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摘 要：随着我国教育教学不断改革与发展，高中地理教学的脚步也紧跟时代发展的步伐，在教学活动中提倡培养高中生核心素养，使学生对高中地理产生浓厚的兴趣，快乐地学习，高效地学习。高中地理教师在开展教学活动时，可以在课堂中添加生活元素，地理与日常生活息息相关，这样学习起来学生更容易理解;深化学生人地协调的思想观念，加强学生人與自然的和谐发展意识。教师不仅要将关注点放在课本内容上，还要在教学中锻炼学生的实践能力，积极开展实践活动，让学生能够亲临现场，提高学生的实践操作能力，开阔他们的思想眼界，在原有的教学基础上进行有效拓展，以此来提高学生对地理知识的认知，使他们对地理学科有一个全新的定位。
关键词：核心素养;高中地理;优化策略
一、 引言
随着我国教育教学不断推进，教育领域中兴起了众多新型教学手段，不断尝试教学改革和教学创新。高中地理这门学科具备较强的理论性和实践性，在教学内容中有很多关于概念性的知识，而且这些知识比较抽象，理解起来比较困难。如果教师在教学中照本宣科，不能采用科学的方法正确引导，容易使学生感到心力疲惫，导致学习兴趣不足、状态不佳。新课程改革的今天，更加关注人地关系协调方面，理论与实践相结合，所以地理教师要转变教学形式、教学理念、教学反思等，消减学生对地理知识的陌生感和排斥感，在学习中产生浓厚的兴趣，促进高中地理教学的可持续发展。
二、 地理核心素养的内涵
核心素养是当前教育教学中的重点任务，通常情况下泛指能够站在地理学的视角来对事物进行观察、分析、判断，钻研地理学的相关技能，采用所学地理知识解决实际问题，提高自身内在的涵养。地理素养是由多方面要素来构成的，这里包括地理情感态度、方法观点、知识能力等，在新课程改革的大力推动下，地理学科核心素养进行了全面阐释，包含地理知识相关方面的实践能力、综合思维、区域认知以及人地协调理念，成为相互联系的整体。在核心素养理念下，我们的教育不能只关注升学率和分数，虽然说分数很重要，但是分数不是教育的全部内容，更不是教育的根本目标。好的教育就应该是培养责任担当者、问题解决者、终身运动者和优雅生活者，以学生健全和优秀的人格赢得未来的幸福，今天学生的全面素质就是我们国家未来的整体实力。教育要本着“培根、铸魂、启智、润心”的理念，它诠释了教育的使命与价值。因此，教师要把握好教学方向，设定好核心素养目标，提起对核心素养的重视程度，对知识要有更好的延伸，拓宽学生的知识视野，注重学生地理思维、综合思维、实践能力、学科素养的培养，实现高中地理教学效果更好地提升。
三、 高中阶段地理教学中现状分析
（一）教学模式一成不变
据了解，在实际地理教学活动中，依然有部分地理教师的教学思想沉浸于应试教学中，在课堂上无法凸显学生的主体地位，有时候会经常出现在讲台上“自问自答”的情况。这种老旧的教学模式导致学生在学习的时候枯燥、乏味，对地理知识难以产生兴趣，每天机械式的学习，失去新鲜感。高中阶段学习压力大、精神紧张，教师会将讲授节奏逐渐放快，重视学习的速度，却忽视学习质量，缺乏培养学生的思维能力和实践能力，导致课堂教学效率难以提升。
（二）忽视课堂互动环节
众所周知，高中阶段的学习是学生最关键的时期，高考这一仗决定学生今后的命运，其重要性不可低估。中学生在此期间顶着重大的压力和学习负担，每天与时间抗战“你追我赶”，将重心基本都放在文化课以及自身短板上，对地理学习的兴趣越来越小。尤其涉及地理知识中的实践能力时，对地理知识的挖掘和探索，以及学生自身主动思考和体验的机会也越来越少，在课堂上始终处于被动学习的状态。因此，地理教师需要调动学生的学习热情，采用多元化的教学方式来打造具有兴趣感、吸引力的地理课堂，使学生能够积极主动地参与到学习之中，同时提高学生的地理思维和积极参与的思想意识。
