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摘 要：语文是一门工具性与人文性相统一的学科，这一特性也使它成为思想道德教育的重要途径之一。为使语文课堂中的德育渗透取得更好的效果，本文从培智学校语文学科教学的角度出发，旨在通过分析在课堂教学中影响德育渗透的主要问题及其产生的原因，找出能够有效进行德育渗透的策略。
关键词：培智语文;德育渗透;策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章編号】1005-8877（2021）25-0163-02
The Main Problems and Strategies Affecting the Penetration of Moral Education in the Chinese Classroom of Peizhi
CHEN Dongmin （Nanjing County Special Education School，Zhangzhou City，Fujian Province，china）
【Abstract】Chinese is a discipline that unites instrumentality and humanity，and this characteristic makes it one of the important ways of ideological and moral education. In order to achieve better results in the penetration of moral education in the Chinese classroom，this article starts from the perspective of Chinese language teaching in Peizhi School，and aims to find out the main problems that affect the penetration of moral education in classroom teaching and their causes. The strategy of moral education penetration.
【Keywords]】Peizhi Chinese;Moral Education Permeation;Strategy
语文作为主要学科，在承担着对学生语言文字运用能力培养的任务的同时，还以其强烈的人文性在思想上影响和陶冶着学生的精神世界。因此，语文学科是德育渗透的最佳学科这一观点也得到越来越多的认同，并且很多学者和同行也在这一研究领域取得了可喜的成果。智力存在障碍的学生的自我控制和调节能力差，良好的道德品质的形成有助于他们更好的适应社会生活。那么，应该如何在培智学校语文课堂中进行德育渗透工作呢？本论文以综合课程理论和德育生活理论为理论依据，以自己任教所在的班级为例，通过深入观察，了解到培智学校语文学科德育渗透的现状，找出影响德育渗透的问题并进行分析，最后分别从找准德育切入点、发挥学生主体作用、丰富德育渗透形式等三个方面提出问题解决的对策，旨在找出德育渗透的有效策略，提升培智语文课堂教学的德育成效。
1. 培智语文课堂中德育渗透存在的主要问题及原因分析
（1）德育渗透过于形式化
目前，培智学校的部分语文教师在教学过程中对学生的思想道德教育还只停留在表面，使得德育渗透流于形式。这主要表现在教师在将教材中的德育知识教授给学生时，只是将课文主旨中包含的道德知识讲授给学生，这样的德育谈不上“渗透”，只是为了“渗透”而“渗透”，忽略了德育教学的真正目的，不仅无法满足学生的德育发展需求，更做不到帮助其在学习中树立正确的人生观、价值观。这对学生良好道德品质的形成无疑是起不到良好作用的。
（2）学生主体地位不明显
