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【摘要】本文通过对教师课堂教学中存在的传统弊垢的分析思考，结合新课程改革对课堂的要求，从课前准备、教学理念进一步转变、课堂建设深度予以思考，提出个性化备课演绎精彩课堂，课堂激活学生智慧，使课堂成为立德树人舞台的观点。
【关键词】课堂教学；个性化备课；精彩课堂；智慧
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
基础教育课程改革十余年来，课堂教学仍存在诸多不尽人意的现象。如何进行课堂教学改革，笔者认为用个性演绎精彩课堂，用课堂激活人生智慧，应该是中小学教师课堂教学改革的努力方向。
一、用个性演绎精彩课堂
精彩的课堂不止于老师的设计与表演形式上的完美，而在于学生表现是否打动人心、丰富而精彩，在于思想、灵魂、生命的碰撞，应是追求课堂的个性、深度和风格。
（一）教学理念的进一步转变是基础
教师要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展和可能性，因材施教，创造性地进行教学。观念的转变不是一朝一夕的。对教师来说，教学方法固然重要，但比方法更重要的是先进的教育观念，它是教学方法的引领。教师不是学生问题的解决者，而是学生解决问题的顾问。
因此，老师要在进一步转变理念的过程中不断实践和创造，既要在自我学习、自我发展上狠下功夫，又要把新的理念落实在日常的备课、上课等常规环节中，求变、求新、求真。
（二）精心准备，演绎课堂
阅读自己，即深度认识自己，明晰自己的特长和短板，以便在教学方法、组织教学、学法指导上取舍。擅长唱歌的老师，在设置情景教学时可尽量设计与音乐有关的场景。因为老师的特长展示会无形激发学生的敬佩和亲近，从而“亲其师信其道”。反之，学生会认为老师学识浅薄，不屑一顾，就会“去老师”，自然不会喜欢你这个老师，更谈不上喜欢你的课堂，喜欢你教的学科。
老师要激发学生对你有“兴趣”，“兴趣就是最好的老师”。阅读生活，既有教师本人的生活经历，又包括学生生活现状。把自己的生活经历备进教案，具有生活味、真实感，教育具有说服力。老师要了解学生的生活，要走进学生生活，不能用老师的生活替代学生生活。
老师要发掘教材中与当前学生生活密切相关的内容，作为教学的切入口，让学生感到学习与生活是那么的接近，从而产生学习的兴趣，真正体现学习生活化，生活学习化。把生活写进教案，扬长避短，课堂呈现方式个性化。
二、用课堂激活人生智慧
（一）生活的课堂
生活本身就是一个巨大的课堂，我们要善于结合课堂教学内容捕捉生活现象，充分利用教材中丰富的素材，同时尝试根据学生实际情况创造性地使用教材，努力把语文学习和孩子的生活充分融合起来，引导学生利用生动真实的生活原型，经过自己的实践与反思上升为学科知识，也就是在课堂中亲身经历一个“生活化”的过程，体验学习的无穷乐趣。
教师要借用教材内容建构生活情景。并不是每个学科每个教材内容都适合生活情景的架设，但老师可以联系学生生活，发掘教材生活原点。课堂学习是最富有个性的学习和创造活动。在课堂学习中，往往集中了个性的全部的生活体验，感知、情感、想象、思维，驾驭语言的能力等，是内心世界的真实体现。从教育的观点看，要“尊重学生在学习过程中的独特体验”“关注学生的个体差异”“珍视个人的独特感受”“鼓励自由表达和有创意的表达”。
（二）思维活动的课堂
俗话说得好学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教学过程实际就是一个激疑、生疑、析疑、解疑的过程。更为重要的是，要在课堂上培养学生的批判性思维，让学生有比较清醒的思考力和判
断力。