（三）缺乏地理学习兴趣
步入高中阶段的学习，压力自然而然就涌现出来了。在高中教学活动中，有部分教师的教学理念和教学模式继续保持原始应试思想，学生仿佛对数理化语英更注重，对地理知识的学习难以提高兴趣。地理的学习通常情况下采用死记硬背的方式，没有放置太多的心思在地理学习上，对地理学科也存在一定的偏见。为了提高学习成绩沿用机械式学习方式，学生学得又辛苦又吃力，导致对地理学科的兴趣越来越淡薄。
（四）教学内容脱离生活
在实际地理教学活动中，有很大一部分教师将教学重点放在课程标准上，围绕课本知识中的重点难点，进行理论知识的讲授，将目光放置在学生知识目标上，反而对学生的综合思维、地理实践力和树立人地协调观这三大方面的核心素养目标有所忽视。高中阶段的知识学习起来稍显吃力，知识复杂且抽象，部分教师习惯性讲解地理的重难点，分析往年的试题案例，对在考试中不常出现的知识点一带而过或者不再进行讲授。很多内容脱离生活实际，导致学生接收的知识过于零散化、碎片化，只是停留在听懂的层面，并没有渗透于心，缺乏系统性的结构框架。
四、 核心素养下高中地理教学的优化策略
（一）转变教学理念，增进师生情谊，活跃课堂氛围
“育人为本”这一点是新课程改革提出的教学理念，培养学生核心素养是当前教育教学的重要任务。在高中地理教学活动中，教师应当积极转变传统的老旧理念，以全新的姿态和新时代的教学思想重新构建高中地理课堂。在地理新课堂中，教师要采用现代化教学多种教学手段，结合教学内容以及学生的实际学情、兴趣所向、性格特征来创设趣味性、广泛性、综合性、实践性的教学模式，敢于尝新发散思维，认真钻研地理教材，树立深度教学的思想观念。然而，在实际教学活动中，多数情况下课堂上是以教师为中心，教师负责调控整个课堂的节奏，不利于学生地理思维的发展和学习效率的提升，忽视学生的主体性，与学生之间也没有过多的交流沟通。在高中地理课堂中，教师并没有将真正的地理价值发挥出来，也没有将地理课堂交还于学生。因此，高中地理教师应当积极转变，教学方式由主动转为被动，地理课堂让学生做主，给予学生充分发挥的空间和时间，使整个地理课堂呈现出一条动线。与此同时，教师要多关心学生，与学生以朋友相待，走进他们的内心，帮助他们解决问题、分析实情，了解他们感兴趣的事情，梳理不良情绪、缓解心理上的压力。在课堂上师生平等、和谐、民主，尊重学生的想法和个体差异，每个学生都有自己的优势，善于挖掘让学生得以表现。 例如，在学习地理学科的过程中，离不开地图的运用，如果在讲授期间教师采用中国地图悬挂在黑板上，或者使用多媒体来进行播放，对学生而言不会感到惊奇之处。那么教师就要采用激起学生兴趣的方法，吸引学生的注意力，使这一手段能够成为本堂课程的亮点。在学习完中国地形这一知识点时，教师为了让学生能够熟悉中国地形及各个区域，死记硬背的方法难以激起学生兴趣，那么可以采用手绘中国地圖的方式来吸引学生眼球。教师在黑板上挥洒着笔，一气呵成将中国地图呈现在学生面前，学生的目光聚集在绘制的地图上，散发着惊叹、崇拜、羡慕的表情，对地理有了新的认知，并增加对地理学习的兴趣。教师借此机会，让学生也能够在课堂上亲手绘制中国地图，了解地图的结构以及地势的特点，在边缘地带都有哪些地域，通过不断的引导，学生在课堂上尽情练习，在巩固地理知识的同时，也锻炼了学生的动手实践能力。这样的教学方法，主要以兴趣为目的，吸引学生的注意力，在课堂上能够发散学生的地理思维，使其对地理学习有新的见解，产生浓厚的学习兴趣。教师在地理教学活动中，应当了解学生的兴趣，结合学生的性格特点与教材内容相互融合，在课堂上展现生动有趣的一面，增添课堂趣味性，有了趣味就有了互动，有了互动就有了交流。这样才能让学生由被动转变为主动，真正成为课堂小主人，通过兴趣调动学习的动力。
