论文部分内容阅读
【摘要】《新目标》英语中的阅读材料是教授阅读技能和写作知识的最好载体，本文通过结合自己的教学实践，提出以写作为导向的阅读教学新模式，旨在整合阅读与写作教学，以读促写，从而实现提高英语写作能力的目的。
【关键词】阅读教学；阅读与写作结合；导向；写作能力
【作者简介】蒋静，厦门双十中学。
一、传统初中英语阅读教学中存在的问题
《新目标》初中英语教材每个单元教学一般分为5-6个课时，其中阅读教学是一个单元最核心的部分，最重要的内容，它不仅是一个单元知识点的总结，更是它的提升，拓展和运用。同时，因为初中一般没有开设专门的英语写作课，即没有对学生英语写作基本功进行系统地训练，从而阅读课就成为了语言输入及渗透英语写作技能的主要途径。因此一节阅读课的广度和深度直接决定了学生英语学习水平的高低。然而我们传统的英语阅读教学还存在两个明显的问题：
1.教学目标的偏移。英语阅读课应以培养学生的阅读能力和写作能力为主要目标。然而许多教师把阅读课目标定位在课文内容的理解上，只要求学生识记理解课文中的短语和一些句型，忽视了阅读方法的指导，更忽视了语言运用能力的培养，比如忽视了提炼文章中心大意，分析语篇层次，或者缺乏阅读后写作训练的输出等等。长此以往，学生会出现缺乏英语语感，写作词汇贫乏，句子意识差，结构单一，缺少连贯性等问题，也就是学生不能使语言输入的内容内化为自己的积累，不能为下一步的语言输出，尤其是写作提供必要和足够的支撑，造成了一定程度上的“花时较多，收效甚微”的局面。
2.教学模式的单一。传统的英语阅读教学模式一般遵循“Pre-reading--While-reading--Post-reading”三步骤，但有些教师把其狭隘地理解为即老师先教生词，然后学生通过阅读文章回答老师设计的一些问题，然后老师再逐句解释，划出课文中的重要短语，解释文中的语法现象，后做练习，最后让学生背诵重要词汇和句子，就算完成教学任务了。这样的教法，只会把完整的课文分解成支离破碎的部分，而学生也只是了解了课文含义，阅读能力和写作能力并没有得到提高。
随着新课程的不断改革，英语中考对学生的阅读和写作能力又提出了更高的要求，所以针对初中英语阅读教学目前还不能完全服务于写作的这一问题，本人提出了以“写作为导向的英语阅读教学新模式”。此模式旨在通过整合阅读教学和写作教学，以读促写，以写带读，将阅读教学延伸并深化，使语言学习从语言输入到语言输出有一个质的转变，从而通过英语阅读教学达到提高英语写作能力的目的。
二、新课标下初中英语阅读与写作结合教学的理论基础
在《新目标》初中英语教材中，每个单元都会有1-2篇，甚至是3篇（从八年级下开始）不少于50字的英语文章。这些文章内容丰富，题材广泛，表达地道，结构清晰，是学生写作很好的素材和范文。美国作家德尔文.G.舒伯特也在Reading is Writing 一文中也指出，教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章载体的示范本。教师可以借助教科书中的阅读材料，教会学生主动进行写作积累，学会学习，把阅读技巧运用到写作之中。同样，学生可以通过写作加深对所阅读文章内容的理解，拓展思维空间，提高语言的运用能力，形成阅读与写作的一种良性循环。所以本人认为，中学阶段进行阅读与写作的整合是现代英语教学的必然趋势。
三、以写作为导向的初中英语阅读教学实践
阅读教学与写作教学融为一体，就是把语言知识的传授，语篇结构的分析和写作知识的灌输以及写作技巧的训练结合起来，使之成为一个相得益彰的统一体。
教学案例：我们以《新目标》英语七年级下册Unit6 SB的3a为例。此篇文章是一篇字数仅在60字左右的英语短篇報道。如果教师把教学目标仅定位在课文内容的理解上的话，按照传统三步骤，在15分钟内就可以完成教学任务。但是如果把教学目标定位在“仿写一篇现场的英语短篇报道”，就必须设计更加系统的教学环节来进行操练。因此，以此写作目标为导向，本人做了如下的教学设计：
Step 1： Show the pictures and review the kinds of weather. （学生必须根据图片用两个及以上的形容词来形容天气。此环节目的是在复习SA重要内容的同时，为下一步的写作奠定基础。）
S1： It is a sunny and warm day.
S2： It is a rainy and wet day.
……
Step 2： Group Competition--T： Without the picture， imagine the weather and what you are doing by yourself. （排除图片的思维限制，通过学生自己的想像，把天气和恰当的动作结合在一起。在拓展词汇的同时，进一步训练了进行时的用法，用竞赛的方式还可以活跃班级气氛。）
S1： It is a windy and cool day， I am flying kites with my sister.
S2： It is a rainy and cold day， I am staying at home.