智力存在障碍的学生的认知特点使他们无法积极主动的参与到课堂教学中，这也让教师们常常忽略了学生的主体地位，一堂课常常都是老师讲，师生间缺乏有效互动，学生思考和参与课堂的机会很少。这种情况下，学生们总是处于被动的接受状态，对道德知识缺乏基本的思考、判断的过程，这在很大程度上制约了学生道德认识能力的发展，也就使培智语文德育渗透难以取得良好的效果。
（3）缺乏恰当的德育渗透方式
在培智语文课堂教学中，选择恰当的德育渗透方式是有效开展德育渗透的关键所在。传统的德育渗透方式基本以在语文课堂中结合教学内容进行道德知识讲授，生硬的“灌输”给学生，形式单一。智力存在障碍的学生只是机械的记住了这些知识，而无法将其迁移到生活实际从而理解掌握并应用于实践，形成正确的道德判断。这样的思想道德教育，无疑是失败的。
2. 问题产生原因分析
（1）教师方面
目前，培智学校的语文教师在教学中可能更关注学生对知识的掌握情况，而忽略了语文课堂的德育功能。这就直接造成两个后果：一方面，教师对教材整体把握不够，没有准确把握教材中所蕴含的德育素材，这常常使课堂中的德育内容过于空洞;另一方面，教师对德育的忽视，也使他们忽略了对德育渗透方法的研究。
（2）学生方面
智力存在障碍的学生知识迁移能力薄弱，理解和接受能力差。基于这些认知特点，传统的培智语文课堂德育教育方法是无法激发他们的学习兴趣的。再加上他们本身记忆力差、自制力薄弱，很可能上课的时候老师刚刚强调过，下课又忘记或控制不住自己又犯同样的错误。这就需要我们激发学生的学习兴趣，将教学与学生的生活实际联系起来，让学生在教师设计的教学活动中亲身参与实践，才能在思想和行为能力上得到发展和提高。 3. 针对培智语文课堂德育渗透存在问题所提出的教学策略
（1）树立正确的德育观，找准德育切入点
作为培智语文教师，我们要明确开展教学的目的不仅仅是要让学生掌握听、说、读、写的技能，还要培养学生成为“全面发展的人”。 教师作为课堂的组织者，同时又是学生学习成长的引路人，只有树立了正确的德育观，明确在培智语文学科进行德育渗透的意义，才能有效地开展德育渗透和教学。因而，我们要努力学习专业知识，不断提升自身的专业素养，才能更好的完成教育教学任务。
另外，关于如何在培智语文课堂教学中进行渗透德育，我认为最重要的是找准切入点。笔者认为，作为培智语文教师，我们首先应该处理好语文教育和道德教育的关系，不能把语文课当成思想品德课来上，也不应忽视德育渗透。这就需要教师在深入钻研教材的基础上，整体把握教材内容所蕴含的道德知识，在备课时将知识教育与道德教育结合起来，选好道德教育的切入点，合理进行教学设计，这样在授课时才能有的放矢的进行德育渗透，起到事半功倍的效果。
语文教材中蕴含着丰富的德育资源，从字词、文章再到古诗的教学，都是我们进行德育的“战场”，我们应深入钻研教材，准确把握其中的德育内容，再在教学中抓准时机进行渗透。如，班级教室的墙壁和课桌被学生用彩笔画的乱七八糟的，我把那些被画的“面目全非”的墙壁和课桌拍成照片，在教学人教版二年级下册《小画笔》这一课时，出示给学生们看，让他们讨论一下：画笔应该在哪里作画？引导学生树立不能在墙壁和课桌上乱写乱画的意识。经过一段时间的观察，学生们果然没在乱写乱画了，可见这节课的德育渗透效果很好。
（2）深入了解学生，尊重学生的主体地位
我们应时刻牢记，课堂的主体是学生，德育渗透效果好不好关键在于学生能否将道德知识理解和掌握，提升自身的认识能力，最终形成自身的道德判断和思考能力。在教学设计时，教师一方面要深入了解学生，针对不同学生的性格特点有针对性的设计教学活动;另一方面，应该创设机会引导学生积极思考、自由表达和实践练习，将课堂中的德育知识与学生生活实际联系起来，鼓励学生多思、多说、多做，丰富学生情感体验的同时，让学生在潜移默化的过程中形成良好道德品质。