（二）引入生活元素，激发学习兴趣，拓展思维能力
在当前素质教育的今天，我国教育教学鼓励打造生活化大课堂，大力推行陶行知先生的教学思想。“生活即教育”这一思想将教育教学进行全新的梳理，使高中地理课堂走向生活化。“引生活之源”创建高中地理优质课堂，生活中有很多现象是与地理知识紧密关联的，从生活中能够受到很多启发，教师将地理学科与生活日常深度融合，以学生熟知的生活现象作为地理教学的背景。让学生在生活中善于观察、勤于思考，充分利用所学地理知识解决生活中地理问题，不断地探究钻研，在生活中体验到知识形成的真谛。生活化教学对学生而言是非常接地气的一种学习方法，学生也愿意接受、非常认可，通过与生活结合、实践与理论结合，会从地理学科中获取更多的知识。同时会带动学生进行知识拓展，主动查询关于本学科方面的书籍，使学生受益匪浅。
（三）信息技术助力，制造学习兴趣，提高学习成绩
高中地理教师在设计教学方法、教学内容时，要具备一定的创意感和独特性，不能流于形式，正确对待这项具有挑战性的工作。众所周知，地理是一门具有综合性、应用性、广泛性较强的学科，与日常生活紧密相关，在高中地理知识学习中会涉及很多图形来进行系统性分析。如果只针对课本中图片而论，思维定式只能仅限于图片内容，那么教师应当借助信息技术之力，使图片效果更加逼真，让学生在观看的过程中能够一目了然，为课堂教学增加更多的亮点，激发起学生的学习兴趣和好奇心。如在高中地理所学知识中，几乎大部分课程都需要参考图，通过信息技术可以将死板的图片打造成三维立体，转化成视频通过光影声来满足学生的内心需求。
例如，在学习《宇宙中的地球》这一节知识点时，书本上的图片虽然能够突出知识主题，但是是有限的。为了能够达到更好的教学效果，教师采用信息技术为学生播放图片、视频，再加上音频效果，仿佛带领学生来到了神秘的宇宙空间，视频中边播放相关知识的内容，同时还有知识讲解，能够让学生更透彻地了解地理知识，思路更加开放、清晰。因此，信息技术的引入，能够唤醒学生的好奇心，营造良好的课堂氛围，使学生能够更好地融入学习之中，从而激起对地理的求知欲望，提高地理学习成绩。
在新高考模式下，信息化技术为学生带来了更多便利条件，微课的出现有助于提升高中生对地理知识的分析能力和解题能力。教师将地理习题以及解题思路和解题步骤进行整合，以微课的形式呈现在学生面前，让学生在观看视频后一目了然、清晰明确。就拿地理考试中的大题举例，占分值比例较多，通过阅读材料来回答问题。在快速发展的新时代，只有找到正确的学习方法，借助外力来提高教学质量，不仅学生学习的兴趣感得到提升，学习效率和学习成绩都有明显的进步。为了来年高考，笔者针对解题方法和解题技巧进行简短的阐述，希望能够给莘莘学子更多的帮助，为今后的人生之路打下坚实的基础。
例如，在进行地理阅读材料练习过程中，通常情况下都是通过文字形式来进行对习题的讲解和分析，但是在解题分析时教师有了信息技术的支持，会更容易让学生理解和掌握。阅读材料：巴基斯坦是一个发展中国家，经济以农业为主，该国气温普遍较高，降水比较稀少，南部沿海一带有沙漠分布，全境五分之三为山区和丘陵地，印度河流经巴基斯坦，印度河平原是该国重要的灌溉农业区。问题：巴基斯坦有东方的“水果篮”之美称。接下来通过信息技术播放相关内容，并有针对性地对习题做出特效和标注，分析巴基斯坦水果种类多、品质好的自然原因。在此过程中要对题目细心审读、点滴不漏，提取题目中的关键词，也就是题目中的中心词、条件限定词、解答指令词，弄明白题目的要求。