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摘 要：大学是培养我国未来人才的摇篮，也是培养高层次人才的重要阵地。目前，为推动我国人才全面发展，在具备充足知识的同时具备良好体魄，大学教育过程中对体育课程的重视程度不断加深。同时，为提升我国教学质量，新课程改革正在如火如荼地开展。因此，在实际开展大学体育课程的过程中，应采取新的教学方式。
关键词：大学体育;教学改革;翻转课堂
翻转课堂是目前较为新颖的教学方式之一，主要是在课堂上调转教师与学生的角色，以优化课堂教学效果。目前，开展大学体育教学过程中，通常以教师为主体指导学生开展体育活动。但此类教学方式往往不利于激发学生们的体育锻炼热情，导致大学体育教学效果不佳。而翻转课堂可以有效地通过师生课堂角色互换，提高体育课程质量。
一、构建实用教学平台，充分吸收学生意见
翻转课堂在体育教学中的有效利用，需要良好的教育平台作为支撑，打破传统教学过程中的师生隔阂，使师生在课程教学中处于平等地位。以往开展体育课程时，通常由教师进行学习内容、锻炼项目、学习目标等的选择，没有充分考虑到学生意见，导致学生在体育学习过程中处于被动地位，很难发挥自身主观能动性[1]。而实用教学平台的建设，可以利用网络平台作为师生交流途径，使学生进一步了解学生课堂意见，学生也能了解教师教学目标，从而提高体育课堂质量。而为保证教学平台的实用性，则需要保证教学平台功能的完善。
实际教学中，平台建设可以从学习资料下载、师生交流、教学评价、讨论模块等方面下手，尽量保证平台功能完善，从而保障其功能性。在进行平台构建与使用时，可以直接利用网络现有平台，如大学mooc、学习通、智慧树等学习平台。例如，利用大学mooc作为教学平台。教师在开展教学时，可以先向平台传输教学资料，使学生逐步了解教学内容。之后，教师可以在讨论区发起讨论，与学生共同探讨教学计划中存在的不足之处，并积极听取学生们的意见，调整教学计划。通过学生反馈的信息进行教学调整，充分考虑学生意见，尊重学生的主观能动性，最终为翻转课堂在体育教学改革中的作用提供保障。
二、课程内容不断丰富，吸引学生参与锻炼
利用翻转课堂开展体育教学改革，需要注重学生在学习中的主体地位，保证学生与教师在教学过程中的共同作用。在我国传统体育教学中，通常是以教师为主体，由教师确定体育课程内容以及最终教学目标。而在利用翻转课堂进行体育改革，则需要将学生的体育学习目标作为教学内容与教学目标的参考，从学生学习角度拓展课程内容，以吸引学生积极主动地参与到体育锻炼中[2]。
在实际利用翻转课堂的过程中，可以通过丰富课堂教学内容来了解学生学习需求。例如，教师可以在确定基础教学内容后，给出学生主要学习内容作为学习选项。比如，利用校内教务系统在开展体育课程时，除基础的体质训练外，可以给出乒乓球、足球、篮球、健美操等选择。在学生进行选择后，对于选择人数较少的项目可以取消，尊重大部分学生的意见。另外，体育教师也可以在教学中开展拓展课程，丰富教学内容，以吸引学生参与到体育课程中，如健美操课程附加交谊舞教学、田径课程附加减脂训练、篮球附加篮球实战指导等，从学生兴趣以及需求出发，使体育教学内容获得进一步丰富，保证学生在体育课程中学有所得，达到强身健体的目的，最终吸引学生参与到体育锻炼中，保证体育教学的质量。
三、采取多元评价方式，激发学生锻炼热情
翻转课堂教学模式中，需要优良评价体系来为该模式的有效运行提供保证。在以往体育课堂评价中，往往采取单项评价方式，主要是教师对学生体育成果进行评价，或由学生通过教务系统对教师教学进行评价。但传统的评价方式具有主观臆断性，不能适应翻转课堂教学方式，同时也不利于教师与学生双方都得到客观准确的学习成果评价[3]。同时，单方评价方式容易出现师生忽略评价重要性、随意应付的情况。因此，应建立起多元完善的体育教学评价体系，通过评价为翻转课堂教学方式在体育课堂上的应用提供良好基础。
实际评价体系建设过程中，可以利用小组评价、个人评价、综合素质评价等多种评价方法。例如，针对学生进行体育教学评价，不仅要从最终体育测试成绩上开展评价，还需要在日常中记录学生课堂表现，对学生课堂参与情况、课堂活跃度、体育精神体现等进行多方面评价。其次，进行学生评价时可以采取小组评价法，将学生划分为不同小组，令学生进行组内评价。而针对教师评价，不仅需要通过教务系统进行打分，还应建立起课堂反馈体系，使学生能够打破时间、空间限制，对教师教学表现与教学内容进行评价。最后，应建立起完善的赏罚机制，对于综合评价较好的学生可以加学分、评荣誉等;对于教学效果好的教师则可以进行物质奖励，最终充分激发起师生搞好体育课程的热情
结束语：
总而言之，教师开展体育教學时，需要认识到课堂效果并非由教师决定，而是由学生决定。因此，教师利用翻转课堂进行体育改革的过程中，必须重视学生主体地位，正视学生锻炼需求与课堂意见。同时，大学生多为成年人已经具备自身想法，教师不能强硬地要求学生服从，而应从学生自身需求出发开展教学，最终实现教学质量的有效提高。
参考文献：
[1]周德来.论翻转课堂在大学体育教学中的应用研究[J].灌篮，2019（12）：7-8.
[2]朱丽丽，杜志娟，翟继勇.翻转课堂应用于大学体育教学的研究[J].体育科技文献通报，2019（7）：51-51.