比如，我们班的小杰比较内向，上课不爱听讲，总是一个人在本子上写字。上课的时候，喊他回答问题，他只是站起来笑，无论怎么要求都一句话也不肯说，明明下课又很爱和同学聊天，偏偏到上课时不爱读书、回答问题，常常让我十分着急。在一次开火车读词语的时候，到他那里又“卡”住了，我突然灵机一动，让他找一个自己喜欢的小伙伴一起开火车，他就选了跟他关系比较好，坐得比较近的小燕一起，小燕也是个内向的学生，回答问题的声音和小杰一样小。所以，即使他们两个人一起读，也还是很小声，但至少小杰肯站起来读了！我表扬了他们两个的同时，又提出要求，说他们两个人的声音太小了，要求他们再大声一点，他们又大声的把词语读了一遍。虽然声音还不是很大，但至少小杰肯发言了。我猜测，应该是小杰因为比较害羞，所以不敢一个人回答，让小燕陪他一起读词语，有了同伴他也不再害怕了。后来，再让小杰发言的时候，我都让他选一个好朋友跟他一起，他也就慢慢适应，敢于发言了。
学生是学习的主体，很多时候，教师说十句、一百句也不如他们自己说一句来的印象深刻。所以，在课堂教学中，我们要给学生多一点发言和思考的机会。又如，在教学人教版语文教材二年级下册第2课《我是值日生》这一课时，学完课文后，我提问学生：今天，我们班的值日生是谁？你们有认真做值日吗？值日生们有的说自己扫地了，有的说自己擦窗台了，也有的“告状”说：今天某某没扫地，某某没倒垃圾。我问没做卫生的两个学生，为什么不做值日？他们小小声地说忘记了，其实我知道，只是他们“犯懒”不想干活罢了。趁此机会，我就让学生们讨论一下：如果大家都不扫地、都不到倒垃圾，那我们的教室会怎么样？学生们七嘴八舌的議论开了，我就让他们举手站起来回答，也着重的让没做值日的两个学生站起来发言。他们很不好意思的说，教室会变得很脏不好看。我出示了一张脏乱差的教室图片，提问：你们愿意在这样脏乱的教室里学习吗？学生们很大声的回答：“不愿意！”我再接着问：你们想把我们的教室也变成这样吗？学生们哄堂大笑，接着说：“不愿意！”于是，我就问：那我们该怎么办呢？学生们纷纷表示要认真做值日，我也让没做值日的两个学生说说他们的想法，他们也说以后会好好做值日。就这样，通过一场讨论，既让学生们深刻认识到爱护环境的重要性，也引导他们树立了作为值日生要认真打扫卫生的责任意识。
（3）开展多样化的教学活动，丰富德育渗透形式
我们可以充分利用语文教材内容丰富的优势，开展多样化的教学活动，拉近语文课堂与学生生活的距离，让学生在活动中获得积极健康的情感体验，养成良好的行为习惯。
如，在学完人教版语文教材二年级下册第一单元学校生活后，我组织学生一起做了一张关于学校生活的手抄报。先让学生一起讨论应该在手抄报上展示哪些内容，再让每个学生负责一项手抄报的内容，等大家都做好后，再拼贴到一起，最后张贴在教室里。同时，我还会结合端午节、中秋节等节日组织学生开展讲故事比赛、画画比赛等，这些活动，拉近了语文课堂与学生生活的距离，既提高了学生们的语文知识水平，也让他们收获了积极地情感体验，有助于他们良好道德品质的形成。
总之，德育是培智学校语文课堂教学的一项重要任务。培智学校语文教师应树立正确的德育观，尊重学生的主体地位，在教学中丰富德育渗透形式，处理好语文教学与德育的关系，引导学生在学习中逐步养成良好的道德品质和行为习惯，使其身心健康协调发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定，培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版），2018
[2]洪佳琳，《培智学校义务教育生活语文课程标准》解读，现代特殊教育，2018（01）
[3]吴春艳，论培智学校教学生活化，中国特殊教育，2012
[4]王光辉，教育应触及学生的心灵，在语文教学中进行德育渗透的思考与尝试，基础教育参考，2007（09）
[5]卢国芳.浅谈在培智语文课堂中有效开展游戏化教学的策略[J].教育界，2020（47）
[6]徐青兰.德育在培智语文课堂中的有效渗透[J].新课程，2020（40）
[7]归芳芳.陶行知教育思想指导下培智语文课堂提问策略[J].家长，2020（23）.
