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摘 要学习文言文需要一定的积累，通过兴趣点、依据点、着力点、出发点和起跳点来提升文言文的阅读能力，以达到平时阅读和考试时候准确到位，读懂文言文的目的。
【关键词】职业高中；文言文；阅读能力
文言文阅读对于高中语文的学习来说，是一项艰难的学习任务。小学和初中的教学内容相对较少，生活实际应用更少，这些无疑都增加了文言文阅读和理解的难度。大部分学生一看到文言文就头疼，有畏难甚至反感情绪。随着传统文化热的升温，提升文言文阅读能力就显得非常迫切。语言能力的积累并不是一朝一夕就能办到，而是通过逐渐积累慢慢提升的。
1 以趣味生动的故事为兴趣点
文言文在我们日常生活之外，如果要学文言文，就需要通过课堂教学来组织，但人学语言关键期应在学前或者小学，相应地掌握一定识字量和理解能力，应在小学高年级甚至初中，因此应该选择趣味生动的故事来激发学习的兴趣。笔者认为最佳的两本故事书是《东周列国志》和《世说新语》。《东周列国志》涵盖了春秋战国时期各国发生的故事，那些故事都变成成语或者经典的励志故事流传了下来。通过阅读《东周列国志》，可以知晓那个年代的典故和各国兴亡史。而司马迁的《史记》所涉及到春秋战国的事情，大部分吻合。这样的故事，一来可以激发对那个时代人物的兴趣点；二来可以降低阅读《史记》的难度；三来历代文人若对史发表评论，总以春秋战国时代的人和事为例，比如贾谊的《过秦论》、杜牧的《阿房宫赋》、苏辙的《六国论》等；四来可以对照着理解《论语》和孔子时代的各种思潮轨迹。《世说新语》大都是短文，有很多典故和精彩的对话，同时也记录了三国时期的一些人物事迹和言论。比如王羲之的许多事迹，比如竹林七贤的人物故事。这些趣味生动的故事可以反复阅读，直至烂熟于胸。
2 以教材大纲的考察为依据点
尽管我们可以采用自己喜欢的文言故事作为自己学习的教材，但我们必须依据教学大纲。根据大纲的要求，掌握相应的文言文知识点，比如常见的通假字，文章里出现高频率的古今异义，灵活多变的一词多义和与现代汉语表达不一样的倒装句式。因为文言文日常用不到，所以只能通过书本来积累。通假字和古今异义词语等等都无法孤立记忆和理解的，必须附着于句子中。将这些知识点编几个小故事，用句子通过故事形式来记住这些考查点。教学大纲考察的实词有43个、虚词有8个，为了能更准确记忆这些知识点，将这些相关的实词，从成语角度罗列出来，辅助记忆。在2017年的文言文阅读考纲的要求里有：
（1）理解常見文言实词在文中的含义。
（2）理解常见文言虚词在文中的意义和用法常见文言虚词：而、为、以、于、则、者、且、之。
（3）理解与现代汉语不同的句式和用法不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。
（4）了解并掌握常见的古代文化知识。
（5）理解并翻译文中的句子”。那么我们可以积累相应的成语来巩固这些知识。比如：唯利是图，既可以考察图的意思，用法，也可以考察作为宾语前置的倒装现象。
3 以经典精彩的史书为着力点
对文言阅读的兴趣有了，需要掌握的知识点也大致明了了，那么就通过阅读经典的史书来提升阅读能力。《史记》是最适合推荐的，但并不是通读所有的文章，而是选取几篇反复研读，最好是作为课堂教学形式来精读。比如《鸿门宴》、《廉颇蔺相如列传》这些篇目可以对照着《古文观止》的阅读篇目。因为这些可以对照着《东周列国志》的内容，人物故事情节相对比较熟悉，因此阅读的重点是关注到故事人物的对话、动作的描写，甚至可以将《汉书》里的对项羽的描写与《史记》对项羽的描写对比阅读，从增删的字词里比较语言的味道，从而实现了品味语言的教学效果。积累下来，就能形成文言阅读的语感能力。
4 以特定称谓的常识为出发点