从问题中提取关键词如：种类多、热带、温带、品质好、自然原因，通过这几个关键词能够联系到气候、土壤、地形、水源，接下来从气候中又能够分析出热量、降水和光照。利用信息技术能够将内容图文并茂地展现出来，通过观看思路更加清晰明确。有的学生会回答：“热量丰富、地势平坦、土壤肥沃、水源充足。”这样的回答是错误的，原因有三点：不会审题、采用固定思维模式、地理基础知识较差。因此，一定要坚持“审题慢、做题快”的原则。首先，要阅读图文材料，了解题目要考哪个地理区域;其次，谨慎审题，明确题目到底问的什么，确定考查哪个知识点;最后，调用储存知识和重新细读图文材料，快速写出答案。信息化模式能够帮助高中生解决解题难的问题，通过观看微课视频有利于梳理学生解题思路，将重难点、关键词说明得清晰可见，从而提升学生的解题能力和分析能力。这样的教学手段，能够让学生综合性地学习，发展学生的地理思维，培养学生的实践能力，在学习中获得更多的感悟，促进学生核心素养的发展。
五、 结语
综上所述，在核心素养视角下高中地理课堂教学能够得以有效提升，这也是当前广大师生重视度较高的问题。教师应当积极迎合现代化教学理念，设计独特创意的教学模式，在课堂上能够带给学生耳目一新的感觉。因此，高中地理教师的教学理念和对核心素养解读的是否到位，决定着学生是否能获得知识的储备和能力的锻炼，所以要有策略有谋略地进行教学改良，尊重学生的主体性，挖掘学生的优势和潜力，打造个性化、开放式的地理课堂，促进学生核心素养以及全方位的发展。
参考文献：
[1]穆冬梅.基于核心素养的高中地理教学实践与思考[J].求知导刊，2021（22）：80，88.
[2]温启林.核心素养下的高中地理概念教学研究[J].天津教育，2021（15）：91-92.
[3]马丛丛.基于学科核心素养的高中地理课堂教学评价研究[J].家长，2021（15）：111-112.
[4]李芹.新高考背景下高中地理核心素养的培养[J].中学政史地：教学指导，2021（5）：71-73.
[5]齐新.生本视角下高中地理学科核心素养的培养策略[J].文理导航，2021（5）：69，75.
作者简介：
傅晓青，山东省青岛市，青岛西海岸新区第一高级中学。
关键词：核心素养;高中地理;优化策略
一、 引言
随着我国教育教学不断推进，教育领域中兴起了众多新型教学手段，不断尝试教学改革和教学创新。高中地理这门学科具备较强的理论性和实践性，在教学内容中有很多关于概念性的知识，而且这些知识比较抽象，理解起来比较困难。如果教师在教学中照本宣科，不能采用科学的方法正确引导，容易使学生感到心力疲惫，导致学习兴趣不足、状态不佳。新课程改革的今天，更加关注人地关系协调方面，理论与实践相结合，所以地理教师要转变教学形式、教学理念、教学反思等，消减学生对地理知识的陌生感和排斥感，在学习中产生浓厚的兴趣，促进高中地理教学的可持续发展。
二、 地理核心素养的内涵
核心素养是当前教育教学中的重点任务，通常情况下泛指能够站在地理学的视角来对事物进行观察、分析、判断，钻研地理学的相关技能，采用所学地理知识解决实际问题，提高自身内在的涵养。地理素养是由多方面要素来构成的，这里包括地理情感态度、方法观点、知识能力等，在新课程改革的大力推动下，地理学科核心素养进行了全面阐释，包含地理知识相关方面的实践能力、综合思维、区域认知以及人地协调理念，成为相互联系的整体。在核心素养理念下，我们的教育不能只关注升学率和分数，虽然说分数很重要，但是分数不是教育的全部内容，更不是教育的根本目标。好的教育就应该是培养责任担当者、问题解决者、终身运动者和优雅生活者，以学生健全和优秀的人格赢得未来的幸福，今天学生的全面素质就是我们国家未来的整体实力。教育要本着“培根、铸魂、启智、润心”的理念，它诠释了教育的使命与价值。因此，教师要把握好教学方向，设定好核心素养目标，提起对核心素养的重视程度，对知识要有更好的延伸，拓宽学生的知识视野，注重学生地理思维、综合思维、实践能力、学科素养的培养，实现高中地理教学效果更好地提升。