[3]佘朝兵.探究翻转课堂的内在意蕴及高校教学改革的未来走向[J].考试周刊，2019（13）.
关键词：大学体育;教学改革;翻转课堂
翻转课堂是目前较为新颖的教学方式之一，主要是在课堂上调转教师与学生的角色，以优化课堂教学效果。目前，开展大学体育教学过程中，通常以教师为主体指导学生开展体育活动。但此类教学方式往往不利于激发学生们的体育锻炼热情，导致大学体育教学效果不佳。而翻转课堂可以有效地通过师生课堂角色互换，提高体育课程质量。
一、构建实用教学平台，充分吸收学生意见
翻转课堂在体育教学中的有效利用，需要良好的教育平台作为支撑，打破传统教学过程中的师生隔阂，使师生在课程教学中处于平等地位。以往开展体育课程时，通常由教师进行学习内容、锻炼项目、学习目标等的选择，没有充分考虑到学生意见，导致学生在体育学习过程中处于被动地位，很难发挥自身主观能动性[1]。而实用教学平台的建设，可以利用网络平台作为师生交流途径，使学生进一步了解学生课堂意见，学生也能了解教师教学目标，从而提高体育课堂质量。而为保证教学平台的实用性，则需要保证教学平台功能的完善。
实际教学中，平台建设可以从学习资料下载、师生交流、教学评价、讨论模块等方面下手，尽量保证平台功能完善，从而保障其功能性。在进行平台构建与使用时，可以直接利用网络现有平台，如大学mooc、学习通、智慧树等学习平台。例如，利用大学mooc作为教学平台。教师在开展教学时，可以先向平台传输教学资料，使学生逐步了解教学内容。之后，教师可以在讨论区发起讨论，与学生共同探讨教学计划中存在的不足之处，并积极听取学生们的意见，调整教学计划。通过学生反馈的信息进行教学调整，充分考虑学生意见，尊重学生的主观能动性，最终为翻转课堂在体育教学改革中的作用提供保障。
二、课程内容不断丰富，吸引学生参与锻炼
利用翻转课堂开展体育教学改革，需要注重学生在学习中的主体地位，保证学生与教师在教学过程中的共同作用。在我国传统体育教学中，通常是以教师为主体，由教师确定体育课程内容以及最终教学目标。而在利用翻转课堂进行体育改革，则需要将学生的体育学习目标作为教学内容与教学目标的参考，从学生学习角度拓展课程内容，以吸引学生积极主动地参与到体育锻炼中[2]。
在实际利用翻转课堂的过程中，可以通过丰富课堂教学内容来了解学生学习需求。例如，教师可以在确定基础教学内容后，给出学生主要学习内容作为学习选项。比如，利用校内教务系统在开展体育课程时，除基础的体质训练外，可以给出乒乓球、足球、篮球、健美操等选择。在学生进行选择后，对于选择人数较少的项目可以取消，尊重大部分学生的意见。另外，体育教师也可以在教学中开展拓展课程，丰富教学内容，以吸引学生参与到体育课程中，如健美操课程附加交谊舞教学、田径课程附加减脂训练、篮球附加篮球实战指导等，从学生兴趣以及需求出发，使体育教学内容获得进一步丰富，保证学生在体育课程中学有所得，达到强身健体的目的，最终吸引学生参与到体育锻炼中，保证体育教学的质量。
三、采取多元评价方式，激发学生锻炼热情
翻转课堂教学模式中，需要优良评价体系来为该模式的有效运行提供保证。在以往体育课堂评价中，往往采取单项评价方式，主要是教师对学生体育成果进行评价，或由学生通过教务系统对教师教学进行评价。但传统的评价方式具有主观臆断性，不能适应翻转课堂教学方式，同时也不利于教师与学生双方都得到客观准确的学习成果评价[3]。同时，单方评价方式容易出现师生忽略评价重要性、随意应付的情况。因此，应建立起多元完善的体育教学评价体系，通过评价为翻转课堂教学方式在体育课堂上的应用提供良好基础。
实际评价体系建设过程中，可以利用小组评价、个人评价、综合素质评价等多种评价方法。例如，针对学生进行体育教学评价，不仅要从最终体育测试成绩上开展评价，还需要在日常中记录学生课堂表现，对学生课堂参与情况、课堂活跃度、体育精神体现等进行多方面评价。其次，进行学生评价时可以采取小组评价法，将学生划分为不同小组，令学生进行组内评价。而针对教师评价，不仅需要通过教务系统进行打分，还应建立起课堂反馈体系，使学生能够打破时间、空间限制，对教师教学表现与教学内容进行评价。最后，应建立起完善的赏罚机制，对于综合评价较好的学生可以加学分、评荣誉等;对于教学效果好的教师则可以进行物质奖励，最终充分激发起师生搞好体育课程的热情
结束语：
总而言之，教师开展体育教學时，需要认识到课堂效果并非由教师决定，而是由学生决定。因此，教师利用翻转课堂进行体育改革的过程中，必须重视学生主体地位，正视学生锻炼需求与课堂意见。同时，大学生多为成年人已经具备自身想法，教师不能强硬地要求学生服从，而应从学生自身需求出发开展教学，最终实现教学质量的有效提高。
参考文献：
[1]周德来.论翻转课堂在大学体育教学中的应用研究[J].灌篮，2019（12）：7-8.
[2]朱丽丽，杜志娟，翟继勇.翻转课堂应用于大学体育教学的研究[J].体育科技文献通报，2019（7）：51-51.
[3]佘朝兵.探究翻转课堂的内在意蕴及高校教学改革的未来走向[J].考试周刊，2019（13）.