阅读文言文的最大障碍不是字词而是词语含义的演变，现代社会的生活常识和古代差异很大，有些常识离我们很远很陌生。但我们必须要熟知那些常识才能理解文章的含义。还有特定称谓，尤其是那些不常见的、消失了的甚至不再出现的生活常识，比如日晷以及日晷上的刻度，比如古代的官职，像曹操设置的“摸金校尉”、宋代到处可见的“员外郎”、考中状元后当“尚书”等等。称谓中，有对人的称呼，现代人姓名就是姓后加上名，古代人物是姓、名、字和号，什么时候称呼名，什么时候称字都有讲究。还有比如谦称、敬称，我们现代人的生活比较随意，小孩子有时候直呼长者的名字，不懂得称谓的具体差别，也就无法明确在文章中的含义了，自然就变成了阅读障碍。像这些特定称谓如果不了解不识记，那么文言文的阅读还是无法正常阅读。因此了解特定的称谓是文言文阅读的出发点。
5 以句读停顿的节奏为起跳点
有了故事内容的积累，有了相应的常识积累，就可以对文言文阅读能力提升充满信心了。但文言文的理解必须根据句读停顿来判断，并且高考有断句能力的要求，有理解分析能力的要求，如“分析综合筛选并提取文中信息、归纳内容要点，概括中心意思、分析概括作者在文中的观点态度”，那么，作为阅读能力，就以断句作为起跳点，根据断句的要求和规律来判断，比如“也”、“矣”大都用在句末；比如“夫”、“盖”是句首发语词。而最简单有效的方法就是将所要断句的内容反复诵读十来遍，读到自然歇口气的地方肯定是句号的停顿。
文言文读的多了，就自然而然地提高阅读能力了，也就自然地提高了考试时候的解题能力。语言的学习必须要花时间去积累，更何况远离我们生活的文言文。白话文生活常态化，但是如果要在知识的海洋里更进一步，就必须要提升文言文的阅读能力。因为有许多文献古籍都是文言文，有许多经典著作也是文言文的，看他人的白话文翻译总是觉得隔了一层靴子，总不如自己的理解来得可靠。再加上高中阶段文言文考察能力提高的迫切性，我们以这五点方法作为尝试，充分发挥学生学习文言文的主动性，切实提高文言文阅读能力。
参考文献
[1]杨东旭.用新的教学观指导文言文教学[J].文科教学探索，2006（11）：205.
[2]程永超.将文言文教学进行到底——浅谈如何走出文言文教学困境[J].基础教育研究，2011（01）：36.
作者单位
山西省太原市阳曲县高级职业中学校 山西省阳曲县 030100
【关键词】职业高中；文言文；阅读能力
文言文阅读对于高中语文的学习来说，是一项艰难的学习任务。小学和初中的教学内容相对较少，生活实际应用更少，这些无疑都增加了文言文阅读和理解的难度。大部分学生一看到文言文就头疼，有畏难甚至反感情绪。随着传统文化热的升温，提升文言文阅读能力就显得非常迫切。语言能力的积累并不是一朝一夕就能办到，而是通过逐渐积累慢慢提升的。
1 以趣味生动的故事为兴趣点
文言文在我们日常生活之外，如果要学文言文，就需要通过课堂教学来组织，但人学语言关键期应在学前或者小学，相应地掌握一定识字量和理解能力，应在小学高年级甚至初中，因此应该选择趣味生动的故事来激发学习的兴趣。笔者认为最佳的两本故事书是《东周列国志》和《世说新语》。《东周列国志》涵盖了春秋战国时期各国发生的故事，那些故事都变成成语或者经典的励志故事流传了下来。通过阅读《东周列国志》，可以知晓那个年代的典故和各国兴亡史。而司马迁的《史记》所涉及到春秋战国的事情，大部分吻合。这样的故事，一来可以激发对那个时代人物的兴趣点；二来可以降低阅读《史记》的难度；三来历代文人若对史发表评论，总以春秋战国时代的人和事为例，比如贾谊的《过秦论》、杜牧的《阿房宫赋》、苏辙的《六国论》等；四来可以对照着理解《论语》和孔子时代的各种思潮轨迹。《世说新语》大都是短文，有很多典故和精彩的对话，同时也记录了三国时期的一些人物事迹和言论。比如王羲之的许多事迹，比如竹林七贤的人物故事。这些趣味生动的故事可以反复阅读，直至烂熟于胸。
2 以教材大纲的考察为依据点
