，无法在通过简单的文字朗读感受作者所表达的思想情感。这就需要通过教师的教学引导带领学生进行朗读，并让学生在熟读之后仔细揣摩文章的思想情感，通过师生共同探究来获得真实的情感体验。小学五年级的学生唯有在朗读环节将文中的文字转化为想象中的画面，才能够在脑海意识之中展现出宏伟、壮观的局面。例如：在小学五年级语文教材中的《丰碑》这一内容虽然非常悲壮且感人，但由于其中的内容与学生的实际生活非常遥远，学生在阅读中无法进行实际的感悟，只能是一个程序化的任务。所以，教师要营造出一个具体的情境，让学生能够在阅读环境之中开展自由朗读活动，以拉近学生与所朗读内容之间的距离，将文中的文字转化成具体的形象，进而激发起学生朗读的欲望。
3.通过多种教学形式，开展个性化朗读
在小学五年级朗读环节，如果教师教学指导工作的开展只是采用一个形式、一个态度进行教学。该种教学方式长期施行，学生就会对朗读活动感到乏味，进而失去阅读兴趣。为了使得学生能够对朗读有着浓厚的兴趣，教师应当次啊用多样化的教学方式。例如：在童话内容讲解时，教师可以采用轮番朗读的形式展开课程;散文可以运用音乐衬托的方式进行朗读情境的构建;描述事物的文章可以通过默读、抢答的方式开展。在语文朗读教学活动中，教师可以通过多样化的教学活动营造出情境交融的课堂氛围，让学生朗读时全身心地投入其中，感受到朗读内容的之中的美感，并合理地借助朗读、演读、自由读等等多样化的教学方式，以展现出学生的个性化特征。
4.通过教学引导，掌握朗读节奏
小学五年级语文朗读活动的开展需要在读准确字音的基础之上实现朗读的连贯性，节奏分明、语言表达清晰。通过反复的朗读训练活动，引导学生更好的感悟文章之中的语言美感。为此，教师要做好朗读引导活动，将停顿、语速、重音等等的规律，并从文中选择一个固定的片段，让不同的学生进行阅读，比较学生朗读的实际情况。在朗读环节一定要摆脱传统的单一朗读模式的束缚，有单个的朗讀转化成整篇内容的阅读活动。在诗词教学中，学生往往感觉开篇内容的朗读非常困难，学生也大都是为了读而读，而无法在朗读中融入其已经，读起来也非常僵硬。所以，教师要强化朗读训练次数，加深学生对文字背后内容的理解深度。例如：教师在讲解毛泽东《卜算子·咏梅》一词之中，教师在预习之后标出其中的重音、节奏：风雨/送春归，飞雪/迎春到，已是悬崖/百丈冰，犹有/花枝俏。之后让学生进行自主分组并大声朗读，通过演绎出抑扬顿挫的节奏感受出梅超凡脱俗、不畏严寒的特点。通过不但的朗读，调动学生思维，感受其含义。
5.结语
小学五年级语文朗读教学活动的开展能够帮助学生更加深刻的理解所学内容，语文教师也应当通过多样化的教学活动加以引导，帮助学生养成一个终身的朗读习惯，不断成长、发展。
参考文献
[1]闫景.小学语文阅读教学有效课堂探析[J].中国校外教育，2020（05）：118.
[2]段云燕.小学语文阅读中加强朗读训练[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：714-718.
[3]刘志福.小学语文朗读训练策略[J].基础教育研究，2019（24）：41-42.