[8]白玮，唐小红. 浅谈培智学校生活语文课程渗透生涯教育的策略[C].成都市陶行知研究会.第二届行知生涯教育论坛论文集.成都市陶行知研究会：成都市陶行知研究会，2020
[9]张剑苹.培智立德——关于小学语文教学中德育教育策略的思考[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（03）
关键词：培智语文;德育渗透;策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章編号】1005-8877（2021）25-0163-02
The Main Problems and Strategies Affecting the Penetration of Moral Education in the Chinese Classroom of Peizhi
CHEN Dongmin （Nanjing County Special Education School，Zhangzhou City，Fujian Province，china）
【Abstract】Chinese is a discipline that unites instrumentality and humanity，and this characteristic makes it one of the important ways of ideological and moral education. In order to achieve better results in the penetration of moral education in the Chinese classroom，this article starts from the perspective of Chinese language teaching in Peizhi School，and aims to find out the main problems that affect the penetration of moral education in classroom teaching and their causes. The strategy of moral education penetration.
【Keywords]】Peizhi Chinese;Moral Education Permeation;Strategy
语文作为主要学科，在承担着对学生语言文字运用能力培养的任务的同时，还以其强烈的人文性在思想上影响和陶冶着学生的精神世界。因此，语文学科是德育渗透的最佳学科这一观点也得到越来越多的认同，并且很多学者和同行也在这一研究领域取得了可喜的成果。智力存在障碍的学生的自我控制和调节能力差，良好的道德品质的形成有助于他们更好的适应社会生活。那么，应该如何在培智学校语文课堂中进行德育渗透工作呢？本论文以综合课程理论和德育生活理论为理论依据，以自己任教所在的班级为例，通过深入观察，了解到培智学校语文学科德育渗透的现状，找出影响德育渗透的问题并进行分析，最后分别从找准德育切入点、发挥学生主体作用、丰富德育渗透形式等三个方面提出问题解决的对策，旨在找出德育渗透的有效策略，提升培智语文课堂教学的德育成效。
1. 培智语文课堂中德育渗透存在的主要问题及原因分析
（1）德育渗透过于形式化
目前，培智学校的部分语文教师在教学过程中对学生的思想道德教育还只停留在表面，使得德育渗透流于形式。这主要表现在教师在将教材中的德育知识教授给学生时，只是将课文主旨中包含的道德知识讲授给学生，这样的德育谈不上“渗透”，只是为了“渗透”而“渗透”，忽略了德育教学的真正目的，不仅无法满足学生的德育发展需求，更做不到帮助其在学习中树立正确的人生观、价值观。这对学生良好道德品质的形成无疑是起不到良好作用的。
（2）学生主体地位不明显