三、 高中阶段地理教学中现状分析
（一）教学模式一成不变
据了解，在实际地理教学活动中，依然有部分地理教师的教学思想沉浸于应试教学中，在课堂上无法凸显学生的主体地位，有时候会经常出现在讲台上“自问自答”的情况。这种老旧的教学模式导致学生在学习的时候枯燥、乏味，对地理知识难以产生兴趣，每天机械式的学习，失去新鲜感。高中阶段学习压力大、精神紧张，教师会将讲授节奏逐渐放快，重视学习的速度，却忽视学习质量，缺乏培养学生的思维能力和实践能力，导致课堂教学效率难以提升。
（二）忽视课堂互动环节
众所周知，高中阶段的学习是学生最关键的时期，高考这一仗决定学生今后的命运，其重要性不可低估。中学生在此期间顶着重大的压力和学习负担，每天与时间抗战“你追我赶”，将重心基本都放在文化课以及自身短板上，对地理学习的兴趣越来越小。尤其涉及地理知识中的实践能力时，对地理知识的挖掘和探索，以及学生自身主动思考和体验的机会也越来越少，在课堂上始终处于被动学习的状态。因此，地理教师需要调动学生的学习热情，采用多元化的教学方式来打造具有兴趣感、吸引力的地理课堂，使学生能够积极主动地参与到学习之中，同时提高学生的地理思维和积极参与的思想意识。
（三）缺乏地理学习兴趣
步入高中阶段的学习，压力自然而然就涌现出来了。在高中教学活动中，有部分教师的教学理念和教学模式继续保持原始应试思想，学生仿佛对数理化语英更注重，对地理知识的学习难以提高兴趣。地理的学习通常情况下采用死记硬背的方式，没有放置太多的心思在地理学习上，对地理学科也存在一定的偏见。为了提高学习成绩沿用机械式学习方式，学生学得又辛苦又吃力，导致对地理学科的兴趣越来越淡薄。
（四）教学内容脱离生活
在实际地理教学活动中，有很大一部分教师将教学重点放在课程标准上，围绕课本知识中的重点难点，进行理论知识的讲授，将目光放置在学生知识目标上，反而对学生的综合思维、地理实践力和树立人地协调观这三大方面的核心素养目标有所忽视。高中阶段的知识学习起来稍显吃力，知识复杂且抽象，部分教师习惯性讲解地理的重难点，分析往年的试题案例，对在考试中不常出现的知识点一带而过或者不再进行讲授。很多内容脱离生活实际，导致学生接收的知识过于零散化、碎片化，只是停留在听懂的层面，并没有渗透于心，缺乏系统性的结构框架。
四、 核心素养下高中地理教学的优化策略
（一）转变教学理念，增进师生情谊，活跃课堂氛围
“育人为本”这一点是新课程改革提出的教学理念，培养学生核心素养是当前教育教学的重要任务。在高中地理教学活动中，教师应当积极转变传统的老旧理念，以全新的姿态和新时代的教学思想重新构建高中地理课堂。在地理新课堂中，教师要采用现代化教学多种教学手段，结合教学内容以及学生的实际学情、兴趣所向、性格特征来创设趣味性、广泛性、综合性、实践性的教学模式，敢于尝新发散思维，认真钻研地理教材，树立深度教学的思想观念。然而，在实际教学活动中，多数情况下课堂上是以教师为中心，教师负责调控整个课堂的节奏，不利于学生地理思维的发展和学习效率的提升，忽视学生的主体性，与学生之间也没有过多的交流沟通。在高中地理课堂中，教师并没有将真正的地理价值发挥出来，也没有将地理课堂交还于学生。因此，高中地理教师应当积极转变，教学方式由主动转为被动，地理课堂让学生做主，给予学生充分发挥的空间和时间，使整个地理课堂呈现出一条动线。