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摘要 教育就是要教会学生将知识活用到生活中去。语文源于生活，用于生活，发展、完善于生活。语文的课堂应该是活跃的课堂、活泼的课堂、开放的课堂。语文教。师要理论联系实际，相机使用合适的方法教。学，让课堂“活”起来，取得最优的教学效果。
关键词 活学活用 特征 课堂 生活 二一一课堂
语文，是一门博大精深的学科。学习语文需要有学习兴趣和好的学习习惯等，这些都是很重要的。语文与我们的生活密切相关，我们无时无刻不在学习语文，使用语文。它就像一面镜子反映着一个人的思想、情操、道德和修养。学好语文对于一个想成功的人非常重要。将这门课活学活用并没有这么简单，首先我们要来理解何为“活”。
一，“活”字在教学中被众多教育研究学者所拥护，它具有普遍性的特征
语言学家吕叔湘指出：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”许多教学专家提出“生态课堂”“本色课堂”的概念。我的理解就是还课堂以本色。那孩子的本色又是什么呢?我想很多人脑子中第一个跳出来的词语就是活泼、调皮，因此，真正的学生的课堂就是活跃的课堂、活泼的课堂、开放的课堂。教师做到了这点，那么他就是成功的。
二、如何在课堂上体现“活”这一理念
1 要“活”，首先就要“乐”。我校结合学校特色活动，与学生共同建立“乐乐奖章排行榜”。通过实践，我们发现，“乐”是通向学习乐园的向导，引导人在知识的海洋里遨游；“乐”也是潜在的学习动力，使人保持旺盛持久的学习热情。心理学告诉人们，兴趣导致欢乐，学起来能得到内在的满足。相关研究结果表明，学习情绪轻松、愉快、高涨，学起来、教起来就容易，效率也就高。
如何做到“乐”呢?一是课堂激励，坚持以鼓励为主。语文教学的目的不是单纯地教学书上仅有的几十个、几百个字词或者句式，而是利用课堂引导学生乐学、善学。所以当学生的成绩不令人满意时，那么教师这时候的作用更多的是一个引导者。二是讲究实效，学有所乐。简单来说，就是投其所好，用学生感兴趣的东西去引导他们，教会他们必须掌握的知识。这样，孩子兴趣使然，自然学得不差。三是以身作则，身教示范。语文教师要善于挖掘和运用自身的感召力，充分发挥示范作用。
2 “活”是生命，要活得精彩，就要有感情。教育家马丁伦说过：“教育不能没有感情。”试想一下，教师与学生的互动完全是机械化的运行，台上一问，台下一答，毫无生气，毫无激情，就会给人死气沉沉的感觉。相反，老师在台上激情澎湃，学生在台下聚精会神，这样的课堂谁能不被吸引?
3 还学生原生态课堂，用教师机智点燃课堂的智慧火花。教师在整个教学过程中是“导演”，而不是“主角”，而且还要根据“主体”发挥情况顺其自然，因势利导。这就对教者提出了更高要求，尤其需要具有较好的教学机智，非凡的应变能力。在这个过程中，教师对以下两点要有足够的把握：一是对教材的把握要深刻。教材是整堂课的中心，教师哪怕讲解得再精彩，也不能脱离课堂，要做到形离神不离。二是对学生情况的把握要充分。课前做足功课，将课堂上可能发生的情况做个预设。在学生面前，要做游刃有余、处处显机智的教师。
三、理论联系实际，相机使用合适的方法教学，取得最优效果
1 “二一一”课堂是较为适合低年级学生的课堂时间安排。课堂是语文教学的主战场，也是学生获得知识、能力，提高思想水平的主渠道。高效率的课应是耳听、眼看、口读、手写、脑想。这学期我接触的是一年级的低龄儿童，40分钟的认真听讲对他们来说是个不可能完成的任务，因此我将课堂划分为“二一一”。前面20分钟是我的主抓项目，在这20分钟内，我要拿出一堂课的重点知识和难点知识进行讲解，在学生大脑皮层最活跃的这20分钟，我要处理掉至少五分之三的知识点；中间10分钟主要用于知识巩固以及课外知识的扩展，相较于前面20分钟，知识更加具有趣味性，课堂更显活泼性，对学生的吸引力也足够，能将学生开始涣散的注意力拉回来，重新集中到课堂上。最后10分钟的运用要妥善处理。学生这时候已经坐不住了，那么教师就将练写生字搬上课堂，短短10分钟，效果比课后的几十分钟效果要好得多。
2 低年级教师在课堂中，为了让学生更有学习的欲望，经常采用创设情境的方式来引导学生关注课堂。所谓的情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
3 教室是小课堂，社会是大课堂。脱离社会的语文课就好比无根之水，是死的。结合社会的语文课就是活水，源头一活，自然就水到渠成了。“生活处处有语文。”语文像空气般无处不在，小至平常的交谈，大至史书的记载，都离不开语文。语文源于生活，用于生活，发展、完善于生活。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”源头为之活，渠水得以清。掬一瓢清水，润学生渴求的心灵。