关键词：朗读教学;语文阅读;习惯养成
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-163
小学阶段的语文教学活动可以运用一个“读”字来概括，一堂成功的语文课程活动是紧紧围绕各种形式朗读活动而开展的。在小学五年级语文阅读教学活动开展中要格外重视朗读活动，让学生充分地进行朗读，并在朗读之中进行整体感知，获得感悟，培养语感，获得提升。小学五年级的学生已经有了一定的学习意识但是距离小升初考试还有一段时间，教师在这一时期要格外重视朗读教学活动，通过教学引导让朗读成为一种优秀的语文学习活动。
1.通过正确的朗读引导，养成好的阅读习惯
小学语文活动开展过程中，当学生在朗读过程中遇到一些不认识字的时候往往通过查阅字典来进行解答。为此，教师要规定小学五年级学生每人必须有有一本字典。在课堂预习之初，教师可以让学生先进行自主朗读预习，对字音、字形进行阅读。而阅读要想取得有效的效果，就必然要字字读的响亮，而不可乱读，要通过多次阅读形成印象。学生要把每个字音读准确，并在朗读过程中不添字、不加字，不颠倒阅读。教师严格地要求学生读准读音，养成一个好的朗读预习习惯。例如：在五年级课堂教学上，教师可以让学生以小组为单位，展开查阅字典、朗读比赛等活动，以提高朗读兴趣以及学生的朗读能力。
2.通过感悟朗读、体验情境
在小学朗读教学过程中，教师要通过教学引导让学生在朗读过程中理解作者所表达的思想情感，学生唯有读准了字句、音节，才能够从整体上掌握文章的整体脉络，以进一步理解朗读内容所表达的情感，读出其所在的“内涵”，合理地运用朗读与文中的道德情操产生共鸣，逐渐将所朗读的内容转化为自身内在的情感意识。此外，由于小学生的生活认识不足，无法在通过简单的文字朗读感受作者所表达的思想情感。这就需要通过教师的教学引导带领学生进行朗读，并让学生在熟读之后仔细揣摩文章的思想情感，通过师生共同探究来获得真实的情感体验。小学五年级的学生唯有在朗读环节将文中的文字转化为想象中的画面，才能够在脑海意识之中展现出宏伟、壮观的局面。例如：在小学五年级语文教材中的《丰碑》这一内容虽然非常悲壮且感人，但由于其中的内容与学生的实际生活非常遥远，学生在阅读中无法进行实际的感悟，只能是一个程序化的任务。所以，教师要营造出一个具体的情境，让学生能够在阅读环境之中开展自由朗读活动，以拉近学生与所朗读内容之间的距离，将文中的文字转化成具体的形象，进而激发起学生朗读的欲望。
3.通过多种教学形式，开展个性化朗读
在小学五年级朗读环节，如果教师教学指导工作的开展只是采用一个形式、一个态度进行教学。该种教学方式长期施行，学生就会对朗读活动感到乏味，进而失去阅读兴趣。为了使得学生能够对朗读有着浓厚的兴趣，教师应当次啊用多样化的教学方式。例如：在童话内容讲解时，教师可以采用轮番朗读的形式展开课程;散文可以运用音乐衬托的方式进行朗读情境的构建;描述事物的文章可以通过默读、抢答的方式开展。在语文朗读教学活动中，教师可以通过多样化的教学活动营造出情境交融的课堂氛围，让学生朗读时全身心地投入其中，感受到朗读内容的之中的美感，并合理地借助朗读、演读、自由读等等多样化的教学方式，以展现出学生的个性化特征。
4.通过教学引导，掌握朗读节奏
小学五年级语文朗读活动的开展需要在读准确字音的基础之上实现朗读的连贯性，节奏分明、语言表达清晰。通过反复的朗读训练活动，引导学生更好的感悟文章之中的语言美感。为此，教师要做好朗读引导活动，将停顿、语速、重音等等的规律，并从文中选择一个固定的片段，让不同的学生进行阅读，比较学生朗读的实际情况。在朗读环节一定要摆脱传统的单一朗读模式的束缚，有单个的朗讀转化成整篇内容的阅读活动。在诗词教学中，学生往往感觉开篇内容的朗读非常困难，学生也大都是为了读而读，而无法在朗读中融入其已经，读起来也非常僵硬。所以，教师要强化朗读训练次数，加深学生对文字背后内容的理解深度。例如：教师在讲解毛泽东《卜算子·咏梅》一词之中，教师在预习之后标出其中的重音、节奏：风雨/送春归，飞雪/迎春到，已是悬崖/百丈冰，犹有/花枝俏。之后让学生进行自主分组并大声朗读，通过演绎出抑扬顿挫的节奏感受出梅超凡脱俗、不畏严寒的特点。通过不但的朗读，调动学生思维，感受其含义。
5.结语
小学五年级语文朗读教学活动的开展能够帮助学生更加深刻的理解所学内容，语文教师也应当通过多样化的教学活动加以引导，帮助学生养成一个终身的朗读习惯，不断成长、发展。
参考文献
[1]闫景.小学语文阅读教学有效课堂探析[J].中国校外教育，2020（05）：118.
[2]段云燕.小学语文阅读中加强朗读训练[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：714-718.
[3]刘志福.小学语文朗读训练策略[J].基础教育研究，2019（24）：41-42.