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【摘要】新课改的提出，让人们越来与重视学生核心素养的培养。高中英语阅读作为高中英语教学的重要组成部分，培养学生的核心素养成为高中英语阅读教学的目标。本文结合自身教学经验，探讨一些在高中英语阅读教学中促进学生核心素养培养的策略，以供后来者参考借鉴。
【关键词】核心素养；高中英语阅读；培养策略
【作者简介】张芸，高邮市第一中学。
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生核心素养的培养，侧重于学生的终身可持续发展和提高学生的社会适应能力。英语阅读教学能够在很大程度上助推学生语言核心素养的形成，并且能够更加完善和升华其核心素养。通过英语阅读教学，就是一个很好的培养学生核心素养的方式。
一、阅读有效教材
所谓有效教材，就是教师选取那些能联系学生实际生活的阅读教材，激发学生学习英语兴趣，让学生在英语学习中学生学会把握文章主旨，推断作者写作意图，理清文章脉络，在此基础上，理解全文，表达自己对文章的观点。有效阅读教材的选取十分考验教师的教学功底。
以《school life》一课教学为例，要求学生school life in the UK（在英国的学校生活）进行阅读，这篇课文主要讲述了作者在英国学校的作息时间、班级授课方式、课程、饮食等，并对自己在中国的生活进行对比，文章结构严谨，条理性较强，采取中英对比的方式，让学生贴近英國生活距离，可读性强。在实际教学中，我结合班级实际，先对重点词汇如attend、asssembly、earn、respect、achieve、average、struggle等词和重点语句如used to do sth、for free等句进行讲解，让学生掌握生词生句。在此基础上，回答课堂问题the same and difference school life between UK and China。中国和英国学校生活的不同是这篇文章的主旨，学生通过课文阅读，对英国的学校生活有了一定了解，对英国文化有了一定的认识，中英学校生活的对比加深了学生对课文的印象，学生在趣味学习的基础上，提高了英语阅读能力，提高了英语水平。
二、设计分层阅读
分层阅读式教学是将按照基础不同、认知高低，将学生分为若干个阅读小组，针对学生个体差异，有针对的开展阅读教学，是因材施教教学方式在英语阅读中的展现。学生的英语阅读能力有高有低，这是所有英语课堂教学中不可否认的存在。英语教师根据学生阅读能力，将所有学生分为ABC三组，A组是参照大纲水平开展阅读教学的学生，这部分学生在英语阅读中占主力，为普通组；B组是高于大纲教学水平开展阅读教学的学生，这部分学生是拔高组；C组学生按照低于大纲的教学水平开展阅读，这部分学生是阅读障碍组。对于A组的学生，教师要让他们把握好阅读基础，适当进行语感训练；对于B组学生，教师提升他们的阅读训练难度，适当根据教材，利用英语，发表对文章的看法，开展情境模拟；对于C组学生，教师应该把重点放在阅读基础性知识上，促进他们基础能力的提升。
以《Boy missing ，police puzzled》一课教学为例，教师针对A组学生，流利朗读课文，发表自己对于外星人绑架男孩的看法和理论依据；针对B组学生，在阅读文章的基础之上，模拟Boy missing警方新闻发布会，一些学生扮演警察，一些学生扮演记者，针对男孩失踪开展问答；针对C组学生，正确领会课文意思，进行文中人物对话练习，训练口语表达能力。
三、升华学生情感
高中英语阅读除了培养学生的语言能力之外，还应该注重结合学生实际，让学生深刻体会文章中所表达的情感、态度、价值观，提升学生对事物的认识水平，升华学生的情感。
以《secret and lies ：A friendship in trouble》一课教学为例，课文以书信的形式表达，莎拉因为觉得朋友汉娜告诉别人自己的隐私使得友谊破裂，安德鲁和朋友马修因为足球的事情引发争吵导致友情撞冰，他们都向安妮求救，希望能够修复友谊。为了能使学生学会Getting along with others，我开展了课堂讨论教学，Do you keep in touch with your friends？ Have you ever argued with a very goodfriend？How would you mend broken friendship？学生在这些讨论中，领悟书信中传达的感情，对课文就更会有身临其境之感。学生通过讨论，加深对如何和别人相处的理解，加深了对友谊的理解，学生从教学中获得情感，促进了学生成长。
四、结束语
综上所述，在高中英语阅读中，教师应该通过阅读有效教材，设计分层阅读和升华学生情感的方式促进学生核心素养的培养，为学生的终生学习和可持续发展打下基础。
参考文献：
[1]教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，中华人民共和国教育部，教基二，2014，4.