智力存在障碍的学生的认知特点使他们无法积极主动的参与到课堂教学中，这也让教师们常常忽略了学生的主体地位，一堂课常常都是老师讲，师生间缺乏有效互动，学生思考和参与课堂的机会很少。这种情况下，学生们总是处于被动的接受状态，对道德知识缺乏基本的思考、判断的过程，这在很大程度上制约了学生道德认识能力的发展，也就使培智语文德育渗透难以取得良好的效果。
（3）缺乏恰当的德育渗透方式
在培智语文课堂教学中，选择恰当的德育渗透方式是有效开展德育渗透的关键所在。传统的德育渗透方式基本以在语文课堂中结合教学内容进行道德知识讲授，生硬的“灌输”给学生，形式单一。智力存在障碍的学生只是机械的记住了这些知识，而无法将其迁移到生活实际从而理解掌握并应用于实践，形成正确的道德判断。这样的思想道德教育，无疑是失败的。
2. 问题产生原因分析
（1）教师方面
目前，培智学校的语文教师在教学中可能更关注学生对知识的掌握情况，而忽略了语文课堂的德育功能。这就直接造成两个后果：一方面，教师对教材整体把握不够，没有准确把握教材中所蕴含的德育素材，这常常使课堂中的德育内容过于空洞;另一方面，教师对德育的忽视，也使他们忽略了对德育渗透方法的研究。
（2）学生方面
智力存在障碍的学生知识迁移能力薄弱，理解和接受能力差。基于这些认知特点，传统的培智语文课堂德育教育方法是无法激发他们的学习兴趣的。再加上他们本身记忆力差、自制力薄弱，很可能上课的时候老师刚刚强调过，下课又忘记或控制不住自己又犯同样的错误。这就需要我们激发学生的学习兴趣，将教学与学生的生活实际联系起来，让学生在教师设计的教学活动中亲身参与实践，才能在思想和行为能力上得到发展和提高。 3. 针对培智语文课堂德育渗透存在问题所提出的教学策略
（1）树立正确的德育观，找准德育切入点
作为培智语文教师，我们要明确开展教学的目的不仅仅是要让学生掌握听、说、读、写的技能，还要培养学生成为“全面发展的人”。 教师作为课堂的组织者，同时又是学生学习成长的引路人，只有树立了正确的德育观，明确在培智语文学科进行德育渗透的意义，才能有效地开展德育渗透和教学。因而，我们要努力学习专业知识，不断提升自身的专业素养，才能更好的完成教育教学任务。
另外，关于如何在培智语文课堂教学中进行渗透德育，我认为最重要的是找准切入点。笔者认为，作为培智语文教师，我们首先应该处理好语文教育和道德教育的关系，不能把语文课当成思想品德课来上，也不应忽视德育渗透。这就需要教师在深入钻研教材的基础上，整体把握教材内容所蕴含的道德知识，在备课时将知识教育与道德教育结合起来，选好道德教育的切入点，合理进行教学设计，这样在授课时才能有的放矢的进行德育渗透，起到事半功倍的效果。
语文教材中蕴含着丰富的德育资源，从字词、文章再到古诗的教学，都是我们进行德育的“战场”，我们应深入钻研教材，准确把握其中的德育内容，再在教学中抓准时机进行渗透。如，班级教室的墙壁和课桌被学生用彩笔画的乱七八糟的，我把那些被画的“面目全非”的墙壁和课桌拍成照片，在教学人教版二年级下册《小画笔》这一课时，出示给学生们看，让他们讨论一下：画笔应该在哪里作画？引导学生树立不能在墙壁和课桌上乱写乱画的意识。经过一段时间的观察，学生们果然没在乱写乱画了，可见这节课的德育渗透效果很好。
（2）深入了解学生，尊重学生的主体地位
我们应时刻牢记，课堂的主体是学生，德育渗透效果好不好关键在于学生能否将道德知识理解和掌握，提升自身的认识能力，最终形成自身的道德判断和思考能力。在教学设计时，教师一方面要深入了解学生，针对不同学生的性格特点有针对性的设计教学活动;另一方面，应该创设机会引导学生积极思考、自由表达和实践练习，将课堂中的德育知识与学生生活实际联系起来，鼓励学生多思、多说、多做，丰富学生情感体验的同时，让学生在潜移默化的过程中形成良好道德品质。
