论文部分内容阅读
摘要 语文课堂教学是一门艺术，而一节课的导入更是艺术中的艺术。如果说一节课是响鼓，那么导入则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。
关键词 小学语文 课堂教学 导入艺术
如何敲好课堂导入“第一锤”?笔者认为有几个值得注意的问题，即要体现“五性”：一是导入要与教材内容和学生特点相适应，具有针对性；二是导入要让学生对所学内容感兴趣，具有趣味性；三是导入要能激发学生的思维，具有启发性；四是导入语言要能扣动学生的心弦，讲究语言的艺术，具有艺术性；五是课堂导语应因势变通，具有一定的灵活性。
语文教学的综合性的特点，决定了语文课堂教学方法的多样性。因此，导入的设计也不能刻板单一，应力求花样翻新，多彩多姿。在具体的设计过程中可以从“情”“趣”“疑”上入手。
一、情
“人非草木，孰能无情”?在语文教学中也莫不如此。好课的开头，不仅要有声有色，更要有情有义。恰如一个富有立体感的艺术画面，不仅给人以时空感，还能给人们以一种特定的撩人气氛。教师一方面可以以己情动生情，凭借教师自身的语言艺术，用极富感染力的语言带领学生走进课文中的意境；一方面可借助电教手段，创设出课文情境，以此入境。此外，还可以借助教具营造气氛。
有位老师教学《大海中永生!》，由于条件限制，无法让学生观看相关的音像资料，她就为自己的导入语配上音乐。一段感人肺腑的开场白帮助学生跨越了时空的障碍，奠定了整节课的感情基调，学生也“深陷其中，不能自拔”。
二、趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在课堂导语中，就是要用学生喜闻乐见的形式，调动学生的兴趣，引导学生在愉悦中进入学习。激趣的方法千变万化，笔者整理之后认为主要有以下几种做法：
1.制造悬念。古人云：“学贵于思，思源于疑”。在课堂教学导入时，利用巧妙设问造成悬念，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。
一位教师在教《赠汪伦》这首古诗时，先介绍背景：“这首诗是唐朝大诗人李白写给他的好朋友汪伦的。说起李白，可真是大名鼎鼎，可是他上过一次当。”学生听到这儿，都睁大眼睛，满脸疑惑，悬念已成。“这个骗他上当的不是别人，就是汪伦。”学生更加觉得奇怪。接着，教师不紧不慢地叙说了汪伦怎样写信将李白“骗”到家乡，与李白结为好友的故事。这里，教师在介绍作者、写作背景和解释题意时，借机造成悬念，激起了学生急于从诗中寻求结果的迫切心理，推进了学生对诗的理解深度。
2.以简笔画激趣。有些擅长简笔画的教师，上课开始借助简笔画切入，往往能以生动的形象紧扣学生的心理。
特级教师于永正老师教学《惊弓之鸟》的导入。他先在黑板上画了一张弓，问学生：“这是什么?”，然后告诉学生那根细细的线叫弦。接着又画了一支箭，说：“大家都知道，有了弓和箭才能射到鸟，可是，古时候有个人只拉弓不用箭，就能把大雁射下来。这是怎么回事呢?读了课文，你就知道了。”这段导入，可谓别出心裁，又贴切自然。不仅帮助学生理解了“弓”“箭”和“弦”，又点明了题意，激发了学生阅读的兴趣。再如：于永正老师指导学生习作的《四毛的故事》同样也是了用简笔画，黑板上的“四毛”紧紧吸引住学生的眼球，为整节作文指导课打下良好的基础。
激趣的导入方法还有很多，例如“故事导入”“竞赛导入”“字谜导入”“笑话导入”，等等，可根据实际情况灵活运用。总之，导入有法，但无定法，贵在得法，但无论用何种形式和方法导入新课都是为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。
三、疑
疑就是设置疑问。好奇心是小学生最显著的心理品质之一，出奇制胜乃孙子兵法之道。打破常规，巧设疑问是语文教学的至高境界。设疑有一定讲究，提出的问题要匠心独具，具有独创性、科学性、规范性。如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且语调、语势、语音都很讲究，让他紧紧抓住学生的好奇心，无疑，将成为下面的学习的铺垫。
《有趣的发现》一课，教师是这样导入的：先板书课题，接着针对课题提出问题：“有趣的发现”是谁发现的?是怎样发现的?“有趣的发现”指的是什么发现?这样，抓住课文重点设疑，牢牢吸引住学生的注意力，激起了学生急于从课文中寻找答案的迫切心情。
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”虽然教学导入只是整堂课一个微小的组成部分，但我们不能忽视，要谨慎对待，它不仅是一门技术，更是一门艺术。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。教师在教学过程中，要根据不同的教学内容、教学对象、教学时间随机应变，设计出“百花齐放”的导语。如此，学生能耳目一新，兴趣盎然；师生能配合默契，就能提高教学效益。