尽管在教学中，教师往往希望也始终在努力引导学生以课堂教学内容为轴心来质疑，但原则上不应否定、责怪学生提出的似乎离题万里、刁钻古怪的问题，也不应圈定提问的角度和内容，而是把质疑的权利全部交给学生，让学生在钻研问题的前提下，无所顾忌地提出所想的任何问题，没有任何约束地大胆质疑，这样才能营造一个相当宽松的气氛。在课堂教学中还要尽可能多地把思考时间留给学生，让学生保持旺盛的探究热情，充分激发学生的创造潜能，那么在课堂中学生将会时时闪耀出智慧的火花，从而为课堂教学增添风景。
（三）生命的课堂
生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动，形成有智慧和德行的人。
从学生的学习方式来看，学生的学习方式是多样化的、富有体验性的。在生命课堂中，学生要“活”起来，不仅可以解放他们的眼、耳、口、手、脚等器官，而且更为重要的是他们有了自己思维与活动的时间与空间。学生在学习知识、掌握技能的过程中，将自己的体验与兴趣结合起来，将自己的方法、价值观与知识的获取结合起来。课堂将由过去“死”的课堂转变为“活”的课堂，课堂将由过去“静”的课堂转变成为“动”的课堂，课堂将由过去“教”的课堂转变成为“学”的课堂。学生的学习方式可以在传统的接受学习的基础上，出现合作学习、探究学习、自主学习等形式。
生命课堂提倡创造性教学，相对“操作性教学”而言，它以发展学生的多种才能为目的，在教学过程中特别强调和突出学生之间的相互沟通、相互激励。它是一种既有竞争又有合作的一种教学方法。创造性教学被称为“活的教学”“有生命的教学”，它一反传统教学过程中主体—客体思维定式，在教学中确立新型多元关系，解放学生；它也使教师走出惯性教学误区，真正发挥师生的创造性。
课堂是教学的主阵地，是师生互动、心灵对话的舞台，是知识与知识的交流、智慧与激情生成的空间场地，应向在场的每颗心灵都敞开温情的怀抱。新课程理念下所倡导的课程，简言之，是融生活性、发展性、生命性为一体的课堂，让课堂焕发出生命活力，让课堂成为立德树人的激昂舞台！
（编辑：龙贤东）
【关键词】课堂教学；个性化备课；精彩课堂；智慧
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
基础教育课程改革十余年来，课堂教学仍存在诸多不尽人意的现象。如何进行课堂教学改革，笔者认为用个性演绎精彩课堂，用课堂激活人生智慧，应该是中小学教师课堂教学改革的努力方向。
一、用个性演绎精彩课堂
精彩的课堂不止于老师的设计与表演形式上的完美，而在于学生表现是否打动人心、丰富而精彩，在于思想、灵魂、生命的碰撞，应是追求课堂的个性、深度和风格。
（一）教学理念的进一步转变是基础
教师要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展和可能性，因材施教，创造性地进行教学。观念的转变不是一朝一夕的。对教师来说，教学方法固然重要，但比方法更重要的是先进的教育观念，它是教学方法的引领。教师不是学生问题的解决者，而是学生解决问题的顾问。
因此，老师要在进一步转变理念的过程中不断实践和创造，既要在自我学习、自我发展上狠下功夫，又要把新的理念落实在日常的备课、上课等常规环节中，求变、求新、求真。
（二）精心准备，演绎课堂
阅读自己，即深度认识自己，明晰自己的特长和短板，以便在教学方法、组织教学、学法指导上取舍。擅长唱歌的老师，在设置情景教学时可尽量设计与音乐有关的场景。因为老师的特长展示会无形激发学生的敬佩和亲近，从而“亲其师信其道”。反之，学生会认为老师学识浅薄，不屑一顾，就会“去老师”，自然不会喜欢你这个老师，更谈不上喜欢你的课堂，喜欢你教的学科。