尽管我们可以采用自己喜欢的文言故事作为自己学习的教材，但我们必须依据教学大纲。根据大纲的要求，掌握相应的文言文知识点，比如常见的通假字，文章里出现高频率的古今异义，灵活多变的一词多义和与现代汉语表达不一样的倒装句式。因为文言文日常用不到，所以只能通过书本来积累。通假字和古今异义词语等等都无法孤立记忆和理解的，必须附着于句子中。将这些知识点编几个小故事，用句子通过故事形式来记住这些考查点。教学大纲考察的实词有43个、虚词有8个，为了能更准确记忆这些知识点，将这些相关的实词，从成语角度罗列出来，辅助记忆。在2017年的文言文阅读考纲的要求里有：
（1）理解常見文言实词在文中的含义。
（2）理解常见文言虚词在文中的意义和用法常见文言虚词：而、为、以、于、则、者、且、之。
（3）理解与现代汉语不同的句式和用法不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。
（4）了解并掌握常见的古代文化知识。
（5）理解并翻译文中的句子”。那么我们可以积累相应的成语来巩固这些知识。比如：唯利是图，既可以考察图的意思，用法，也可以考察作为宾语前置的倒装现象。
3 以经典精彩的史书为着力点
对文言阅读的兴趣有了，需要掌握的知识点也大致明了了，那么就通过阅读经典的史书来提升阅读能力。《史记》是最适合推荐的，但并不是通读所有的文章，而是选取几篇反复研读，最好是作为课堂教学形式来精读。比如《鸿门宴》、《廉颇蔺相如列传》这些篇目可以对照着《古文观止》的阅读篇目。因为这些可以对照着《东周列国志》的内容，人物故事情节相对比较熟悉，因此阅读的重点是关注到故事人物的对话、动作的描写，甚至可以将《汉书》里的对项羽的描写与《史记》对项羽的描写对比阅读，从增删的字词里比较语言的味道，从而实现了品味语言的教学效果。积累下来，就能形成文言阅读的语感能力。
4 以特定称谓的常识为出发点
阅读文言文的最大障碍不是字词而是词语含义的演变，现代社会的生活常识和古代差异很大，有些常识离我们很远很陌生。但我们必须要熟知那些常识才能理解文章的含义。还有特定称谓，尤其是那些不常见的、消失了的甚至不再出现的生活常识，比如日晷以及日晷上的刻度，比如古代的官职，像曹操设置的“摸金校尉”、宋代到处可见的“员外郎”、考中状元后当“尚书”等等。称谓中，有对人的称呼，现代人姓名就是姓后加上名，古代人物是姓、名、字和号，什么时候称呼名，什么时候称字都有讲究。还有比如谦称、敬称，我们现代人的生活比较随意，小孩子有时候直呼长者的名字，不懂得称谓的具体差别，也就无法明确在文章中的含义了，自然就变成了阅读障碍。像这些特定称谓如果不了解不识记，那么文言文的阅读还是无法正常阅读。因此了解特定的称谓是文言文阅读的出发点。
5 以句读停顿的节奏为起跳点
有了故事内容的积累，有了相应的常识积累，就可以对文言文阅读能力提升充满信心了。但文言文的理解必须根据句读停顿来判断，并且高考有断句能力的要求，有理解分析能力的要求，如“分析综合筛选并提取文中信息、归纳内容要点，概括中心意思、分析概括作者在文中的观点态度”，那么，作为阅读能力，就以断句作为起跳点，根据断句的要求和规律来判断，比如“也”、“矣”大都用在句末；比如“夫”、“盖”是句首发语词。而最简单有效的方法就是将所要断句的内容反复诵读十来遍，读到自然歇口气的地方肯定是句号的停顿。
文言文读的多了，就自然而然地提高阅读能力了，也就自然地提高了考试时候的解题能力。语言的学习必须要花时间去积累，更何况远离我们生活的文言文。白话文生活常态化，但是如果要在知识的海洋里更进一步，就必须要提升文言文的阅读能力。因为有许多文献古籍都是文言文，有许多经典著作也是文言文的，看他人的白话文翻译总是觉得隔了一层靴子，总不如自己的理解来得可靠。再加上高中阶段文言文考察能力提高的迫切性，我们以这五点方法作为尝试，充分发挥学生学习文言文的主动性，切实提高文言文阅读能力。
参考文献
[1]杨东旭.用新的教学观指导文言文教学[J].文科教学探索，2006（11）：205.
[2]程永超.将文言文教学进行到底——浅谈如何走出文言文教学困境[J].基础教育研究，2011（01）：36.
作者单位
山西省太原市阳曲县高级职业中学校 山西省阳曲县 030100