与此同时，教师要多关心学生，与学生以朋友相待，走进他们的内心，帮助他们解决问题、分析实情，了解他们感兴趣的事情，梳理不良情绪、缓解心理上的压力。在课堂上师生平等、和谐、民主，尊重学生的想法和个体差异，每个学生都有自己的优势，善于挖掘让学生得以表现。 例如，在学习地理学科的过程中，离不开地图的运用，如果在讲授期间教师采用中国地图悬挂在黑板上，或者使用多媒体来进行播放，对学生而言不会感到惊奇之处。那么教师就要采用激起学生兴趣的方法，吸引学生的注意力，使这一手段能够成为本堂课程的亮点。在学习完中国地形这一知识点时，教师为了让学生能够熟悉中国地形及各个区域，死记硬背的方法难以激起学生兴趣，那么可以采用手绘中国地圖的方式来吸引学生眼球。教师在黑板上挥洒着笔，一气呵成将中国地图呈现在学生面前，学生的目光聚集在绘制的地图上，散发着惊叹、崇拜、羡慕的表情，对地理有了新的认知，并增加对地理学习的兴趣。教师借此机会，让学生也能够在课堂上亲手绘制中国地图，了解地图的结构以及地势的特点，在边缘地带都有哪些地域，通过不断的引导，学生在课堂上尽情练习，在巩固地理知识的同时，也锻炼了学生的动手实践能力。这样的教学方法，主要以兴趣为目的，吸引学生的注意力，在课堂上能够发散学生的地理思维，使其对地理学习有新的见解，产生浓厚的学习兴趣。教师在地理教学活动中，应当了解学生的兴趣，结合学生的性格特点与教材内容相互融合，在课堂上展现生动有趣的一面，增添课堂趣味性，有了趣味就有了互动，有了互动就有了交流。这样才能让学生由被动转变为主动，真正成为课堂小主人，通过兴趣调动学习的动力。
（二）引入生活元素，激发学习兴趣，拓展思维能力
在当前素质教育的今天，我国教育教学鼓励打造生活化大课堂，大力推行陶行知先生的教学思想。“生活即教育”这一思想将教育教学进行全新的梳理，使高中地理课堂走向生活化。“引生活之源”创建高中地理优质课堂，生活中有很多现象是与地理知识紧密关联的，从生活中能够受到很多启发，教师将地理学科与生活日常深度融合，以学生熟知的生活现象作为地理教学的背景。让学生在生活中善于观察、勤于思考，充分利用所学地理知识解决生活中地理问题，不断地探究钻研，在生活中体验到知识形成的真谛。生活化教学对学生而言是非常接地气的一种学习方法，学生也愿意接受、非常认可，通过与生活结合、实践与理论结合，会从地理学科中获取更多的知识。同时会带动学生进行知识拓展，主动查询关于本学科方面的书籍，使学生受益匪浅。
（三）信息技术助力，制造学习兴趣，提高学习成绩
高中地理教师在设计教学方法、教学内容时，要具备一定的创意感和独特性，不能流于形式，正确对待这项具有挑战性的工作。众所周知，地理是一门具有综合性、应用性、广泛性较强的学科，与日常生活紧密相关，在高中地理知识学习中会涉及很多图形来进行系统性分析。如果只针对课本中图片而论，思维定式只能仅限于图片内容，那么教师应当借助信息技术之力，使图片效果更加逼真，让学生在观看的过程中能够一目了然，为课堂教学增加更多的亮点，激发起学生的学习兴趣和好奇心。如在高中地理所学知识中，几乎大部分课程都需要参考图，通过信息技术可以将死板的图片打造成三维立体，转化成视频通过光影声来满足学生的内心需求。
例如，在学习《宇宙中的地球》这一节知识点时，书本上的图片虽然能够突出知识主题，但是是有限的。为了能够达到更好的教学效果，教师采用信息技术为学生播放图片、视频，再加上音频效果，仿佛带领学生来到了神秘的宇宙空间，视频中边播放相关知识的内容，同时还有知识讲解，能够让学生更透彻地了解地理知识，思路更加开放、清晰。因此，信息技术的引入，能够唤醒学生的好奇心，营造良好的课堂氛围，使学生能够更好地融入学习之中，从而激起对地理的求知欲望，提高地理学习成绩。