关键词 活学活用 特征 课堂 生活 二一一课堂
语文，是一门博大精深的学科。学习语文需要有学习兴趣和好的学习习惯等，这些都是很重要的。语文与我们的生活密切相关，我们无时无刻不在学习语文，使用语文。它就像一面镜子反映着一个人的思想、情操、道德和修养。学好语文对于一个想成功的人非常重要。将这门课活学活用并没有这么简单，首先我们要来理解何为“活”。
一，“活”字在教学中被众多教育研究学者所拥护，它具有普遍性的特征
语言学家吕叔湘指出：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”许多教学专家提出“生态课堂”“本色课堂”的概念。我的理解就是还课堂以本色。那孩子的本色又是什么呢?我想很多人脑子中第一个跳出来的词语就是活泼、调皮，因此，真正的学生的课堂就是活跃的课堂、活泼的课堂、开放的课堂。教师做到了这点，那么他就是成功的。
二、如何在课堂上体现“活”这一理念
1 要“活”，首先就要“乐”。我校结合学校特色活动，与学生共同建立“乐乐奖章排行榜”。通过实践，我们发现，“乐”是通向学习乐园的向导，引导人在知识的海洋里遨游；“乐”也是潜在的学习动力，使人保持旺盛持久的学习热情。心理学告诉人们，兴趣导致欢乐，学起来能得到内在的满足。相关研究结果表明，学习情绪轻松、愉快、高涨，学起来、教起来就容易，效率也就高。
如何做到“乐”呢?一是课堂激励，坚持以鼓励为主。语文教学的目的不是单纯地教学书上仅有的几十个、几百个字词或者句式，而是利用课堂引导学生乐学、善学。所以当学生的成绩不令人满意时，那么教师这时候的作用更多的是一个引导者。二是讲究实效，学有所乐。简单来说，就是投其所好，用学生感兴趣的东西去引导他们，教会他们必须掌握的知识。这样，孩子兴趣使然，自然学得不差。三是以身作则，身教示范。语文教师要善于挖掘和运用自身的感召力，充分发挥示范作用。
2 “活”是生命，要活得精彩，就要有感情。教育家马丁伦说过：“教育不能没有感情。”试想一下，教师与学生的互动完全是机械化的运行，台上一问，台下一答，毫无生气，毫无激情，就会给人死气沉沉的感觉。相反，老师在台上激情澎湃，学生在台下聚精会神，这样的课堂谁能不被吸引?
3 还学生原生态课堂，用教师机智点燃课堂的智慧火花。教师在整个教学过程中是“导演”，而不是“主角”，而且还要根据“主体”发挥情况顺其自然，因势利导。这就对教者提出了更高要求，尤其需要具有较好的教学机智，非凡的应变能力。在这个过程中，教师对以下两点要有足够的把握：一是对教材的把握要深刻。教材是整堂课的中心，教师哪怕讲解得再精彩，也不能脱离课堂，要做到形离神不离。二是对学生情况的把握要充分。课前做足功课，将课堂上可能发生的情况做个预设。在学生面前，要做游刃有余、处处显机智的教师。
三、理论联系实际，相机使用合适的方法教学，取得最优效果
1 “二一一”课堂是较为适合低年级学生的课堂时间安排。课堂是语文教学的主战场，也是学生获得知识、能力，提高思想水平的主渠道。高效率的课应是耳听、眼看、口读、手写、脑想。这学期我接触的是一年级的低龄儿童，40分钟的认真听讲对他们来说是个不可能完成的任务，因此我将课堂划分为“二一一”。前面20分钟是我的主抓项目，在这20分钟内，我要拿出一堂课的重点知识和难点知识进行讲解，在学生大脑皮层最活跃的这20分钟，我要处理掉至少五分之三的知识点；中间10分钟主要用于知识巩固以及课外知识的扩展，相较于前面20分钟，知识更加具有趣味性，课堂更显活泼性，对学生的吸引力也足够，能将学生开始涣散的注意力拉回来，重新集中到课堂上。最后10分钟的运用要妥善处理。学生这时候已经坐不住了，那么教师就将练写生字搬上课堂，短短10分钟，效果比课后的几十分钟效果要好得多。
2 低年级教师在课堂中，为了让学生更有学习的欲望，经常采用创设情境的方式来引导学生关注课堂。所谓的情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
3 教室是小课堂，社会是大课堂。脱离社会的语文课就好比无根之水，是死的。结合社会的语文课就是活水，源头一活，自然就水到渠成了。“生活处处有语文。”语文像空气般无处不在，小至平常的交谈，大至史书的记载，都离不开语文。语文源于生活，用于生活，发展、完善于生活。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”源头为之活，渠水得以清。掬一瓢清水，润学生渴求的心灵。