关键词 小学语文 课堂教学 导入艺术
如何敲好课堂导入“第一锤”?笔者认为有几个值得注意的问题，即要体现“五性”：一是导入要与教材内容和学生特点相适应，具有针对性；二是导入要让学生对所学内容感兴趣，具有趣味性；三是导入要能激发学生的思维，具有启发性；四是导入语言要能扣动学生的心弦，讲究语言的艺术，具有艺术性；五是课堂导语应因势变通，具有一定的灵活性。
语文教学的综合性的特点，决定了语文课堂教学方法的多样性。因此，导入的设计也不能刻板单一，应力求花样翻新，多彩多姿。在具体的设计过程中可以从“情”“趣”“疑”上入手。
一、情
“人非草木，孰能无情”?在语文教学中也莫不如此。好课的开头，不仅要有声有色，更要有情有义。恰如一个富有立体感的艺术画面，不仅给人以时空感，还能给人们以一种特定的撩人气氛。教师一方面可以以己情动生情，凭借教师自身的语言艺术，用极富感染力的语言带领学生走进课文中的意境；一方面可借助电教手段，创设出课文情境，以此入境。此外，还可以借助教具营造气氛。
有位老师教学《大海中永生!》，由于条件限制，无法让学生观看相关的音像资料，她就为自己的导入语配上音乐。一段感人肺腑的开场白帮助学生跨越了时空的障碍，奠定了整节课的感情基调，学生也“深陷其中，不能自拔”。
二、趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在课堂导语中，就是要用学生喜闻乐见的形式，调动学生的兴趣，引导学生在愉悦中进入学习。激趣的方法千变万化，笔者整理之后认为主要有以下几种做法：
1.制造悬念。古人云：“学贵于思，思源于疑”。在课堂教学导入时，利用巧妙设问造成悬念，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。
一位教师在教《赠汪伦》这首古诗时，先介绍背景：“这首诗是唐朝大诗人李白写给他的好朋友汪伦的。说起李白，可真是大名鼎鼎，可是他上过一次当。”学生听到这儿，都睁大眼睛，满脸疑惑，悬念已成。“这个骗他上当的不是别人，就是汪伦。”学生更加觉得奇怪。接着，教师不紧不慢地叙说了汪伦怎样写信将李白“骗”到家乡，与李白结为好友的故事。这里，教师在介绍作者、写作背景和解释题意时，借机造成悬念，激起了学生急于从诗中寻求结果的迫切心理，推进了学生对诗的理解深度。
2.以简笔画激趣。有些擅长简笔画的教师，上课开始借助简笔画切入，往往能以生动的形象紧扣学生的心理。
特级教师于永正老师教学《惊弓之鸟》的导入。他先在黑板上画了一张弓，问学生：“这是什么?”，然后告诉学生那根细细的线叫弦。接着又画了一支箭，说：“大家都知道，有了弓和箭才能射到鸟，可是，古时候有个人只拉弓不用箭，就能把大雁射下来。这是怎么回事呢?读了课文，你就知道了。”这段导入，可谓别出心裁，又贴切自然。不仅帮助学生理解了“弓”“箭”和“弦”，又点明了题意，激发了学生阅读的兴趣。再如：于永正老师指导学生习作的《四毛的故事》同样也是了用简笔画，黑板上的“四毛”紧紧吸引住学生的眼球，为整节作文指导课打下良好的基础。
激趣的导入方法还有很多，例如“故事导入”“竞赛导入”“字谜导入”“笑话导入”，等等，可根据实际情况灵活运用。总之，导入有法，但无定法，贵在得法，但无论用何种形式和方法导入新课都是为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。
三、疑
疑就是设置疑问。好奇心是小学生最显著的心理品质之一，出奇制胜乃孙子兵法之道。打破常规，巧设疑问是语文教学的至高境界。设疑有一定讲究，提出的问题要匠心独具，具有独创性、科学性、规范性。如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且语调、语势、语音都很讲究，让他紧紧抓住学生的好奇心，无疑，将成为下面的学习的铺垫。
《有趣的发现》一课，教师是这样导入的：先板书课题，接着针对课题提出问题：“有趣的发现”是谁发现的?是怎样发现的?“有趣的发现”指的是什么发现?这样，抓住课文重点设疑，牢牢吸引住学生的注意力，激起了学生急于从课文中寻找答案的迫切心情。
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”虽然教学导入只是整堂课一个微小的组成部分，但我们不能忽视，要谨慎对待，它不仅是一门技术，更是一门艺术。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。教师在教学过程中，要根据不同的教学内容、教学对象、教学时间随机应变，设计出“百花齐放”的导语。如此，学生能耳目一新，兴趣盎然；师生能配合默契，就能提高教学效益。