……
Step 3： T： Read the 3a as fast as you can， and tell me what it is about and how you get it？（引入3a，先通过快速阅读，训练学生skimming的能力，同时引导学生发现英语报道是如何开头的）
Ss： It is an English report from CCTV. I got it from “Thank you for joining CCTV’s Around The World Show.”（学生发现后可以马上指导学生背诵这句报道常用的开头，并指出英语节目需要首字母大写的这一细节。） Step 4： T： Read the report again and more carefully， circle the place and weather， and at the same time， underline the things that people are doing.（开始重点处理报道的主体部分，引出重点句型。）
Step 5： Show different pictures and make sentences.（采用“one by one”的方式，通过不同的图片强化操练两个重点句式，为写作储备足够的词汇和句型。操练过程中一定注意“Accuracy”和“Fluency”两个方面。）
Key sentences： “Some are......， others are……”
【关键词】阅读教学；阅读与写作结合；导向；写作能力
【作者简介】蒋静，厦门双十中学。
一、传统初中英语阅读教学中存在的问题
《新目标》初中英语教材每个单元教学一般分为5-6个课时，其中阅读教学是一个单元最核心的部分，最重要的内容，它不仅是一个单元知识点的总结，更是它的提升，拓展和运用。同时，因为初中一般没有开设专门的英语写作课，即没有对学生英语写作基本功进行系统地训练，从而阅读课就成为了语言输入及渗透英语写作技能的主要途径。因此一节阅读课的广度和深度直接决定了学生英语学习水平的高低。然而我们传统的英语阅读教学还存在两个明显的问题：
1.教学目标的偏移。英语阅读课应以培养学生的阅读能力和写作能力为主要目标。然而许多教师把阅读课目标定位在课文内容的理解上，只要求学生识记理解课文中的短语和一些句型，忽视了阅读方法的指导，更忽视了语言运用能力的培养，比如忽视了提炼文章中心大意，分析语篇层次，或者缺乏阅读后写作训练的输出等等。长此以往，学生会出现缺乏英语语感，写作词汇贫乏，句子意识差，结构单一，缺少连贯性等问题，也就是学生不能使语言输入的内容内化为自己的积累，不能为下一步的语言输出，尤其是写作提供必要和足够的支撑，造成了一定程度上的“花时较多，收效甚微”的局面。
2.教学模式的单一。传统的英语阅读教学模式一般遵循“Pre-reading--While-reading--Post-reading”三步骤，但有些教师把其狭隘地理解为即老师先教生词，然后学生通过阅读文章回答老师设计的一些问题，然后老师再逐句解释，划出课文中的重要短语，解释文中的语法现象，后做练习，最后让学生背诵重要词汇和句子，就算完成教学任务了。这样的教法，只会把完整的课文分解成支离破碎的部分，而学生也只是了解了课文含义，阅读能力和写作能力并没有得到提高。
随着新课程的不断改革，英语中考对学生的阅读和写作能力又提出了更高的要求，所以针对初中英语阅读教学目前还不能完全服务于写作的这一问题，本人提出了以“写作为导向的英语阅读教学新模式”。此模式旨在通过整合阅读教学和写作教学，以读促写，以写带读，将阅读教学延伸并深化，使语言学习从语言输入到语言输出有一个质的转变，从而通过英语阅读教学达到提高英语写作能力的目的。
二、新课标下初中英语阅读与写作结合教学的理论基础
在《新目标》初中英语教材中，每个单元都会有1-2篇，甚至是3篇（从八年级下开始）不少于50字的英语文章。这些文章内容丰富，题材广泛，表达地道，结构清晰，是学生写作很好的素材和范文。美国作家德尔文.G.舒伯特也在Reading is Writing 一文中也指出，教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章载体的示范本。教师可以借助教科书中的阅读材料，教会学生主动进行写作积累，学会学习，把阅读技巧运用到写作之中。同样，学生可以通过写作加深对所阅读文章内容的理解，拓展思维空间，提高语言的运用能力，形成阅读与写作的一种良性循环。所以本人认为，中学阶段进行阅读与写作的整合是现代英语教学的必然趋势。
三、以写作为导向的初中英语阅读教学实践
阅读教学与写作教学融为一体，就是把语言知识的传授，语篇结构的分析和写作知识的灌输以及写作技巧的训练结合起来，使之成为一个相得益彰的统一体。
教学案例：我们以《新目标》英语七年级下册Unit6 SB的3a为例。此篇文章是一篇字数仅在60字左右的英语短篇報道。如果教师把教学目标仅定位在课文内容的理解上的话，按照传统三步骤，在15分钟内就可以完成教学任务。但是如果把教学目标定位在“仿写一篇现场的英语短篇报道”，就必须设计更加系统的教学环节来进行操练。因此，以此写作目标为导向，本人做了如下的教学设计：
Step 1： Show the pictures and review the kinds of weather. （学生必须根据图片用两个及以上的形容词来形容天气。此环节目的是在复习SA重要内容的同时，为下一步的写作奠定基础。）
S1： It is a sunny and warm day.
S2： It is a rainy and wet day.
……
Step 2： Group Competition--T： Without the picture， imagine the weather and what you are doing by yourself. （排除图片的思维限制，通过学生自己的想像，把天气和恰当的动作结合在一起。在拓展词汇的同时，进一步训练了进行时的用法，用竞赛的方式还可以活跃班级气氛。）
S1： It is a windy and cool day， I am flying kites with my sister.
S2： It is a rainy and cold day， I am staying at home.
……
Step 3： T： Read the 3a as fast as you can， and tell me what it is about and how you get it？（引入3a，先通过快速阅读，训练学生skimming的能力，同时引导学生发现英语报道是如何开头的）
Ss： It is an English report from CCTV. I got it from “Thank you for joining CCTV’s Around The World Show.”（学生发现后可以马上指导学生背诵这句报道常用的开头，并指出英语节目需要首字母大写的这一细节。） Step 4： T： Read the report again and more carefully， circle the place and weather， and at the same time， underline the things that people are doing.（开始重点处理报道的主体部分，引出重点句型。）
Step 5： Show different pictures and make sentences.（采用“one by one”的方式，通过不同的图片强化操练两个重点句式，为写作储备足够的词汇和句型。操练过程中一定注意“Accuracy”和“Fluency”两个方面。）
Key sentences： “Some are......， others are……”