比如，我们班的小杰比较内向，上课不爱听讲，总是一个人在本子上写字。上课的时候，喊他回答问题，他只是站起来笑，无论怎么要求都一句话也不肯说，明明下课又很爱和同学聊天，偏偏到上课时不爱读书、回答问题，常常让我十分着急。在一次开火车读词语的时候，到他那里又“卡”住了，我突然灵机一动，让他找一个自己喜欢的小伙伴一起开火车，他就选了跟他关系比较好，坐得比较近的小燕一起，小燕也是个内向的学生，回答问题的声音和小杰一样小。所以，即使他们两个人一起读，也还是很小声，但至少小杰肯站起来读了！我表扬了他们两个的同时，又提出要求，说他们两个人的声音太小了，要求他们再大声一点，他们又大声的把词语读了一遍。虽然声音还不是很大，但至少小杰肯发言了。我猜测，应该是小杰因为比较害羞，所以不敢一个人回答，让小燕陪他一起读词语，有了同伴他也不再害怕了。后来，再让小杰发言的时候，我都让他选一个好朋友跟他一起，他也就慢慢适应，敢于发言了。
学生是学习的主体，很多时候，教师说十句、一百句也不如他们自己说一句来的印象深刻。所以，在课堂教学中，我们要给学生多一点发言和思考的机会。又如，在教学人教版语文教材二年级下册第2课《我是值日生》这一课时，学完课文后，我提问学生：今天，我们班的值日生是谁？你们有认真做值日吗？值日生们有的说自己扫地了，有的说自己擦窗台了，也有的“告状”说：今天某某没扫地，某某没倒垃圾。我问没做卫生的两个学生，为什么不做值日？他们小小声地说忘记了，其实我知道，只是他们“犯懒”不想干活罢了。趁此机会，我就让学生们讨论一下：如果大家都不扫地、都不到倒垃圾，那我们的教室会怎么样？学生们七嘴八舌的議论开了，我就让他们举手站起来回答，也着重的让没做值日的两个学生站起来发言。他们很不好意思的说，教室会变得很脏不好看。我出示了一张脏乱差的教室图片，提问：你们愿意在这样脏乱的教室里学习吗？学生们很大声的回答：“不愿意！”我再接着问：你们想把我们的教室也变成这样吗？学生们哄堂大笑，接着说：“不愿意！”于是，我就问：那我们该怎么办呢？学生们纷纷表示要认真做值日，我也让没做值日的两个学生说说他们的想法，他们也说以后会好好做值日。就这样，通过一场讨论，既让学生们深刻认识到爱护环境的重要性，也引导他们树立了作为值日生要认真打扫卫生的责任意识。
（3）开展多样化的教学活动，丰富德育渗透形式
我们可以充分利用语文教材内容丰富的优势，开展多样化的教学活动，拉近语文课堂与学生生活的距离，让学生在活动中获得积极健康的情感体验，养成良好的行为习惯。
如，在学完人教版语文教材二年级下册第一单元学校生活后，我组织学生一起做了一张关于学校生活的手抄报。先让学生一起讨论应该在手抄报上展示哪些内容，再让每个学生负责一项手抄报的内容，等大家都做好后，再拼贴到一起，最后张贴在教室里。同时，我还会结合端午节、中秋节等节日组织学生开展讲故事比赛、画画比赛等，这些活动，拉近了语文课堂与学生生活的距离，既提高了学生们的语文知识水平，也让他们收获了积极地情感体验，有助于他们良好道德品质的形成。
总之，德育是培智学校语文课堂教学的一项重要任务。培智学校语文教师应树立正确的德育观，尊重学生的主体地位，在教学中丰富德育渗透形式，处理好语文教学与德育的关系，引导学生在学习中逐步养成良好的道德品质和行为习惯，使其身心健康协调发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定，培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版），2018
[2]洪佳琳，《培智学校义务教育生活语文课程标准》解读，现代特殊教育，2018（01）
[3]吴春艳，论培智学校教学生活化，中国特殊教育，2012
[4]王光辉，教育应触及学生的心灵，在语文教学中进行德育渗透的思考与尝试，基础教育参考，2007（09）
[5]卢国芳.浅谈在培智语文课堂中有效开展游戏化教学的策略[J].教育界，2020（47）
[6]徐青兰.德育在培智语文课堂中的有效渗透[J].新课程，2020（40）
[7]归芳芳.陶行知教育思想指导下培智语文课堂提问策略[J].家长，2020（23）.
[8]白玮，唐小红. 浅谈培智学校生活语文课程渗透生涯教育的策略[C].成都市陶行知研究会.第二届行知生涯教育论坛论文集.成都市陶行知研究会：成都市陶行知研究会，2020
[9]张剑苹.培智立德——关于小学语文教学中德育教育策略的思考[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（03）