老师要激发学生对你有“兴趣”，“兴趣就是最好的老师”。阅读生活，既有教师本人的生活经历，又包括学生生活现状。把自己的生活经历备进教案，具有生活味、真实感，教育具有说服力。老师要了解学生的生活，要走进学生生活，不能用老师的生活替代学生生活。
老师要发掘教材中与当前学生生活密切相关的内容，作为教学的切入口，让学生感到学习与生活是那么的接近，从而产生学习的兴趣，真正体现学习生活化，生活学习化。把生活写进教案，扬长避短，课堂呈现方式个性化。
二、用课堂激活人生智慧
（一）生活的课堂
生活本身就是一个巨大的课堂，我们要善于结合课堂教学内容捕捉生活现象，充分利用教材中丰富的素材，同时尝试根据学生实际情况创造性地使用教材，努力把语文学习和孩子的生活充分融合起来，引导学生利用生动真实的生活原型，经过自己的实践与反思上升为学科知识，也就是在课堂中亲身经历一个“生活化”的过程，体验学习的无穷乐趣。
教师要借用教材内容建构生活情景。并不是每个学科每个教材内容都适合生活情景的架设，但老师可以联系学生生活，发掘教材生活原点。课堂学习是最富有个性的学习和创造活动。在课堂学习中，往往集中了个性的全部的生活体验，感知、情感、想象、思维，驾驭语言的能力等，是内心世界的真实体现。从教育的观点看，要“尊重学生在学习过程中的独特体验”“关注学生的个体差异”“珍视个人的独特感受”“鼓励自由表达和有创意的表达”。
（二）思维活动的课堂
俗话说得好学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教学过程实际就是一个激疑、生疑、析疑、解疑的过程。更为重要的是，要在课堂上培养学生的批判性思维，让学生有比较清醒的思考力和判
断力。
尽管在教学中，教师往往希望也始终在努力引导学生以课堂教学内容为轴心来质疑，但原则上不应否定、责怪学生提出的似乎离题万里、刁钻古怪的问题，也不应圈定提问的角度和内容，而是把质疑的权利全部交给学生，让学生在钻研问题的前提下，无所顾忌地提出所想的任何问题，没有任何约束地大胆质疑，这样才能营造一个相当宽松的气氛。在课堂教学中还要尽可能多地把思考时间留给学生，让学生保持旺盛的探究热情，充分激发学生的创造潜能，那么在课堂中学生将会时时闪耀出智慧的火花，从而为课堂教学增添风景。
（三）生命的课堂
生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动，形成有智慧和德行的人。
从学生的学习方式来看，学生的学习方式是多样化的、富有体验性的。在生命课堂中，学生要“活”起来，不仅可以解放他们的眼、耳、口、手、脚等器官，而且更为重要的是他们有了自己思维与活动的时间与空间。学生在学习知识、掌握技能的过程中，将自己的体验与兴趣结合起来，将自己的方法、价值观与知识的获取结合起来。课堂将由过去“死”的课堂转变为“活”的课堂，课堂将由过去“静”的课堂转变成为“动”的课堂，课堂将由过去“教”的课堂转变成为“学”的课堂。学生的学习方式可以在传统的接受学习的基础上，出现合作学习、探究学习、自主学习等形式。
生命课堂提倡创造性教学，相对“操作性教学”而言，它以发展学生的多种才能为目的，在教学过程中特别强调和突出学生之间的相互沟通、相互激励。它是一种既有竞争又有合作的一种教学方法。创造性教学被称为“活的教学”“有生命的教学”，它一反传统教学过程中主体—客体思维定式，在教学中确立新型多元关系，解放学生；它也使教师走出惯性教学误区，真正发挥师生的创造性。
课堂是教学的主阵地，是师生互动、心灵对话的舞台，是知识与知识的交流、智慧与激情生成的空间场地，应向在场的每颗心灵都敞开温情的怀抱。新课程理念下所倡导的课程，简言之，是融生活性、发展性、生命性为一体的课堂，让课堂焕发出生命活力，让课堂成为立德树人的激昂舞台！
（编辑：龙贤东）