在新高考模式下，信息化技术为学生带来了更多便利条件，微课的出现有助于提升高中生对地理知识的分析能力和解题能力。教师将地理习题以及解题思路和解题步骤进行整合，以微课的形式呈现在学生面前，让学生在观看视频后一目了然、清晰明确。就拿地理考试中的大题举例，占分值比例较多，通过阅读材料来回答问题。在快速发展的新时代，只有找到正确的学习方法，借助外力来提高教学质量，不仅学生学习的兴趣感得到提升，学习效率和学习成绩都有明显的进步。为了来年高考，笔者针对解题方法和解题技巧进行简短的阐述，希望能够给莘莘学子更多的帮助，为今后的人生之路打下坚实的基础。
例如，在进行地理阅读材料练习过程中，通常情况下都是通过文字形式来进行对习题的讲解和分析，但是在解题分析时教师有了信息技术的支持，会更容易让学生理解和掌握。阅读材料：巴基斯坦是一个发展中国家，经济以农业为主，该国气温普遍较高，降水比较稀少，南部沿海一带有沙漠分布，全境五分之三为山区和丘陵地，印度河流经巴基斯坦，印度河平原是该国重要的灌溉农业区。问题：巴基斯坦有东方的“水果篮”之美称。接下来通过信息技术播放相关内容，并有针对性地对习题做出特效和标注，分析巴基斯坦水果种类多、品质好的自然原因。在此过程中要对题目细心审读、点滴不漏，提取题目中的关键词，也就是题目中的中心词、条件限定词、解答指令词，弄明白题目的要求。从问题中提取关键词如：种类多、热带、温带、品质好、自然原因，通过这几个关键词能够联系到气候、土壤、地形、水源，接下来从气候中又能够分析出热量、降水和光照。利用信息技术能够将内容图文并茂地展现出来，通过观看思路更加清晰明确。有的学生会回答：“热量丰富、地势平坦、土壤肥沃、水源充足。”这样的回答是错误的，原因有三点：不会审题、采用固定思维模式、地理基础知识较差。因此，一定要坚持“审题慢、做题快”的原则。首先，要阅读图文材料，了解题目要考哪个地理区域;其次，谨慎审题，明确题目到底问的什么，确定考查哪个知识点;最后，调用储存知识和重新细读图文材料，快速写出答案。信息化模式能够帮助高中生解决解题难的问题，通过观看微课视频有利于梳理学生解题思路，将重难点、关键词说明得清晰可见，从而提升学生的解题能力和分析能力。这样的教学手段，能够让学生综合性地学习，发展学生的地理思维，培养学生的实践能力，在学习中获得更多的感悟，促进学生核心素养的发展。
五、 结语
综上所述，在核心素养视角下高中地理课堂教学能够得以有效提升，这也是当前广大师生重视度较高的问题。教师应当积极迎合现代化教学理念，设计独特创意的教学模式，在课堂上能够带给学生耳目一新的感觉。因此，高中地理教师的教学理念和对核心素养解读的是否到位，决定着学生是否能获得知识的储备和能力的锻炼，所以要有策略有谋略地进行教学改良，尊重学生的主体性，挖掘学生的优势和潜力，打造个性化、开放式的地理课堂，促进学生核心素养以及全方位的发展。
参考文献：
[1]穆冬梅.基于核心素养的高中地理教学实践与思考[J].求知导刊，2021（22）：80，88.
[2]温启林.核心素养下的高中地理概念教学研究[J].天津教育，2021（15）：91-92.
[3]马丛丛.基于学科核心素养的高中地理课堂教学评价研究[J].家长，2021（15）：111-112.
[4]李芹.新高考背景下高中地理核心素养的培养[J].中学政史地：教学指导，2021（5）：71-73.
[5]齐新.生本视角下高中地理学科核心素养的培养策略[J].文理导航，2021（5）：69，75.
作者简介：
傅晓青，山东省青岛市，青岛西海岸新区第一高级中学。