[2]李明远，彭华清.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].教学与管理，2016，10：58.
【关键词】核心素养；高中英语阅读；培养策略
【作者简介】张芸，高邮市第一中学。
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生核心素养的培养，侧重于学生的终身可持续发展和提高学生的社会适应能力。英语阅读教学能够在很大程度上助推学生语言核心素养的形成，并且能够更加完善和升华其核心素养。通过英语阅读教学，就是一个很好的培养学生核心素养的方式。
一、阅读有效教材
所谓有效教材，就是教师选取那些能联系学生实际生活的阅读教材，激发学生学习英语兴趣，让学生在英语学习中学生学会把握文章主旨，推断作者写作意图，理清文章脉络，在此基础上，理解全文，表达自己对文章的观点。有效阅读教材的选取十分考验教师的教学功底。
以《school life》一课教学为例，要求学生school life in the UK（在英国的学校生活）进行阅读，这篇课文主要讲述了作者在英国学校的作息时间、班级授课方式、课程、饮食等，并对自己在中国的生活进行对比，文章结构严谨，条理性较强，采取中英对比的方式，让学生贴近英國生活距离，可读性强。在实际教学中，我结合班级实际，先对重点词汇如attend、asssembly、earn、respect、achieve、average、struggle等词和重点语句如used to do sth、for free等句进行讲解，让学生掌握生词生句。在此基础上，回答课堂问题the same and difference school life between UK and China。中国和英国学校生活的不同是这篇文章的主旨，学生通过课文阅读，对英国的学校生活有了一定了解，对英国文化有了一定的认识，中英学校生活的对比加深了学生对课文的印象，学生在趣味学习的基础上，提高了英语阅读能力，提高了英语水平。
二、设计分层阅读
分层阅读式教学是将按照基础不同、认知高低，将学生分为若干个阅读小组，针对学生个体差异，有针对的开展阅读教学，是因材施教教学方式在英语阅读中的展现。学生的英语阅读能力有高有低，这是所有英语课堂教学中不可否认的存在。英语教师根据学生阅读能力，将所有学生分为ABC三组，A组是参照大纲水平开展阅读教学的学生，这部分学生在英语阅读中占主力，为普通组；B组是高于大纲教学水平开展阅读教学的学生，这部分学生是拔高组；C组学生按照低于大纲的教学水平开展阅读，这部分学生是阅读障碍组。对于A组的学生，教师要让他们把握好阅读基础，适当进行语感训练；对于B组学生，教师提升他们的阅读训练难度，适当根据教材，利用英语，发表对文章的看法，开展情境模拟；对于C组学生，教师应该把重点放在阅读基础性知识上，促进他们基础能力的提升。
以《Boy missing ，police puzzled》一课教学为例，教师针对A组学生，流利朗读课文，发表自己对于外星人绑架男孩的看法和理论依据；针对B组学生，在阅读文章的基础之上，模拟Boy missing警方新闻发布会，一些学生扮演警察，一些学生扮演记者，针对男孩失踪开展问答；针对C组学生，正确领会课文意思，进行文中人物对话练习，训练口语表达能力。
三、升华学生情感
高中英语阅读除了培养学生的语言能力之外，还应该注重结合学生实际，让学生深刻体会文章中所表达的情感、态度、价值观，提升学生对事物的认识水平，升华学生的情感。
以《secret and lies ：A friendship in trouble》一课教学为例，课文以书信的形式表达，莎拉因为觉得朋友汉娜告诉别人自己的隐私使得友谊破裂，安德鲁和朋友马修因为足球的事情引发争吵导致友情撞冰，他们都向安妮求救，希望能够修复友谊。为了能使学生学会Getting along with others，我开展了课堂讨论教学，Do you keep in touch with your friends？ Have you ever argued with a very goodfriend？How would you mend broken friendship？学生在这些讨论中，领悟书信中传达的感情，对课文就更会有身临其境之感。学生通过讨论，加深对如何和别人相处的理解，加深了对友谊的理解，学生从教学中获得情感，促进了学生成长。
四、结束语
综上所述，在高中英语阅读中，教师应该通过阅读有效教材，设计分层阅读和升华学生情感的方式促进学生核心素养的培养，为学生的终生学习和可持续发展打下基础。
参考文献：
[1]教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，中华人民共和国教育部，教基二，2014，4.
[2]李明远，彭华清.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].教学与管理，2016，10：58.